創(chuàng)建有活力的教師進(jìn)修學(xué)?！稗k學(xué)模式”

游孫瑛 陳華忠

[摘要]我校以師為本，立足教育教學(xué)研究與教師專業(yè)成長(zhǎng)，打造有內(nèi)涵的師資隊(duì)伍，助推教育高質(zhì)量發(fā)展。力求做到：服務(wù)學(xué)校教育教學(xué)，服務(wù)教師專業(yè)成長(zhǎng)，服務(wù)教育管理決策，服務(wù)教育優(yōu)質(zhì)發(fā)展，力爭(zhēng)創(chuàng)建具有活力的學(xué)?！稗k學(xué)模式”。

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)建;活力;辦學(xué)模式

一、創(chuàng)建“引領(lǐng)教師深度學(xué)習(xí)”的新模式

學(xué)校開展了以“深度學(xué)習(xí)與教師發(fā)展”為主題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。旨在深入貫徹《中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》《中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃（2018-2022年）》等文件精神，按照“四有好老師”標(biāo)準(zhǔn)，提高教師的理論素養(yǎng)，建設(shè)一支高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍。

在福清市教師進(jìn)修校倡議書中，倡議每位教師首先要做個(gè)讀書人，只有不斷地學(xué)習(xí)，充分為自己“充電”“蓄能”“補(bǔ)鈣”，才能不斷接受源頭活水的補(bǔ)給。提倡教師自主學(xué)習(xí)，深入研究，合作交流，不斷地提升教師自身的理論素養(yǎng)，提高自身的業(yè)務(wù)能力。

首先，要營(yíng)造氛圍，讓教師愛學(xué)習(xí)。充實(shí)學(xué)校圖書館，設(shè)置教師閱覽室，提供豐富閱讀書籍，讓教師自覺進(jìn)行學(xué)習(xí)。采取個(gè)人自主學(xué)習(xí)與學(xué)校集中學(xué)習(xí)相結(jié)合;專家專題輔導(dǎo)與自學(xué)研修相結(jié)合;學(xué)習(xí)記錄與學(xué)習(xí)交流相結(jié)合等形式，開展深度學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)年初，教師進(jìn)修學(xué)校邀請(qǐng)一兩位專家給一線教師做引領(lǐng)性指導(dǎo)，邀請(qǐng)了陳清華教授、傅興春院長(zhǎng)、劉文川、余文森教授等做專題講座，給我們指明方向，開闊眼界，從而促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

其次，提供互動(dòng)平臺(tái)，讓教師善交流。要求各校組織不同形式、不同層面的教師讀書交流活動(dòng)，努力構(gòu)建“交流平臺(tái)”，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

1.舉辦讀書交流會(huì)。兩周舉辦一次讀書交流會(huì)，采取隨意抽簽形式，叫幾位教師，做5分鐘的“精彩交流”;可以推薦好書好文，可以交流自己的讀書感悟。

2.營(yíng)造“思維碰撞”氛圍。業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)，每人可拿到一篇好文章，各自讀，然后談?dòng)^點(diǎn)和感受;如果是一篇好的文章，可印發(fā)給大家，在各自讀、思考之后進(jìn)行交流共享。

3.開展文字形式交流。定期開設(shè)教師讀書筆記專欄，展示教師讀書筆記，開展讀書交流。

福清市教師進(jìn)修校開設(shè)“教師學(xué)習(xí)周”，組織教師參與學(xué)習(xí)。通過(guò)深度學(xué)習(xí)、交流互動(dòng)，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。同時(shí)，要求各校適時(shí)也要開展深度學(xué)習(xí)活動(dòng)，踐行深度學(xué)習(xí)理念，推動(dòng)深度學(xué)習(xí)活動(dòng)在全市掀起新熱潮。多讀書，讀好書，應(yīng)該成為我們每一位教師的追求，應(yīng)該成為我們的習(xí)慣。唯有如此，才能讓我們的視野開闊、頭腦清醒，從而不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)與理論水平。

二、舉辦“教學(xué)問(wèn)道，領(lǐng)航課堂”教學(xué)研討活動(dòng)

