摘?要：在核心素養(yǎng)背景之下任務(wù)驅(qū)動型作文寫法備受關(guān)注，這一寫作手法以新材料作文的有效元素為依據(jù)，不斷擴大寫作空間，充分體現(xiàn)寫作指導(dǎo)的多元化以及豐富化。老師可以著眼于任務(wù)驅(qū)動型作文教學(xué)的實際要求，站在宏觀的角度進一步探索全新的作文新模式，通過增加不同的任務(wù)使命來引導(dǎo)學(xué)生、鼓勵學(xué)生，加強不同教育教學(xué)環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系以及互動，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程之中提升個人的寫作能力，自主完成不同的寫作任務(wù)，實現(xiàn)個人的全面成長及發(fā)展。文章著眼于任務(wù)驅(qū)動型作文寫法，分析了這一現(xiàn)代化作文寫法的具體內(nèi)容及形式要求。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高考任務(wù)驅(qū)動型;作文寫法

一、 引言

作為一種現(xiàn)代化的作文方式，任務(wù)驅(qū)動型作文在新的時代背景之下備受關(guān)注及好評，這種寫作方式能夠有效繼承傳統(tǒng)寫作模式的優(yōu)勢，充分體現(xiàn)寫作指導(dǎo)的多元化，并保障寫作構(gòu)思的空間。老師需要站在宏觀發(fā)展的角度了解任務(wù)指令的設(shè)置要求，積極突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，堅持新材料作文的中心角度，積極實現(xiàn)新材料作文與產(chǎn)出型作文之間的有機結(jié)合，盡量避免兩者之間的矛盾以及沖突，讓學(xué)生在情境感知的過程之中主動利用個人的寫作素材解決生活中的相關(guān)問題，提高個人分析問題處理問題的能力。其中寫作任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動型作文寫法中的重要組成部分，老師需要了解不同任務(wù)情景中的關(guān)鍵概念，注重多維度的分析以及研究，通過對理性情景的有效創(chuàng)設(shè)來積極抓住關(guān)鍵性的概念，讓學(xué)生能夠在與老師進行互動時實現(xiàn)個人的良性成長。

二、 高考任務(wù)驅(qū)動型作文寫作現(xiàn)狀

任務(wù)驅(qū)動型作文是新材料作文的重要延續(xù)，其中后者主要以一個固定的寫作中心主題范圍為依據(jù)，要求學(xué)生結(jié)合背景材料以及知識資源進行進一步的填充、豐富以及完善，合理論證個人的闡述主題，積極實現(xiàn)材料闡述與話題之間的有機融合，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的邏輯思維框架。這種現(xiàn)代化的寫作技巧以及寫作方式能夠?qū)崿F(xiàn)寫作立意以及主題之間的一致性以及穩(wěn)定性，對于任務(wù)驅(qū)動型作文材料來說實質(zhì)的特點比較豐富和明顯，老師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合材料提供的實質(zhì)要求了解不同的語境和情境，大部分的材料具有一定的現(xiàn)實性，學(xué)生能夠在自主理解以及分析的過程之中實現(xiàn)舉一反三和學(xué)以致用。其中材料之中所設(shè)置的情景包含兩個或多個對立性的問題，學(xué)生可以在問題分析的過程之中明確不同的寫作任務(wù)，并實現(xiàn)高效的運作。因此對于任務(wù)驅(qū)動型作文寫法來說，老師需要關(guān)注具體問題的設(shè)置，了解解決問題的方案以及建議，從而明確后期的寫作方向以及寫作立意。但是結(jié)合相關(guān)實踐調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)，有一部分學(xué)生在高考任務(wù)驅(qū)動型寫作的過程之中出現(xiàn)了一定的誤區(qū)以及偏差，難以堅持正確的方向，實質(zhì)的寫作能力和寫作水平停滯不前。

