劉剛

【摘要】《國家教育信息十年發(fā)展規(guī)劃（2011一2020）》中提出“信息技術(shù)對教育具有革命性的影響，必須加以重視”。微課作為在信息技術(shù)時代誕生的一種新型教學(xué)方式，它具有短小精悍、主題突出、趣味性強(qiáng)等特點，一經(jīng)提出便迅速傳播開來，在各層次的教學(xué)實踐中起到了積極作用。但是，微課作為新生事物在教學(xué)實踐中也必然面臨一些實際問題，必須進(jìn)行深入的思考研究，以提高微課制作質(zhì)量，提升微課在教學(xué)中的實際效用。

【關(guān)鍵詞】微課 ?現(xiàn)實困境 ?制作思路

微課是在美國人薩爾曼·可汗創(chuàng)立可汗學(xué)院后成為教育界關(guān)注焦點的。國內(nèi)關(guān)于微課的概念是2011年由佛山市教育局胡鐵生研究員提出來的，發(fā)展至今，微課作為一種新型教學(xué)資源迅速在院校中發(fā)展起來。微課在院校教學(xué)中發(fā)揮了積極作用，但也存在不少需要解決的現(xiàn)實問題。

一、微課的概念及特點

胡鐵生提出“微課又名微課程，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程”。在實際應(yīng)用中，我們發(fā)現(xiàn)微課的特點主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是體積短小，易于在網(wǎng)絡(luò)媒介的傳播，微課長度一般在十分鐘左右，能在短時間內(nèi)傳授知識點;二是知識點明確，微課制作選取的只是一個知識點或一個教學(xué)場景，主題突出，目標(biāo)明確;三是呈現(xiàn)生動，符合學(xué)生認(rèn)知特點，微課多是以PPT或者更為生動的動畫來闡述知識，能在短時間內(nèi)抓住學(xué)生的注意力，提高知識傳授的效果。

二、微課在應(yīng)用中的積極作用

（一）微課有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，滿足個性化學(xué)習(xí)需求

興趣是最好的老師，微課生動、形象的特點相校于傳統(tǒng)課堂教學(xué)更能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，從而充分凸顯學(xué)生的主體地位。而且，微課是以短視頻的形式從網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行播放的，它不受時間、地點、方式的約束，學(xué)生可以在必要的信息技術(shù)條件下不受限制的進(jìn)行重復(fù)學(xué)習(xí)和選擇性學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)的針對性。微課還順應(yīng)了當(dāng)代學(xué)生樂于進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的時代特點，易于被學(xué)生所接受。因此，微課是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的重要補充，符合當(dāng)代學(xué)生的個性特點，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果。

（二）微課制作有助于教師深入把握教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)專業(yè)水平發(fā)展

微課體現(xiàn)的是學(xué)生為中心的理念，一堂優(yōu)質(zhì)的微課需要教師在十分鐘左右的時間內(nèi)準(zhǔn)確的講授一個知識點，而且要主題清晰、目標(biāo)明確，還需要設(shè)計合適的策略，配合生動的媒體技術(shù)把知識點傳授給學(xué)生，這就不僅要求教師要深入研究課標(biāo)、教材、大綱等教學(xué)材料，而且要對微課制作進(jìn)行詳盡的教學(xué)設(shè)計。這都有助于教師專業(yè)技能的提升和創(chuàng)新能力、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

（三）微課制作有助于教師對現(xiàn)代信息技術(shù)的掌握，提升綜合素質(zhì)能力

微課作為運用現(xiàn)代信息技術(shù)的一種新型教學(xué)手段，不僅僅需要教師在專業(yè)上進(jìn)行細(xì)致的教學(xué)設(shè)計，還需要將圖片、音樂等素材有效整合，甚至需要進(jìn)行拍攝，撰寫制作腳本等一系列工作。目前，微課的制作基本還是依賴于教師個人，這就需要教師掌握一定的信息技術(shù)手段，比如Camtasia Studio、會聲會影、PS等錄屏或視頻剪輯軟件等。因此，微課的制作一定程度上有利于提升教師對現(xiàn)代信息技術(shù)的掌握。

