吳美春

摘要：幼小銜接是幼兒園教育與小學(xué)教育的過(guò)渡階段，作為幼兒人生中第一次重要的轉(zhuǎn)折，過(guò)渡得順利與否對(duì)其未來(lái)的學(xué)習(xí)生涯有著舉足輕重的作用。為了讓幼兒能更加順利地過(guò)渡到小學(xué)生活，我們嘗試探索通過(guò)“教、學(xué)、做合一”的策略，在家長(zhǎng)、老師、幼兒園之間構(gòu)建合作關(guān)系，促進(jìn)三者之間的相互溝通、相互配合，讓幼兒能更好地適應(yīng)小學(xué)生活，達(dá)到最佳的過(guò)渡效果。

關(guān)鍵詞：“教、學(xué)、做合一”;幼小銜接;策略實(shí)施

中圖分類(lèi)號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2020）16-0285-02

1.“教、學(xué)、做合一”的內(nèi)涵

幼兒進(jìn)小學(xué)之后，由于學(xué)習(xí)內(nèi)容、作息調(diào)整、環(huán)境變化等諸多方面的原因產(chǎn)生一定的不適應(yīng)感，使得本身面臨著非常多的困難。一方面，同伴、老師都非常陌生，幼兒容易出現(xiàn)緊張、焦慮等情緒;另一方面，相對(duì)于以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的幼兒園生活來(lái)說(shuō)，小學(xué)面臨的認(rèn)知型學(xué)習(xí)活動(dòng)增加，對(duì)耐心、專(zhuān)注、勇于克服困難等學(xué)習(xí)品質(zhì)有更高的要求。

為了更好地解決這些問(wèn)題，“教、學(xué)、做合一”這一模式應(yīng)運(yùn)而生。它旨在倡導(dǎo)通過(guò)教師、家長(zhǎng)、小學(xué)三方合力共同完成幼小銜接的系列工作。所謂的“教、學(xué)、做合一”就是指將“教”“學(xué)”“做”視為一體，其中“做”是核心所在，要求在“做中教”“做中學(xué)”，站在教師的角度上為“教”、站在幼兒的角度則為“學(xué)”，倡導(dǎo)“教人者教己”，在這一概念定義之下，能真正實(shí)現(xiàn)相教相學(xué)、教學(xué)相長(zhǎng)。因此，在當(dāng)前的教育背景下，我們推行“教、學(xué)、做合一”實(shí)施策略，在多個(gè)方面上進(jìn)行聯(lián)合，逐漸形成合力，為幼兒的順利過(guò)渡提供堅(jiān)實(shí)保障。

2.“教、學(xué)、做合一”的幼小銜接內(nèi)容

幼小銜接是幼兒園和小學(xué)教育兩個(gè)教育階段平穩(wěn)過(guò)渡的教育過(guò)程，也是幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中的一個(gè)重大轉(zhuǎn)折。正確、科學(xué)的進(jìn)行幼小銜接，能提升幼兒的適應(yīng)度，也是基礎(chǔ)教育質(zhì)量提升的前提和保障。因此，在“教、學(xué)、做合一”的幼小銜接工作中，教師和家長(zhǎng)應(yīng)共同為幼兒做好“教”和“做”的準(zhǔn)備工作，從幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)出發(fā)，充分創(chuàng)設(shè)環(huán)境和條件引導(dǎo)幼兒“學(xué)”以致用。首先，激發(fā)幼兒對(duì)小學(xué)生生活的熱愛(ài)之情做好心理適應(yīng)準(zhǔn)備。讓幼兒步入到小學(xué)之后，欣然接受小學(xué)生活。其次，提高幼兒對(duì)小學(xué)的適應(yīng)能力，從多個(gè)角度出發(fā)讓幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，為幼兒的進(jìn)步發(fā)展做好準(zhǔn)備。最后，幫助幼兒做好入學(xué)前的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，從幼兒的實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，給予針對(duì)性的銜接模式，讓幼兒擁有發(fā)展動(dòng)力和機(jī)會(huì)。

3.“教、學(xué)、做合一”的幼小銜接實(shí)施策略

3.1 心理調(diào)適上實(shí)現(xiàn)積極過(guò)渡。

在幼小銜接的過(guò)程當(dāng)中，幼兒在心理適應(yīng)方面也面臨一些變化。面對(duì)不同的環(huán)境與教學(xué)方式，會(huì)出現(xiàn)心理不適狀態(tài)，針對(duì)這樣的現(xiàn)象，我們采取“教、學(xué)、做合一”的方式解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)幼兒心理調(diào)適上的積極過(guò)渡。

