教育漫談：關(guān)注“隱秘的角落”

張勤堅(jiān)

最近，豆瓣上最高達(dá)9.2分的網(wǎng)劇《隱秘的角落》，在播完之后依然熱度不減。我算是第一時(shí)間便開(kāi)始追的，但在三集之后，突然停了下來(lái)。而后，我便一直在等全劇終，再找了個(gè)周末一氣看完。

說(shuō)不清是為什么，就在“大反派”張東升找到這幾個(gè)孩子打招呼的那一刻，忽然地，便看不下去了。如果一定要找個(gè)原因，可能是“壞小孩”這三個(gè)字，讓我對(duì)后面的劇情有了一種“戒心”，我不知道這個(gè)劇的最終走向，會(huì)把孩子們寫(xiě)得有多壞，有多惡。所以便有些不忍看。

拋開(kāi)劇情，單就劇中人員的社會(huì)背景，我便有很多的疑問(wèn)。比如：

為什么一個(gè)看似很厲害的奧數(shù)“金牌教練”，卻是少年宮的普通校工，只能給人“代課”？想來(lái)，原先的他應(yīng)該不至于這么落魄。因此，智商之外或多或少有著致命的缺陷。

為什么首先被害的是“岳父母”？可能，與“你倆不合適”先于“我倆不合適”有莫大關(guān)系。

那個(gè)離婚后再婚并生了女兒的爸爸，對(duì)兒子是“因?yàn)樾湃嗡詯?ài)”多一點(diǎn)呢，還是“因?yàn)閻?ài)所以選擇了相信”更多一點(diǎn)？直到他說(shuō)出“忘掉今天的事，重新開(kāi)始”才算有了答案。

每一次劇情的推動(dòng)，都是一種因果。生活里的各種普通與平常，在一次次的巧合和關(guān)聯(lián)里，被無(wú)情地層層揭開(kāi)，真相的殘酷與無(wú)奈便毫不留情地?fù)涿娑鴣?lái)。但我更多關(guān)心的，還是劇中兒童的世界。

在校園里，也有許許多多隱秘的角落。

監(jiān)控?zé)o法覆蓋之處，是校園隱秘的角落;教師目之所不及處，同樣是隱秘的角落。但即便是在自己的眼皮底下，若你視而不見(jiàn)熟視無(wú)睹，它依然是一個(gè)隱秘的角落。

在校園西北角的圍墻邊，有幾棵桃樹(shù)。每到春天，它們便會(huì)姹紫嫣紅地開(kāi)成一片，只是最后，卻總也結(jié)不了幾個(gè)桃。不結(jié)果的原因有很多，可我偏偏就遇到了最不愿看到的那種?，F(xiàn)場(chǎng)抓包后的即時(shí)教育當(dāng)然重要，但這絕不是我理想中的最佳方案。于是，我有了自己的想法：讓孩子們深度參與到維護(hù)和管理校園里桃樹(shù)、梨樹(shù)及其他各種花草樹(shù)木的活動(dòng)中，從校園里花花草草四季的枯榮變化中，尋找教育的契機(jī)。

我給這個(gè)微型課程起名叫《桃子去哪兒了？》，讓孩子們從一個(gè)研究者的視角出發(fā)，通過(guò)對(duì)幾個(gè)基本問(wèn)題的研究，探究桃樹(shù)從“姹紫嫣紅”到最后“碩果僅存”背后的原因。這里有科學(xué)的概念，有德育的元素，有邏輯的訓(xùn)練，有批判的精神?？傊?，結(jié)果一定是非常開(kāi)放的，結(jié)論也是在孩子們回答的一個(gè)個(gè)可能性里慢慢清晰的。

在自然的風(fēng)雨和蟲(chóng)咬鳥(niǎo)啄下，滿樹(shù)的桃李最終可能只有碩果僅存的幾個(gè)。但也正是這僅存的幾個(gè)，才更顯珍貴，更需要我們的呵護(hù)，并陪著它們一起長(zhǎng)大，逐漸成熟……

而且，如果孩子是那個(gè)桃，老師就是護(hù)著桃兒長(zhǎng)大的種桃人。

隱秘的角落里，其實(shí)潛藏著無(wú)數(shù)的教育契機(jī)。

當(dāng)然，從另一個(gè)角度看，我更希望在我們的校園空間設(shè)計(jì)里，給孩子們留一些屬于他們自己的“隱秘角落”。

這個(gè)“隱秘”不是“陰暗”得見(jiàn)不得光，而是一個(gè)能讓孩子們感到安全和不被打擾的“我的世界”，是一個(gè)孩子們自己的生活（學(xué)習(xí)）角落。我希望這個(gè)角落是少一些羈束的、少有老師介入的孩子們自己的交往空間。