三、微課在應(yīng)用中的現(xiàn)實困境

（一）部分教師對微課制作的理念尚未轉(zhuǎn)變

微課是在信息化時代發(fā)展出來的一種新型教學(xué)手段，它區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，具有自身的特點。在微課的制作中，部分教師并未準(zhǔn)確把握微課的特性，而是認(rèn)為微課僅僅是將課堂教學(xué)內(nèi)容的壓縮和搬運，將課堂上教師一方的單向知識灌輸變成了十分鐘左右的視頻，本質(zhì)是披著現(xiàn)代教育技術(shù)外衣的以教師為中心的知識傳授模式，沒有充分發(fā)揮微課的實際效用。

（二）教師微課制作技術(shù)、條件有限，微課質(zhì)量參差不齊

微課作為現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，它的完成需要一系列技術(shù)手段和條件的支持。教師制作一堂微課，不僅僅需要相應(yīng)的硬件設(shè)備，比如攝像器材、拍攝器材等，還需要掌握PPT、PS、屏幕錄制等基礎(chǔ)軟件，甚至需要掌握會聲會影等復(fù)雜的視頻制作軟件。因此，教師對于這些軟件和設(shè)備的掌握和擁有程度就可能直接決定了微課的制作質(zhì)量，最終導(dǎo)致了微課制作質(zhì)量的參差不齊，而且容易使教師大量時間都耗費在制作上，而不是微課的設(shè)計構(gòu)思上。

（三）微課應(yīng)用于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的程度較低

在當(dāng)前的教學(xué)實踐中，傳統(tǒng)課堂教學(xué)依然是主要形式，微課是對傳統(tǒng)教學(xué)的有益補充，可以豐富教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容。但在微課的實際制作中，往往忽略課堂教學(xué)的實際需要，而僅僅是為制作而制作，導(dǎo)致微課完成后只是放在網(wǎng)絡(luò)上，應(yīng)用于課堂教學(xué)的程度較低，不能很好的發(fā)揮微課的實際效用。

四、微課制作路徑的思考

（一）轉(zhuǎn)變理念

教師應(yīng)當(dāng)透徹理解微課的內(nèi)涵及價值，轉(zhuǎn)變微課設(shè)計理念，以服務(wù)學(xué)生為本位，服務(wù)教學(xué)為主導(dǎo)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)員學(xué)習(xí)的實際需求來進(jìn)行微課設(shè)計，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化特點，發(fā)揮微課在提升教學(xué)效果上的價值和意義。

（二）提升技能

微課制作不僅僅是要進(jìn)行內(nèi)容的設(shè)計，腳本的撰寫，而且多數(shù)情況下需要教師親自制作微課視頻。一方面，由于信息技術(shù)發(fā)展迅猛，致使教育技術(shù)也在迅速更新，有必要采用常態(tài)化途徑加大對教師現(xiàn)代技術(shù)的培訓(xùn)力度，通過培訓(xùn)提升教師制作微課的技術(shù)水平。另一方面，可以由技術(shù)水平較高的教師嘗試組建專業(yè)微課制作團(tuán)隊，由團(tuán)隊負(fù)責(zé)微課的拍攝、剪輯等后期制作，從而有效提升微課的制作水平。

（三）加強(qiáng)融合

微課必須與傳統(tǒng)課堂緊密銜接，從而實現(xiàn)全方位、全過程的課堂教學(xué)。這意味著微課既可以應(yīng)用于課堂教學(xué)，豐富課堂教學(xué)形式，也可以應(yīng)用于課前、課后，充分發(fā)揮微課在教學(xué)中的有效性。加強(qiáng)微課與傳統(tǒng)課堂的有效融合，有助于二者互相促進(jìn)，不僅能發(fā)揮傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢，還能改變傳統(tǒng)課堂的劣勢。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011.

[2]栗春璐.微課內(nèi)容呈現(xiàn)方式的分析研究[D].上海師范大學(xué)，2014.

[3]楊多文英，黃均霞.淺談微課教學(xué)之弊[J].當(dāng)代教育理論與實踐，2015 （8）：35—36.