讓幼兒正確的看待小學(xué)生活，意識(shí)到這是自己的一次成長(zhǎng)，是他們?nèi)松械闹匾?jīng)歷。為激發(fā)他們爭(zhēng)當(dāng)小學(xué)生的愿望，具體做法有：

（1）通過(guò)閱讀繪本，從心理上緩解幼兒的入學(xué)焦慮，真正接納小學(xué)生活，獲取到更好地成長(zhǎng)與發(fā)展。

（2）組織參觀小學(xué)校園的活動(dòng)，如：觀看小學(xué)的升旗儀式、課間操、參觀各個(gè)功能室、體驗(yàn)小學(xué)課堂等，讓幼兒提前熟悉小學(xué)的常規(guī)活動(dòng)，增強(qiáng)對(duì)小學(xué)的期待感。

（3）邀請(qǐng)小學(xué)生到幼兒園與幼兒交流，了解小學(xué)生活、學(xué)習(xí)、考試等情況，讓小學(xué)生為幼兒答疑解惑，從而消除幼兒對(duì)小學(xué)的陌生感，逐漸萌發(fā)想上小學(xué)的崇敬、興奮的心理。

在這些工作上，家長(zhǎng)的支持也是重要的合力，家長(zhǎng)應(yīng)根據(jù)孩子現(xiàn)階段的實(shí)際情況采用誘導(dǎo)談話的方式，激發(fā)幼兒對(duì)小學(xué)生活的向往和渴望，給幼兒積極的心理暗示。比如對(duì)幼兒說(shuō)：“你馬上就要上小學(xué)了，要成為幼兒園小朋友的哥哥姐姐了，真為你感到自豪”。讓幼兒知道父母為自己上小學(xué)感到高興和自豪。

3.2 環(huán)境轉(zhuǎn)換上實(shí)現(xiàn)有效對(duì)接。

在幼小銜接過(guò)程中，幼兒園應(yīng)在大班階段針對(duì)幼兒的年齡特點(diǎn)與發(fā)展需要，對(duì)幼兒的活動(dòng)和學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，為幼小銜接的開(kāi)展助力。我們的具體做法有：

（1）把小學(xué)課堂融入幼兒園，從作息安排、課堂活動(dòng)習(xí)慣等入手，逐步向小學(xué)生活與學(xué)習(xí)環(huán)境過(guò)渡。

（2）改變活動(dòng)室的布局和桌椅的擺放形式，將集中圍坐式的環(huán)境改變?yōu)榉指羰絽^(qū)域型環(huán)境，讓幼兒感受到小學(xué)班級(jí)式教學(xué)環(huán)境，增強(qiáng)幼兒對(duì)小學(xué)班級(jí)環(huán)境的適應(yīng)性。

（3）創(chuàng)設(shè)“我要上小學(xué)”主題環(huán)境，了解小學(xué)生的生活。模擬小學(xué)課堂，為幼兒提供一系列小學(xué)的材料、背景，體驗(yàn)小學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)上小學(xué)的愿望。

家長(zhǎng)也應(yīng)為幼兒準(zhǔn)備一個(gè)合適的學(xué)習(xí)環(huán)境，逐漸將幼兒房間的玩具收起來(lái)，提供書(shū)桌、書(shū)架、臺(tái)燈等，給幼兒創(chuàng)設(shè)相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)條件。除此之外，還應(yīng)針對(duì)幼兒的習(xí)慣養(yǎng)成進(jìn)行訓(xùn)練，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立完成任務(wù)的意識(shí)，提高耐心和專(zhuān)注力，安排好一日作息和學(xué)習(xí)時(shí)間，盡量向小學(xué)生活靠攏，真正地做到雙管齊下，為更好地適應(yīng)將來(lái)的小學(xué)生活提供保障。

3.3 幼小課堂對(duì)接的順利實(shí)施。

幼兒園是以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，更注重幼兒的親身體驗(yàn)和探究。這與小學(xué)的學(xué)習(xí)方式、上課模式有著非常大的不同，在學(xué)習(xí)習(xí)慣和常規(guī)要求方面也存在也存在很大的差異。我們應(yīng)秉持著循序漸進(jìn)的原則，給幼兒一定的適應(yīng)時(shí)間，實(shí)現(xiàn)幼小課堂的順利對(duì)接。我們的具體做法有：

（1）在日?；顒?dòng)當(dāng)中改變教學(xué)方法和形式，適當(dāng)引入一些小學(xué)課堂的規(guī)則、規(guī)范。對(duì)集中教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間進(jìn)行調(diào)整，減少游戲時(shí)間，延長(zhǎng)集中活動(dòng)的時(shí)間。

