摘?要：隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，國家逐漸認(rèn)識(shí)到了提高學(xué)生教育工作的重要性，要求教師不僅要全面掌握專業(yè)知識(shí)，更要在教學(xué)工作中形成正確的工作模式，提高學(xué)生的思想水平，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。班主任是學(xué)生在學(xué)習(xí)及生活中的引導(dǎo)者，面對(duì)社會(huì)對(duì)教育領(lǐng)域的要求，班主任應(yīng)在以人為本的理念下對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，保證學(xué)生在班主任的指導(dǎo)下可以逐漸形成正確的價(jià)值觀念，提高自身的思想水平，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的大幅提升，促進(jìn)學(xué)生的快速發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué);班主任;“以人為本”;管理

一、 引言

我國社會(huì)在發(fā)展過程中逐漸提高了對(duì)人才的需求，教育領(lǐng)域認(rèn)識(shí)到自身在社會(huì)中的職能，在教學(xué)工作中不斷加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思想的影響，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸提高自身的綜合能力，確保其能夠?yàn)樯鐣?huì)發(fā)展做出一定貢獻(xiàn)。在教學(xué)工作中，班主任應(yīng)充分發(fā)揮其自身作用，在“以人為本”的教學(xué)理念下對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，并對(duì)自身教學(xué)工作進(jìn)行全面的分析，明確其重要性，及時(shí)發(fā)現(xiàn)管理工作中存在的問題，根據(jù)相關(guān)問題采取針對(duì)性的解決措施，進(jìn)而提高班主任對(duì)學(xué)生的思想影響。

二、 以人為本理念對(duì)小學(xué)班主任管理的重要作用

（一）可以增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)

班主任在“以人為本”管理工作中，應(yīng)明確其作用的基礎(chǔ)上加強(qiáng)相關(guān)理念對(duì)學(xué)生的思想指導(dǎo)，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。小學(xué)階段為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的開始，班主任應(yīng)在“以人為本”的教學(xué)理念下，提高對(duì)學(xué)生的關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中逐漸形成一定的主體意識(shí)，確保小學(xué)生可以積極配合教師工作，主導(dǎo)參與班級(jí)管理工作，以此提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，保證學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下積極對(duì)待生活，對(duì)自身學(xué)習(xí)進(jìn)行規(guī)劃，形成一定的學(xué)習(xí)及發(fā)展目標(biāo)，進(jìn)而加快學(xué)生的發(fā)展速度。

（二）可以增強(qiáng)學(xué)生健康人格的培養(yǎng)

小學(xué)階段，班主任管理班級(jí)事務(wù)，不僅要提高學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)任務(wù)的認(rèn)識(shí)，更要在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生形成健康的人格，為學(xué)生日后發(fā)展奠定一定的基礎(chǔ)。在“以人為本”的教學(xué)理念下，班主任逐漸將管理中心轉(zhuǎn)移到學(xué)生個(gè)人身上，不斷加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的關(guān)注及培養(yǎng)，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的困難，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，以此在學(xué)生生活中產(chǎn)生正面的影響，避免學(xué)生在小學(xué)階段形成逆反、自卑等心理，保證學(xué)生可以在班主任指導(dǎo)下與其產(chǎn)生深厚的情感，幫助學(xué)生形成健康的人格。

三、 小學(xué)班主任管理工作存在的問題

（一）忽視學(xué)生的主體地位

班主任在班級(jí)管理工作中，應(yīng)積極對(duì)自身以往的管理工作進(jìn)行全面的總結(jié)與分析，及時(shí)發(fā)現(xiàn)管理工作中存在的問題，進(jìn)而針對(duì)性提高自身管理工作水平。在班級(jí)管理工作中，班主任常常忽視學(xué)生在相關(guān)工作中的主體地位，學(xué)生在班級(jí)管理工作及學(xué)習(xí)中較為被動(dòng)，缺乏一定的積極性，無法在管理工作中加強(qiáng)與教師的配合，限制著學(xué)生的快速發(fā)展。另外，由于小學(xué)階段學(xué)生年齡較小，對(duì)于相關(guān)事務(wù)不具備自身的看法，因此，其主體地位容易被忽視，造成班主任管理工作的不足。

（二）小學(xué)班主任對(duì)應(yīng)試、升學(xué)的關(guān)注度過高

在班級(jí)管理工作中，小學(xué)班主任受到應(yīng)試教育的影響，不能正確對(duì)待國家對(duì)教育領(lǐng)域的要求，無法提高自身素質(zhì)教育水平，對(duì)于學(xué)生的升學(xué)工作關(guān)注度較高，忽視對(duì)學(xué)生思想、身體素質(zhì)等各個(gè)方面的管理及培養(yǎng)，降低了學(xué)生的發(fā)展速度，限制著學(xué)生的發(fā)展。并且，在班級(jí)管理工作中，教師往往會(huì)以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績對(duì)學(xué)生進(jìn)行定義，認(rèn)為學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生其各方面都存在問題，未能在教學(xué)工作中及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，無法促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不利的影響。