福清市教師進(jìn)修學(xué)校堅(jiān)持每學(xué)年都舉辦“教學(xué)問(wèn)道·領(lǐng)航課堂”教育教學(xué)年會(huì)。分學(xué)段（中、小、幼）分學(xué)科均舉行課堂教學(xué)展示課或研討課，內(nèi)容有：優(yōu)秀年輕教師研究課、名優(yōu)教師展示課、教研員與優(yōu)秀教師的同課異構(gòu)，還有評(píng)課、議課互動(dòng)交流，以及專家講座等。為全市教師搭建更好的研討、學(xué)習(xí)與交流平臺(tái)，引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)，提高教師教學(xué)能力。

通過(guò)教研員與優(yōu)秀教師的同課異構(gòu)，教研員積極示范，親力親為，可以帶動(dòng)更多教師加入科研的隊(duì)伍里，既成全了自己，又助推了學(xué)校發(fā)展。同時(shí)，又能充分發(fā)揮教師進(jìn)修學(xué)校專業(yè)引領(lǐng)和輻射作用。

我校舉辦一年一次的“教學(xué)問(wèn)道·領(lǐng)航課堂”教育教學(xué)年會(huì)，邀請(qǐng)來(lái)自全國(guó)各地的教育專家過(guò)來(lái)引領(lǐng)與指導(dǎo)，執(zhí)教示范課、開設(shè)專題講座以及課堂教學(xué)點(diǎn)評(píng)與互動(dòng)。對(duì)一線教師進(jìn)行把脈、診斷與指導(dǎo)，有效地幫助教師專業(yè)成長(zhǎng)。其中，我們邀請(qǐng)全國(guó)著名特級(jí)教師吳正憲、劉德武、劉松、羅鳴亮、蘇明強(qiáng)、洪菲菲、劉仁增、林楓、林其雨等老師執(zhí)教示范課與專題講座。還邀請(qǐng)國(guó)家教育行政學(xué)院副院長(zhǎng)李文長(zhǎng)、國(guó)家教育行政學(xué)院教育管理雜志社社長(zhǎng)呂文妙、山東章丘四中的國(guó)培專家、正高級(jí)教師、特級(jí)教師王晶華等專家做專題講座，更新教師的教學(xué)理念，傳授課堂教學(xué)方法，傳遞先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，提高學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量起到重要的作用。

三、采取“教學(xué)視導(dǎo)引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展”的新模式

為落實(shí)《中共福清市委福清市人民政府印發(fā)<關(guān)于加快教育事業(yè)發(fā)展的實(shí)施方案>的通知》（融委發(fā)（2017）15號(hào)），深化教育教學(xué)改革，全面提高教育質(zhì)量，福清市教師進(jìn)修學(xué)校組織學(xué)科教研員、學(xué)科中心組成員、學(xué)科名師下校開展以鎮(zhèn)街為單位的教學(xué)工作視導(dǎo)、送教送培活動(dòng)。采取詢查、診斷、指導(dǎo)、跟進(jìn)等方式，了解學(xué)校辦學(xué)情況，完善學(xué)校管理，提高辦學(xué)質(zhì)量。

詢查：通過(guò)隨堂聽課、查閱資料、個(gè)別訪談、實(shí)地考察、參與教研以及師生問(wèn)卷等形式，對(duì)學(xué)校的教學(xué)常規(guī)管理、教學(xué)科研、師資隊(duì)伍建設(shè)、課堂教學(xué)質(zhì)量、學(xué)校辦學(xué)特色、校園環(huán)境布置等方面進(jìn)行全面的摸底與了解，采取“直擊現(xiàn)場(chǎng)”，去獲取最重要的第一手材料。

診斷：通過(guò)詢查了解學(xué)校的辦學(xué)情況，收集好的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行借鑒與推廣，著重了解學(xué)校的存在問(wèn)題與不足，并針對(duì)問(wèn)題與不足進(jìn)行分析，診斷其原因。

指導(dǎo)：依據(jù)診斷的原因，充分發(fā)揮教師進(jìn)修學(xué)校在教學(xué)業(yè)務(wù)與科研等方面的指導(dǎo)與引領(lǐng)作用，幫助學(xué)校解決相關(guān)的問(wèn)題，努力提高學(xué)校的管理能力與辦學(xué)水平。