（2）準(zhǔn)備筆記本用前書(shū)寫(xiě)的方式記錄任務(wù)，與小學(xué)接軌養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣和主動(dòng)意識(shí)。老師在平時(shí)語(yǔ)言的組織上，做到言簡(jiǎn)意賅、重點(diǎn)突出、指令明確。

（3）在活動(dòng)中注重培養(yǎng)幼兒注意力的穩(wěn)定性和持久性，強(qiáng)調(diào)課堂上專(zhuān)心聽(tīng)講并積極發(fā)言。減少一些物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)，培養(yǎng)幼兒對(duì)事物的專(zhuān)注和興趣，激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，使幼兒能逐漸適應(yīng)小學(xué)課堂，讓學(xué)習(xí)活動(dòng)順利開(kāi)展。

家長(zhǎng)應(yīng)積極配合完成幼兒園老師布置的任務(wù)，協(xié)助教師逐步培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如：每天回家后了解幼兒在園記錄的任務(wù)，協(xié)助幼兒確認(rèn)是否逐項(xiàng)完成，并根據(jù)實(shí)際水平與情況給予適時(shí)的表?yè)P(yáng)。

3.4 家園合作上實(shí)現(xiàn)多元互動(dòng)。

在開(kāi)展幼小銜接工作的過(guò)程當(dāng)中，幼兒園、小學(xué)、家長(zhǎng)三者之間的合作與溝通是非常重要的，只有良好的溝通、交流，才能更好地了解彼此的看法，深化交流深度，真正地形成合力。通過(guò)這幾個(gè)方面的合力，能促使孩子本身的適應(yīng)能力增強(qiáng)，使幼小銜接的工作能更加順利地開(kāi)展。因此，在實(shí)際的溝通、交流當(dāng)中，也應(yīng)該對(duì)互動(dòng)的形式進(jìn)行拓展，讓合作效果得到加強(qiáng)。

（1）組織小學(xué)和幼兒園老師開(kāi)展座談會(huì)，讓小學(xué)老師和幼兒園老師進(jìn)行交流互動(dòng)。小學(xué)老師提出在幼兒園階段應(yīng)注重培養(yǎng)哪些方面的能力和習(xí)慣，給幼兒老師一些啟示和借鑒。讓幼兒園老師給小學(xué)老師提出一些集中幼兒注意力的方法，讓小學(xué)課堂的組織也向幼兒園靠攏，從而進(jìn)行有效對(duì)接。

（2）召開(kāi)家長(zhǎng)講座和家長(zhǎng)會(huì)，開(kāi)展幼小銜接系列講座和咨詢(xún)活動(dòng)。邀請(qǐng)小學(xué)校長(zhǎng)以及優(yōu)秀的小學(xué)教師給家長(zhǎng)開(kāi)展關(guān)于幼小銜接方面的講座，針對(duì)家長(zhǎng)存在的問(wèn)題和疑惑進(jìn)行咨詢(xún)活動(dòng)。開(kāi)展班級(jí)家長(zhǎng)會(huì)，讓家長(zhǎng)明白“小學(xué)化”揠苗助長(zhǎng)式的教育給幼兒的成長(zhǎng)帶來(lái)的危害，讓家長(zhǎng)進(jìn)一步明確該如何在家庭中做好幼小銜接工作。針對(duì)幼小銜接家庭教育方面的困惑進(jìn)行互動(dòng)交流，在交流結(jié)束后梳理總結(jié)有效的經(jīng)驗(yàn)讓家長(zhǎng)借鑒。

（3）開(kāi)展家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)，邀請(qǐng)小學(xué)老師走進(jìn)課堂。讓家長(zhǎng)通過(guò)觀摩小學(xué)老師上課，了解小學(xué)的學(xué)習(xí)模式，幫助家長(zhǎng)放平心態(tài)，避免過(guò)渡焦慮，共同幫助幼兒適應(yīng)幼小過(guò)渡中的斷層問(wèn)題，為幼兒進(jìn)入小學(xué)做好充分的準(zhǔn)備。

在幼兒的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)過(guò)程當(dāng)中，幼小銜接是非常重要且關(guān)鍵的一步，是一個(gè)非常重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，只有讓幼兒各方面實(shí)現(xiàn)順利過(guò)渡，才能讓他們的小學(xué)生活更加平穩(wěn)。因此，家長(zhǎng)、幼兒園、小學(xué)應(yīng)形成合力，有效溝通與對(duì)接，真正實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做合一”，更好的起到輔助、幫助的作用，為幼兒小學(xué)學(xué)習(xí)、生活的開(kāi)展提供保障。

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