（三）缺乏學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)

缺乏對(duì)學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)也是造成班主任無法提高班級(jí)管理工作的原因之一，這種情況使得班級(jí)管理工作無法在學(xué)生的學(xué)習(xí)及生活中產(chǎn)生積極的影響。每個(gè)學(xué)生之間的性格、心理狀態(tài)及學(xué)習(xí)能力都具有不同，并且其不具備較高的思想水平，不被既有思想束縛，但是教師在管理工作中并未認(rèn)識(shí)到學(xué)生發(fā)展的可能性，認(rèn)為班級(jí)管理工作是為提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績所服務(wù)，只要學(xué)生在班級(jí)管理工作中不斷提高自身學(xué)習(xí)成績即可，導(dǎo)致在班級(jí)管理工作中學(xué)生受到思想壓迫，形成單一的思想，不能在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)自身的特長，降低了學(xué)生的社會(huì)競爭力。

（四）區(qū)別對(duì)待學(xué)生，對(duì)學(xué)生心理造成不良影響

在班級(jí)管理工作中，存在著班主任區(qū)別對(duì)待學(xué)生的顯現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的心理造成不良的影響，導(dǎo)致學(xué)生在班級(jí)管理工作中逐漸形成自卑心理，影響學(xué)生后續(xù)的發(fā)展。在班級(jí)管理工作中依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績將學(xué)生劃分為“三六九等”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行區(qū)別管理，認(rèn)為學(xué)生成績差、性格活潑的學(xué)生為壞學(xué)生，對(duì)學(xué)生的人生進(jìn)行限定，不能根據(jù)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，一味對(duì)學(xué)生進(jìn)行否定，影響學(xué)生形成健康的心理。

四、 以人為本理念的應(yīng)用策略

（一）班主任以身作則，提高學(xué)生的思想水平

班主任在發(fā)現(xiàn)自身班級(jí)管理工作中存在的問題后，應(yīng)根據(jù)相關(guān)問題對(duì)學(xué)生的影響采取針對(duì)性解決措施，確保自身管理工作可以在學(xué)生教育中發(fā)揮積極的作用，進(jìn)而提高學(xué)生的發(fā)展速度。班主任在管理工作中應(yīng)以身作則，提高自身的思想認(rèn)識(shí)，對(duì)自身的行為習(xí)慣進(jìn)行嚴(yán)格要求，在實(shí)際工作中嚴(yán)格按照既定標(biāo)準(zhǔn)及流程開展工作，時(shí)刻保持嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的工作態(tài)度，以此保證班級(jí)管理工作的質(zhì)量。班主任應(yīng)正確看待外界環(huán)境對(duì)學(xué)生思想觀念的影響，高度重視對(duì)學(xué)生思想的引導(dǎo)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生思想觀念存在誤區(qū)時(shí)，班主任應(yīng)注意對(duì)相關(guān)影響因素進(jìn)行分析，并給予學(xué)生針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助，以贏得學(xué)生的信任，使學(xué)生能夠切身感受到班主任的關(guān)懷，以此促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長。

（二）為學(xué)生營造良好的生活環(huán)境

班主任在班級(jí)管理工作中應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到良好生活環(huán)境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)及生活的影響，并積極對(duì)班級(jí)管理工作進(jìn)行改進(jìn)，以此為學(xué)生營造良好的生活環(huán)境。家庭環(huán)境對(duì)學(xué)生的思想及行為有著極大的影響，因此，班主任在實(shí)際工作中應(yīng)注意與學(xué)生家長保持良好的溝通，注意分析學(xué)生家庭環(huán)境，并給予學(xué)生家長一些指導(dǎo)和幫助，通過與學(xué)生家長之間的交流合作來降低家庭環(huán)境對(duì)學(xué)生造成的負(fù)面影響。此外，班主任應(yīng)注意對(duì)學(xué)生在校期間表現(xiàn)進(jìn)行分析，詢問學(xué)生的訴求，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生之間互幫互助，幫助學(xué)生與其他人建立良好的關(guān)系，以此形成團(tuán)結(jié)友愛的學(xué)習(xí)氛圍。