跟進(jìn)：對(duì)已具有自己的辦學(xué)特色與好的經(jīng)驗(yàn)要進(jìn)行重新審視和探索，從而獲得更深入、更正確的認(rèn)識(shí)，并轉(zhuǎn)化為平時(shí)的教學(xué)行為。對(duì)于學(xué)校管理中的問(wèn)題與不足，責(zé)令學(xué)校限期整改。再次跟進(jìn)視導(dǎo)，了解整改情況。

四、助推“城鄉(xiāng)聯(lián)誼教研活動(dòng)”新模式

為了使優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源得到開發(fā)，教師進(jìn)修學(xué)校提倡開展“送教送培，城鄉(xiāng)聯(lián)誼”教研活動(dòng)。這不僅給農(nóng)村教師帶來(lái)了先進(jìn)的教育理念、教學(xué)方法、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而且還促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展。

“送”，即開展送教送培活動(dòng)，為農(nóng)村教師提供一個(gè)很好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，送課的教師力求做到送教學(xué)觀念新、傳教學(xué)方法、授教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，給農(nóng)村教師學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

“聯(lián)”，即城鄉(xiāng)開展聯(lián)誼活動(dòng)，進(jìn)行共同研討，達(dá)到交流互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)雙方共贏。同時(shí)，開展了結(jié)對(duì)幫扶，從業(yè)務(wù)、科研等方面實(shí)施扶持，達(dá)到雙向共贏的目的。

“展”，即優(yōu)秀教師的展示課。充分展示優(yōu)秀教師們專業(yè)技能和深厚的知識(shí)素養(yǎng)，他們的課能夠很好地發(fā)揮了示范、輻射作用。每一節(jié)課各具特色：有的課以情引生，注重課內(nèi)與課外的緊密結(jié)合;有的課注重學(xué)法的指導(dǎo)，營(yíng)造愉快氛圍，課堂更富有生機(jī);有的課注重知識(shí)的前后聯(lián)系，準(zhǔn)確地解讀教材;有的課注重與生活緊密結(jié)合，解決生活實(shí)際問(wèn)題等。真可謂是百花齊放，各具特色。有效促進(jìn)教師業(yè)務(wù)能力的提高。

五、打造“互聯(lián)網(wǎng)+”教育新平臺(tái)的教學(xué)模式

“互聯(lián)網(wǎng)+”為教師構(gòu)建起了新型的學(xué)習(xí)研修生態(tài)環(huán)境，極大地提升了教師學(xué)習(xí)、交流、研究的空間，實(shí)現(xiàn)了教師專業(yè)發(fā)展信息化。

1.共享教學(xué)資源

共享教學(xué)預(yù)案?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教師進(jìn)修學(xué)?？蓪⒔處熢O(shè)計(jì)好的教案上傳到進(jìn)修學(xué)校網(wǎng)站上，供同年段同學(xué)科教師學(xué)習(xí)與借鑒。同年級(jí)同學(xué)科教師可依據(jù)預(yù)案，并結(jié)合自己的教學(xué)特點(diǎn)和本班學(xué)生的實(shí)際情況，在下載的預(yù)案上進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷呐c補(bǔ)充，整合成適合班級(jí)學(xué)生的教學(xué)方案，從而減輕教師備課、編寫教案的負(fù)擔(dān)。

共享教學(xué)微課。建設(shè)“微課”教學(xué)資源共享平臺(tái)，將教師自行制作的“微課”教學(xué)資源或校外優(yōu)質(zhì)“微課”教學(xué)資源收集到一起，形成一個(gè)“微課”教學(xué)資源庫(kù)，并上傳到進(jìn)修學(xué)校教學(xué)資源共享平臺(tái)，通過(guò)這個(gè)平臺(tái)，教師可以自主借鑒、自主選擇，也可以在平臺(tái)上下載所需的微課資源或在線點(diǎn)播，以作為備課的參考。這樣，推進(jìn)了教育資源共享，有利于提高了教師現(xiàn)代化教育水平和能力。

共享教學(xué)課件。收集教師平時(shí)應(yīng)用的課件，課后還應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)修改與加工，再上傳到進(jìn)修學(xué)校校網(wǎng)站上，讓其他教師學(xué)習(xí)與借鑒。首先要根據(jù)自己的班級(jí)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行修改，其次要根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行加工，這樣，才能真正做到借鑒其精華，用起來(lái)更有效，實(shí)現(xiàn)共享的目的。