首先，學(xué)生在審題的過程之中對主題思想的認知以及理解比較淺顯，偏離了主干道，無法準確把握核心觀點，在后期任務(wù)指向和學(xué)習(xí)的過程之中出現(xiàn)了表述不明確的現(xiàn)象。其次，觀點不夠明確和鮮明，缺乏一定的針對性，大部分的任務(wù)只能利用有利觀點，難以充分地體現(xiàn)主旨大意，無法保證文章的核心立意及中心思想。最后，學(xué)生在寫作的過程之中對任務(wù)指令與寫作內(nèi)容之間的關(guān)系認知和理解比較單一，無法實現(xiàn)任務(wù)指令與文章開頭及結(jié)尾之間的完美聯(lián)系，大部分直接以簡單觀點的陳述為依據(jù)，忽略了不同寫作環(huán)節(jié)之間的相關(guān)性。除此之外，學(xué)生的社會生活實踐經(jīng)驗不足，思辨能力還有待提升，在論證的過程之中比較單一和機械，往往存在就事論事的問題，沒有站在宏觀的角度進行綜合的考量以及分析。學(xué)術(shù)界和理論界在對寫作任務(wù)驅(qū)動型作文的指導(dǎo)工作進行分析和研究時明確提出，老師需要關(guān)注于學(xué)生在情感上的交流，分析學(xué)生的邏輯思維能力，全面指導(dǎo)和分析這一類作文的寫作技巧以及寫作方式，以設(shè)置合理的寫作目標來引導(dǎo)學(xué)生、鼓勵學(xué)生，以此來更好地調(diào)動學(xué)生的參與積極性，促進學(xué)生寫作能力和寫作水平的綜合提升。

三、 明確作文特點及表現(xiàn)形式

與其他的作文形式相比，任務(wù)驅(qū)動型作文寫法比較復(fù)雜和多元，對此，老師需要以問題情節(jié)的有效設(shè)置為依據(jù)，通過對時代發(fā)展趨勢的推進以及研究積極選擇與學(xué)生生活實際聯(lián)系比較緊密的問題情境，在引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生的過程之中鼓勵學(xué)生進行自主實踐。其中任務(wù)指定是重點以及核心，任務(wù)驅(qū)動型作文寫法側(cè)重于對作文立意的分析以及研究，學(xué)生需要對任務(wù)指令進行進一步的探索，其中學(xué)生的自主領(lǐng)悟以及體會最為關(guān)鍵。學(xué)生需要對上述材料進行分析，提出各自的看法以及意見，通過對提示語的研究來找準自己的寫作方向，從而堅持良好的文字思維方向。學(xué)生在審題的過程之中會出現(xiàn)許多判斷，要想保證寫作的針對性以及一致性，學(xué)生需要注重對個人學(xué)習(xí)經(jīng)驗的分析以及研究，老師則需要以學(xué)生比較熟悉的事物為切入點，加深學(xué)生的認知以及理解，鼓勵學(xué)生站在現(xiàn)象的角度看待本質(zhì)，了解與此相關(guān)的社會生活現(xiàn)象以及本質(zhì)屬性，因此全面思考以及分析顯得尤為關(guān)鍵。

在權(quán)衡和選擇任務(wù)驅(qū)動時，學(xué)生很有可能會因為自身的寫作經(jīng)驗不足，只能提出較為片面的見解，老師則需要引導(dǎo)學(xué)生站在不同的角度關(guān)注不同看法、做法以及說法，提出相應(yīng)的符合問題的指向，對學(xué)生的寫作進行準確的判斷。這種以學(xué)生為中心的寫作教學(xué)指導(dǎo)方式對體現(xiàn)學(xué)生的主體價值意義重大，需要注意的是，在對作文材料進行分析及研究的過程之中，所包含的元素比較復(fù)雜，老師不能夠直接對具體的寫作材料進行優(yōu)劣分析，因為每一個學(xué)生的寫作角度、選擇對象、寫作素材有所區(qū)別，最終所得出的結(jié)論差異較大，在完成工作問題的材料分析環(huán)境時，學(xué)生會遇到一些比較相似的提示語。比如請根據(jù)材料從自己的經(jīng)驗出發(fā)，通過對比研究來說明你自己的理由。因此，學(xué)生需要結(jié)合審題立意的實質(zhì)要求進行辯證性的分析以及判斷。與其他的寫作模式相比，任務(wù)驅(qū)動型作文十分注重材料的有效陳述，以某一個社會現(xiàn)象以及事件為依據(jù)，關(guān)注現(xiàn)象中所包含的各類主體以及所存在的矛盾，在審題之后得出各自的看法以及意見，同時最終所得出的結(jié)論可能會存在較大的差異。因為大部分的寫作內(nèi)容涉及多個主體以及多個對象互動主體，不同對象的分析角度以及思考形式有所區(qū)別，最終的結(jié)論千差萬別。因此，老師需要以辨析性、權(quán)衡性、矛盾性以及指定性為依據(jù)，通過對這幾大特點的分析以及研究來進行權(quán)衡，分析材料主體的事實情況，保障最終決策以及判斷的正確性以及合理性。

