陳小龍

摘?要：物理教學(xué)中，高中教育工作者應(yīng)該積極地開展教育工作，明確多種思維培養(yǎng)的重要性，選擇適宜的教學(xué)手段，讓高中階段的學(xué)生穩(wěn)步地提升自身的物理素養(yǎng)。文章重點(diǎn)闡述高中物理教學(xué)中學(xué)生類比思維培養(yǎng)的路徑，結(jié)合培養(yǎng)高中生類比思維的重要性，探索出合理的途徑，為高中物理教學(xué)的成果進(jìn)一步優(yōu)化，提出合理化的建議。

關(guān)鍵詞：高中物理;類比思維;路徑

高中物理屬于高中基礎(chǔ)課程的重要組成部分，在開展教學(xué)活動的時候，需要老師清楚地認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生類比思維的重要性。在教學(xué)活動中，需要重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，堅持因材施教的方針，強(qiáng)化學(xué)生對物理知識的興趣，運(yùn)用科學(xué)合理的教學(xué)模式，使得教學(xué)的內(nèi)容逐漸豐富起來，保證學(xué)生的身心發(fā)展更加全面，學(xué)會運(yùn)用合理的學(xué)習(xí)途徑。

一、 高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生類比思維的重要性

在高中物理教學(xué)中，因這一學(xué)科體現(xiàn)出較強(qiáng)的理性思維，為進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)的質(zhì)量，需要老師依照學(xué)科特征選擇適宜的教學(xué)手段，保證更好地落實(shí)教學(xué)任務(wù)。高中物理教學(xué)中，老師應(yīng)該轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)思維，清楚地認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生類比思維的重要性，在物理教學(xué)實(shí)踐中，借助于思維類比，實(shí)現(xiàn)合理的轉(zhuǎn)化，促使學(xué)生真正地掌握物理解題原理。類比思維是一種借助于類比推理的手段，將實(shí)際學(xué)習(xí)的知識合理地運(yùn)用起來，將邏輯加以理順，在大腦中通過抽象類比的方式，讓新事物的解答更加到位。在實(shí)際運(yùn)用的時候，需要具備舉一反三的能力，明確事物的實(shí)質(zhì)，了解相關(guān)性，將未知事物的性質(zhì)及時地推導(dǎo)出來，還要聯(lián)系已知條件，將答案加以判斷。類比思維在實(shí)際培養(yǎng)的階段，應(yīng)該重視其創(chuàng)造性的要求，需要在一定程度上激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，由此確保類比思維方式得以形成。類比思維也可視作一種抽象的思維方式，在實(shí)際運(yùn)用的時候，需要將抽象具體化形成形象的表達(dá)方式，將原有的信息合理地建立起聯(lián)系，尋找出相似的特征，得到新的答案。

二、 高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生類比思維的路徑

高中物理教學(xué)中需要積極地培養(yǎng)學(xué)生的類比思維，這對于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展具有深刻的影響，因此應(yīng)該積極地關(guān)注高中物理教學(xué)過程實(shí)際采取的教學(xué)路徑，對學(xué)生的實(shí)際情況加以分析，保證物理教學(xué)中學(xué)生的類比思維可以更加順暢地樹立起來。

（一）堅持學(xué)生的主體地位，尊重其性格特點(diǎn)

在教學(xué)活動中，老師應(yīng)該清楚地認(rèn)識到自身的定位，同時對于學(xué)生的主體地位給予足夠的認(rèn)可，在教學(xué)實(shí)踐中，對主體地位給予足夠的尊重。當(dāng)代學(xué)生的性格發(fā)展呈現(xiàn)出明顯的時代趨勢，借助于傳統(tǒng)的教學(xué)模式開展教學(xué)活動，顯然無法滿足學(xué)生的實(shí)際需求，需要采取更為合理的舉措，保證高中物理教學(xué)中教學(xué)成效更加理想。因?yàn)閷W(xué)生的成長環(huán)境不同，在性格上表現(xiàn)出明顯的差異，老師應(yīng)該抓住這一特征，在培養(yǎng)學(xué)生的類比思維時，根據(jù)不同的教學(xué)手段加以培養(yǎng)，讓學(xué)生可以更具針對性地接受指導(dǎo)，老師也可收獲更加理想的培養(yǎng)目標(biāo)。老師需要將學(xué)生的主體地位充分凸顯出來，使其積極地接受類比思維的培養(yǎng)與指導(dǎo)，為學(xué)生預(yù)留出足夠的空間，讓其類比思維得以樹立，在課堂上充分地發(fā)揮出主觀能動性，通過主動地參與，使得學(xué)習(xí)的成果更加優(yōu)良。學(xué)生在使用類比思維解題的時候，老師應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)?shù)毓膭?，加深學(xué)生對于類比思維的認(rèn)識，清楚地了解到類比思維的重要性，實(shí)現(xiàn)階段性的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）合理運(yùn)用探究模式，將類比思維逐步滲透