（三）開展多種活動(dòng)，構(gòu)建融洽的師生關(guān)系

班主任在實(shí)際工作中應(yīng)注意融洽師生關(guān)系的構(gòu)建，通過開展一系列活動(dòng)來提高學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。近幾年，我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，社會(huì)各個(gè)行業(yè)均得到了較大的發(fā)展，對(duì)人才提出了更高的要求，教育工作面臨著新的挑戰(zhàn)。在過去一段時(shí)間里，班主任在班級(jí)管理工作中對(duì)學(xué)生主體地位的重視程度較低，學(xué)生只是被動(dòng)地接受班主任的安排，師生之間關(guān)系較為緊張，會(huì)在一定程度上加大班級(jí)管理工作的難度，影響工作開展的進(jìn)度及質(zhì)量。這種情況下，班主任應(yīng)積極組織各種活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，確保學(xué)生在班級(jí)管理工作中處于主導(dǎo)地位，以此實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理工作水平的大幅提升。

（四）服務(wù)于學(xué)生需要，樹立學(xué)生為本的意識(shí)

班主任在班級(jí)管理工作中應(yīng)明確工作開展的意義，堅(jiān)持“以人為本”理念，為學(xué)生的學(xué)習(xí)及生活提供必要的幫助，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師在工作中應(yīng)明確自身的職責(zé)，以服務(wù)學(xué)生作為自身工作的宗旨，以提高班級(jí)管理工作的質(zhì)量。另外，學(xué)校應(yīng)定期對(duì)班主任進(jìn)行培訓(xùn)，切實(shí)提高班主任工作能力及思想素質(zhì)，確保班主任能夠在班級(jí)管理工作中發(fā)揮出自身應(yīng)有的作用。

（五）認(rèn)識(shí)個(gè)體差異，建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系

學(xué)生之間的差異是難以避免的，也是客觀存在的，班主任在班級(jí)管理工作中應(yīng)正確認(rèn)識(shí)學(xué)生之間的差異，并對(duì)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以此提高班級(jí)管理工作的質(zhì)量。班主任在實(shí)際工作中應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到“以人為本”理念的重要性，注意對(duì)學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的接受能力及興趣愛好進(jìn)行分析，根據(jù)實(shí)際情況科學(xué)合理地制定教學(xué)方案，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，并指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身存在的不足進(jìn)行改進(jìn)，以此促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。

（六）改進(jìn)管理方法.增強(qiáng)小學(xué)生自主管理

新形勢下，班主任在班級(jí)管理工作中應(yīng)注意對(duì)自身管理方法進(jìn)行改進(jìn)，注意學(xué)生在班級(jí)管理中的作用，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到班級(jí)管理中來，并為學(xué)生進(jìn)行自主管理提供必要的保障，在開展班級(jí)管理工作的同時(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生協(xié)調(diào)能力、組織能力及溝通能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立較強(qiáng)的責(zé)任心，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生各項(xiàng)能力的全面提升。

（七）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，幫助學(xué)生形成良好的三觀

小學(xué)生年齡普遍較小，是非分辨能力較差，在學(xué)習(xí)及生活中容易受到外界因素的影響。這種情況下，班主任應(yīng)明確自身的角色定位，在班級(jí)管理工作中發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，避免學(xué)生出現(xiàn)思想上的偏差，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)及生活打下良好的基礎(chǔ)。

五、 結(jié)論

班主任不僅在學(xué)生學(xué)習(xí)方面具有重要的作用，也對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)及生活具有一定的指導(dǎo)作用。因此，班主任應(yīng)對(duì)自身的教育方式進(jìn)行創(chuàng)新，使用“以人為本”的教學(xué)理念對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，逐漸增強(qiáng)學(xué)生自身的主體意識(shí)，避免學(xué)生思想出現(xiàn)偏差。班主任應(yīng)對(duì)自身以往的管理工作進(jìn)行全面分析，明確在班級(jí)管理工作中存在著忽略學(xué)生的主體地位、存在著應(yīng)試思想、缺乏對(duì)學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)、區(qū)別對(duì)待學(xué)生等問題，影響著班主任提高班級(jí)管理工作的質(zhì)量。針對(duì)相關(guān)問題，教師應(yīng)注意以身作則、為學(xué)生營造良好氛圍、認(rèn)識(shí)學(xué)生個(gè)體差異、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，幫助學(xué)生在提高自身學(xué)習(xí)成績的同時(shí)不斷提高自身的思想水平，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐紅霞.以人為本，以情育人：小學(xué)班主任管理藝術(shù)探究[J].華夏教師，2019（11）：64-65.

[2]羅莉.以人為本理念下小學(xué)班級(jí)管理工作研究[J].課程教育研究，2019（18）：23-24.

[3]馬書艷.基于以人為本視角下的小學(xué)班主任管理路徑研究[J].課程教育研究，2018（14）：193.

作者簡介：李敬芳，甘肅省甘南藏族自治州，甘肅省甘南藏族自治州迭部縣城關(guān)小學(xué)。