2.搭建研討平臺(tái)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，學(xué)校要建立校本教研網(wǎng)站。設(shè)置了“沙龍研討”“備課園地”“課改前沿”“資源共享”“課題研究”“疑難解答”“教學(xué)設(shè)計(jì)”“教研論壇”等欄目，為教師搭建研討平臺(tái)。 共同研究教案?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代，我們要共同研究教案，目的是讓教師就某一節(jié)或某一個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論與研究，發(fā)揮教師的集體智慧，期待思維的碰撞中產(chǎn)生更多的火花，通過(guò)交流互動(dòng)、共同研究等形式進(jìn)行教材分析、預(yù)設(shè)教學(xué)方案、設(shè)置教學(xué)流程、組織學(xué)生活動(dòng)、設(shè)計(jì)課堂練習(xí)等，以增強(qiáng)課堂的教學(xué)效果，提高教師的業(yè)務(wù)能力。首先，由主備人講述對(duì)教材的分析，教學(xué)重難點(diǎn)的處理，教學(xué)目標(biāo)的制定，教學(xué)流程的安排，教學(xué)活動(dòng)的組織，課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)以及數(shù)學(xué)思想與方法的有機(jī)滲透等向參與研討的教師進(jìn)行說(shuō)明與解讀。其次，其他教師要提出一些自己的看法與修改意見。并通過(guò)討論甚至爭(zhēng)論，然后共同探討、切磋和完善，最后確定最佳方案并形成預(yù)案。最后，我們教師拿到預(yù)設(shè)的母案之后，必須結(jié)合所教的班級(jí)學(xué)生實(shí)際情況，對(duì)預(yù)案進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷?、補(bǔ)充，形成適合本班學(xué)生實(shí)用的教案。這樣，共同研究教案就能充分集中了每個(gè)人的智慧，設(shè)計(jì)最佳方案。并在交流、商榷和碰撞中得到了提升，從而也促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

共同研究問(wèn)題。立足于教師平時(shí)教學(xué)中存在的問(wèn)題，確定研究的對(duì)象。由于這樣的問(wèn)題源自教師自身教學(xué)中的問(wèn)題，更能調(diào)動(dòng)共同體內(nèi)的教師參與研究的積極性，通過(guò)共同研究去解決教師教學(xué)中的問(wèn)題。還可以借助網(wǎng)絡(luò)的研究與交流平臺(tái)，針對(duì)教學(xué)存在的問(wèn)題展開研討，在研討交流互動(dòng)中，互相啟發(fā)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)到共同成長(zhǎng)。尤其是可以增進(jìn)與外校教師的對(duì)話交流，促進(jìn)了區(qū)域間教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

3.建立云課堂

共享云課堂?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代，不僅實(shí)現(xiàn)了教學(xué)信息和內(nèi)容的遠(yuǎn)程傳輸和資源共享，而且更重要的是突破了時(shí)空的局限，讓師生之間、生生之間進(jìn)行全方位的雙向互動(dòng)交流。教師借助互聯(lián)網(wǎng)不但能夠滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，而且真正做到因材施教，享受共同成長(zhǎng)的快樂(lè)。

用好線上平臺(tái)。一場(chǎng)突如其來(lái)的疫情，使學(xué)校延期開學(xué)，為了保證學(xué)生能夠持續(xù)學(xué)習(xí)，教師進(jìn)修學(xué)校教研員精心挑選優(yōu)秀教師進(jìn)行研討與培訓(xùn)，共錄制了850多節(jié)線上教學(xué)錄播課，供各校開展線上教學(xué)使用，既減輕任課教師負(fù)擔(dān)，又提高線上教學(xué)的質(zhì)量。

六、采取“研訓(xùn)合一”的培訓(xùn)新模式

為了促進(jìn)教師業(yè)務(wù)能力的提高，教師進(jìn)修學(xué)校積極組織教師開展形式多樣的培訓(xùn)與研討活動(dòng)，為教師搭建各種成長(zhǎng)平臺(tái)。