四、 分析作文命題變化和形式

學(xué)生對作文類型的理解方式以及理解能力也是寫作教學(xué)得以有效落實的基礎(chǔ)及前提，對于新材料作文來說，任務(wù)驅(qū)動型作文的內(nèi)容比較復(fù)雜，是一種一種與眾不同的寫作類型，不管是審題還是立意都存在一定的針對性，材料的價值也非常的豐富和多元。因此，老師需要著眼于原材料背景發(fā)生的實際情況，關(guān)注主體事實以及人物與事件的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，了解不同人物事件與事實材料之間的本質(zhì)關(guān)聯(lián)，分析寫作任務(wù)以及任務(wù)驅(qū)動的具體要求，著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及條件進行針對性的調(diào)整，充分體現(xiàn)教育教學(xué)的針對性以及有效性，保證學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程之中產(chǎn)生更多的收獲以及成長，進而實現(xiàn)個人寫作能力及水平的綜合提升。

結(jié)合普通高中語文課程標準分析不難發(fā)現(xiàn)，教學(xué)實踐活動的開展需要以民族精神的弘揚、立德樹人理念的踐行以及社會主義核心價值觀教育為中心，積極實現(xiàn)三大教育教學(xué)環(huán)節(jié)之間的有機結(jié)合，保證學(xué)生能夠樹立良好的社會責(zé)任感，為民族復(fù)興以及發(fā)展作出自身應(yīng)有的貢獻。因此對于高考作文來說，大部分的命題以及審題都以此為依據(jù)，充分發(fā)揮一定的社會教育作用及功能，老師需要以作文材料的分析為依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生對不同的作文形式進行進一步的解讀，老師需要落實好故事的講解工作，將時代主義融入其中，凸顯一定的時代價值，促進核心價值觀的有效傳遞。對于語文這門學(xué)科來說，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)非常關(guān)鍵，以學(xué)科語文核心素養(yǎng)為切入點的思維發(fā)展以及提升對老師的要求較高，老師需要以學(xué)生的語言應(yīng)用為依據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生良好的辯證思維邏輯思維、形象思維、直覺思維以及創(chuàng)造性思維，充分體現(xiàn)學(xué)生思維品質(zhì)的批判性、靈活性、敏捷性以及深刻性，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程之中獲得更多的收獲及成長。

從宏觀的角度上來看，任務(wù)驅(qū)動型作文寫法十分關(guān)注學(xué)生思維能力的提升，這一點也是高考任務(wù)驅(qū)動型作文的審題方向以及發(fā)展趨勢，老師需要著眼于原有的學(xué)科基礎(chǔ)，積極突破學(xué)生的認知障礙以及桎梏，真正實現(xiàn)創(chuàng)造性元素有效融入，構(gòu)建任務(wù)驅(qū)動型作文的創(chuàng)新模式，了解了自己對他的認知要求，關(guān)注命題形式所帶來的各類變化以及困惑。其中任務(wù)驅(qū)動型作文包含的類型有所區(qū)別，具體包含意見建議類、權(quán)衡判斷類、權(quán)衡選擇類、舉例論證類、因果論證類、回應(yīng)解答類以及經(jīng)驗交流類，不同類型的寫作要求以及寫作技巧有所區(qū)別，老師需要引導(dǎo)學(xué)生在綜合對比以及分析的過程之中得出最終的結(jié)論，明確個人的寫作方向以及寫作主體，保障論證的合理性及完整性，結(jié)合個人的社會生活實踐經(jīng)驗進行進一步的分析以及研究，以此來提升個人的寫作能力和寫作技巧。需要注意的是，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)背景和學(xué)習(xí)理念，在寫作的過程之中個人的真實感受有所差異，老師需要注重以人為本、因材施教教育教學(xué)理念的有效踐行，關(guān)注任務(wù)驅(qū)動型作文寫法的具體內(nèi)涵以及核心要求，以此來實現(xiàn)有的放矢。

五、 結(jié)語

核心素養(yǎng)背景之下的高考任務(wù)驅(qū)動型作文寫法對老師和學(xué)生都是一個較大的挑戰(zhàn)，老師需要關(guān)注寫作類型的分析以及研究，給予學(xué)生針對性的幫助以及輔導(dǎo)，鼓勵學(xué)生自由發(fā)揮自主實踐，保證學(xué)生獲得更多的收獲以及成長。

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作者簡介：李梅，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市榆中縣恩玲中學(xué)。