在高中階段，類比思維的培養(yǎng)意義重大，其屬于一種最基本、最實(shí)用的物理思維。學(xué)生對于該思維的掌握程度，成為評價學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的重要指標(biāo)。因此高中物理教學(xué)中，需要合理地運(yùn)用探究教學(xué)模式，讓學(xué)生的類比思維得以樹立，能夠與基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)同步展開。在教學(xué)活動中，培養(yǎng)學(xué)生的類比思維時，應(yīng)該重視具體的流程，可以按照回顧知識、引申新知識、創(chuàng)設(shè)問題情境、發(fā)現(xiàn)問題、聯(lián)想類比源對象、建立聯(lián)系并假設(shè)、收集證據(jù)和資料、論證、獲得結(jié)論的過程進(jìn)行培養(yǎng)。比如在講解到“電場”一章節(jié)內(nèi)容時，老師可以帶領(lǐng)著學(xué)生回顧已經(jīng)學(xué)過的知識，之后引出新的知識點(diǎn)，設(shè)置相應(yīng)的問題“電場和重力場是否具備相同或相似之處？”激發(fā)學(xué)生的探索欲望，讓學(xué)生可以積極地投入學(xué)習(xí)活動中，真正地理解電場以及重力場的差異，通過深刻的思考，獲取最終的答案。物理教學(xué)活動中，老師還需要重視物理現(xiàn)象的特征分析，由此讓學(xué)生使用類比思維思考，鼓勵其積極地設(shè)想和猜測，彰顯出思維遷移的基本作用，尋找出新問題和舊知識的聯(lián)系，保證學(xué)生的類比思維素質(zhì)穩(wěn)步地提升。

（三）借助于課堂討論形式，強(qiáng)化學(xué)生類比思維

在開展各種教學(xué)活動的時候，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和實(shí)際需求加以分析，選擇適宜的教學(xué)思路和手段，幫助學(xué)生正確地認(rèn)識到物理學(xué)習(xí)的重要性，使其可以積極地投入學(xué)習(xí)活動中，通過與老師和同學(xué)的交流，體會到樹立類比思維的現(xiàn)實(shí)作用。作為一種人際交流的手段，討論應(yīng)該發(fā)揮出積極的利用價值，在開展高中物理教學(xué)活動時，也需要清楚地認(rèn)識到高中物理課堂討論的重要性，合理地運(yùn)用這一溝通和交流的形式，使得學(xué)生的感情更加穩(wěn)固，學(xué)習(xí)能力和水平穩(wěn)步提升。通過討論，學(xué)生擁有了強(qiáng)烈的自主意識，他們可以認(rèn)識到自主表達(dá)的重要作用，并積極地投入到相應(yīng)的討論活動中，明確這一形式對于學(xué)習(xí)的深刻影響。在教學(xué)實(shí)踐中，老師應(yīng)該讓學(xué)生有目的地討論，通過設(shè)定具體的問題，讓學(xué)生在討論中交換思維，積極地收集相關(guān)的資料和信息，明確研究對象以及對照之間的關(guān)系，探索出相似性，進(jìn)行合理的驗(yàn)證，由此分析出相似關(guān)系，比較差異，解答規(guī)律，在出現(xiàn)瓶頸的時候，需要積極地尋求老師的幫助和指導(dǎo)，以此更加高效的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。借助于課堂討論的形式，使得原本沉悶的課堂氛圍變得更加的活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大提升，在自主學(xué)習(xí)實(shí)踐中，學(xué)生也掌握了具體的物理知識學(xué)習(xí)方法，對提升基本的學(xué)習(xí)能力有著較大的幫助。通過合理地運(yùn)用課堂討論的形式，使得學(xué)生融為一體，這在一定程度上強(qiáng)化了班級凝聚力，同時也為物理教學(xué)成果的進(jìn)一步優(yōu)化創(chuàng)造了優(yōu)良的條件，使得學(xué)生在良好的環(huán)境之下樹立起正確的類比思維，為以后的發(fā)展奠定更為堅實(shí)的基礎(chǔ)。比如牛頓第二定律在必修1中勻變速直線運(yùn)動的應(yīng)用同樣適用于必修2中的圓周運(yùn)動問題，老師可以讓學(xué)生分小組討論，讓1/2的學(xué)生分析前者，剩下的同學(xué)分析后者，在對比兩種解決思路的過程中，將相關(guān)的知識得以鞏固，同時鍛煉學(xué)生的類比思維。