培訓(xùn)：教師進(jìn)修學(xué)校采取多種形式組織學(xué)習(xí)與培訓(xùn)。一是“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，積極邀請(qǐng)專家或名師為教師舉辦專題講座，引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)，促進(jìn)教師教育觀念的轉(zhuǎn)變和理論素養(yǎng)的提高，著力解決教師在教學(xué)中所遇到的問(wèn)題與困惑。二是“走出去”。采用外出學(xué)習(xí)的方式，讓中小學(xué)校長(zhǎng)、骨干教師、教研員外出學(xué)習(xí)。組織中、小、幼教研員赴上海市浦東教育發(fā)展研究院跟崗學(xué)習(xí);組織中小學(xué)校長(zhǎng)、骨干教師到北京、上海、重慶、山東、福建廈門等地研修學(xué)習(xí)，了解當(dāng)前教育教學(xué)發(fā)展?fàn)顩r，吸收好的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。每學(xué)年教師進(jìn)修學(xué)校都舉辦校長(zhǎng)培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)、新教師培訓(xùn)以及教師職務(wù)培訓(xùn)。力爭(zhēng)做到培訓(xùn)的理念新穎、形式多樣、內(nèi)容實(shí)用，對(duì)教師具有啟發(fā)、借鑒作用，深受訓(xùn)教師喜愛。

研討：要求受訓(xùn)教師用所學(xué)的新理念、新方法、新經(jīng)驗(yàn)，去指導(dǎo)平時(shí)課堂教學(xué)的實(shí)踐，解決自己的教學(xué)中存在的問(wèn)題與困惑，并想方設(shè)法地在行動(dòng)中加以解決，且不斷回頭反思解決問(wèn)題的效果時(shí)，就不知不覺地走上了一條發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的探究之路。為此，鼓勵(lì)教師接受理論方面培訓(xùn)之后，應(yīng)回歸課堂，立足自己課堂教學(xué)，尋找課堂教學(xué)中問(wèn)題與困惑，作為自己研究的對(duì)象。由于這樣的研究問(wèn)題來(lái)自教學(xué)實(shí)際，源自教師自身，能有效地提高教師的教學(xué)能力。

同時(shí)，教師的培訓(xùn)應(yīng)具有針對(duì)性和實(shí)效性，培訓(xùn)應(yīng)堅(jiān)持“務(wù)實(shí)、管用、求精、多樣”的原則。

務(wù)實(shí)：就是培訓(xùn)工作要實(shí)實(shí)在在。針對(duì)新課程實(shí)施中遇到的實(shí)際問(wèn)題，把培訓(xùn)和研究整合為一體，進(jìn)行專題研討。培訓(xùn)要圍繞教學(xué)中遇到的困惑與問(wèn)題，引領(lǐng)教師進(jìn)行深入探討，提出解決問(wèn)題的方法和策略。

管用：培訓(xùn)工作要從教師教學(xué)工作的實(shí)際出發(fā)，針對(duì)當(dāng)前教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)的問(wèn)題，開展理論性思考和實(shí)踐探索，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合。運(yùn)用教學(xué)中的有關(guān)案例進(jìn)行培訓(xùn)，引導(dǎo)教師去剖析、研討案例中存在的問(wèn)題，提高教師的業(yè)務(wù)能力。

求精：培訓(xùn)工作要精益求精，要以新教材解讀作為培訓(xùn)重點(diǎn)內(nèi)容，重點(diǎn)對(duì)新教材的具體內(nèi)容及相應(yīng)的教學(xué)方式進(jìn)行深入探討，解決新教材實(shí)施中的問(wèn)題。

多樣：培訓(xùn)工作的形式和方法要多種多樣。堅(jiān)持集中培訓(xùn)與校本研修相結(jié)合，培訓(xùn)與教研相結(jié)合，倡導(dǎo)參與式、互動(dòng)式培訓(xùn)，促進(jìn)培訓(xùn)者與參培者之間的對(duì)話交流，努力提高培訓(xùn)的質(zhì)量。

課堂教學(xué)是遺憾的藝術(shù)，成功之處固然要保持，不足之處恰恰暴露了問(wèn)題，解決好這些問(wèn)題正是提升教師教學(xué)水平的關(guān)鍵所在，也是教師培訓(xùn)目的所在。