王晶晶

【摘 要】如何提高高中英語課堂的有效性，是高中英語教師所面臨的困境。高中英語課堂的特殊性，要求教師積極探索新的、高效的教學策略。本文以高中英語教學課堂為研究對象，聯(lián)系高中英語教學的實際，探究英語課堂提問教學策略，從而為教師提供更好地教學方法。

【關鍵詞】大學英語課堂；課堂提問；策略實施

隨著新課標的改革與實施，對高中英語教師提出了更多、更高的教學要求。師者，所以傳道授業(yè)解惑也。高中英語教師的任務不僅僅在于開展教學，更重要的是提高課堂的有效性，培養(yǎng)學生對英語學習的興趣與愛好，引導學生自主學習。面臨高考的廣大高中學子，學習壓力非常大，心情也比較焦慮煩躁，他們一方面要好好學習，考出好成績。一方面又要承受巨大的高考壓力，情緒不容樂觀。因此，高中英語教師有必要研究英語教學課堂提問策略，實現(xiàn)教學的真正目的。

一、英語課堂提問內(nèi)涵

我國傳統(tǒng)的教育理論都是以“啟發(fā)式”為主導的，特別是古代教育家孔子提倡的“學而不思則罔，思而不學則殆”為現(xiàn)代提問教學提供了深厚的理論依據(jù)。這種啟發(fā)誘導式的教學思想，旨在培養(yǎng)學生的問題思維，鼓勵學生去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。學習離不開啟發(fā)誘導，提問在課堂教學諸因素中有著舉足輕重的作用。而且美國著名教育家布魯納倡導的“發(fā)現(xiàn)法教學”體現(xiàn)了通過教師提出要求、解決或研究的問題，創(chuàng)設問題的情境，使學生面臨矛盾，產(chǎn)生疑惑，明確探索的目標或中心，教師帶領和指導學生進行探索和發(fā)現(xiàn)的過程。

另一方面，世界偉大教育家亞里士多德說過：“思維是從疑問和驚奇開始的?！碧K霍姆林斯基也強認為教師要不斷創(chuàng)造各種條件，讓學生“面臨問題”。問題是思維的起點，探究的開端。學生善于發(fā)現(xiàn)問題，才會積極地去學習探究；只有活躍學生的思維，學習熱情才會高漲。問題是思維的核心，一切探究和創(chuàng)新都是圍繞問題展開的。

由此可知，提問是教學過程中教師和學生之間常用的一種相互交流的方式，分為教師提問與學生提問。課堂提問是指在課堂環(huán)境中，教師以口頭語言向?qū)W生表述問題，以引發(fā)其回應或回答。教師課堂提問是指英語教師在課堂中，根據(jù)英語教學的目標和內(nèi)容，營造良好的教學環(huán)境和課堂氛圍，精心設置問題情景，提問有計劃性、針對性、啟發(fā)性，能激發(fā)學生主動參與的欲望，有助于進一步培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。

二、英語課堂提問策略的具體實施

根據(jù)上述分析可知，課堂提問是英語教學的基本方法之一，也是提高課堂有效性的重要手段。高中英語教師在進行課堂提問時，應該遵循英語課堂的啟發(fā)性、目的性和趣味性等原則，綜合考慮各方面的因素，因材施教。筆者認為，可以通過以下幾個方面來具體實施課堂提問策略：

（一）用提問激發(fā)學生的興趣

在英語課堂上，教師不能一味地根據(jù)參考答案對學生進行成績考核，這樣只會扼殺學生的思想，特別是學生所具有的開放思維。高中生正在趨向成熟時期，有其自身的世界觀、人生觀和價值觀，教師課堂提問可以充分展現(xiàn)大學生的思想。教師在設計的時候，應該注重激發(fā)學生的思考。偉大的物理學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”，孔子也說：“知之者不如好之者?！苯虒W實踐告訴我們，課堂提問能激發(fā)學生的興趣，特別是精巧的問題能夠在課堂上吸引學生的注意力，使他們積極思維、振奮精神、提高興致。當然，學生也可以將自己的想法告知老師，促使高中英語老師改進自己的教學方法和教學內(nèi)容。

（二）用“問題”拓展學生的思路

教學的目的是為了讓學生開動腦筋、積極主動地學習知識和掌握知識。但是，我們的課堂教學面對的卻是一個人、幾個人，而是幾十個人，每個學生的出身背景、家庭條件以及興趣愛好等等都有所不同，他們的思維模式和思想狀況也會有所差別。教師在實施課堂提問策略時，應該熟悉理解教材的內(nèi)容，了解學生的心理特征，使用精辟的問題“來激發(fā)學生學生的思維，拓展學生的思路，讓學生主動參與英語課堂，用英語與教師、同學溝通交流。鼓勵學生見仁見智發(fā)表各種見解。因此，教師要提出適當?shù)膯栴}以引起學生的思考和討論，在討論中設法使學生感到課堂教學輕松，從而主動觀察、主動思索、積極參與、發(fā)表意見、交流信息、暢所欲言。

（三）用“提問”強化學生認知

高中英語教師應該學習建構主義理論，并將這一理論靈活運用到英語教學課堂環(huán)節(jié)中，特別是讓學生理解認知在英語學習中的重要性。教師可以聯(lián)系社會生活實際，將社會熱點納入到課堂提問中去，使學生在思考問題、回答問題的過程中了解世界，從而建構自己的知識，進而通過對社會交際的互動，構建社會知識。心理學告訴我們，經(jīng)常運用已有知識，是使舊知識得到不斷鞏固，得到永久保持的有效方法，是與遺忘作斗爭的有效措施。我們的提問就要善于啟發(fā)學生在已有知識的基礎上，經(jīng)過分析、綜合、判斷、推理、獲得、強化新的知識、新的能力。

（四）用“提問”提高學生的自主學習能力

孔子說“學而不思則罔，思而不學則殆”，《學記》曰：“善問者，如攻堅木，先其易者，而后其節(jié)木”。教師在設計問題、向?qū)W生提問時，應該先易后難，從簡單的問題入手，循循善誘，引導學生獨立思考，鼓勵學生自主學習，積極向老師發(fā)問。教師針對學生的提問也應該細心傾聽、耐心解答，在學生與教師的溝通交流過程中，逐步提高學生的自主學習能力。

三、結語

高中英語教學有其特殊性，教師應該將教學目標與學生的具體情況結合起來，針對不同學生設計不同的問題，開發(fā)學生的智力，增進教師與學生之間的感情。當然，教師課堂提問策略只是高中英語教學的其中一部分，需要教師發(fā)揮自己的聰明才智，積極探討更加科學的、合理的英語教學策略，促進學生的全面發(fā)展。

【參考文獻】

[1]徐旭輝.基于新課程標準的高中英語教科書目標達成研究[D].湖南師范大學碩士學位論文，2012年5月.

[2]程雙雙.高中英語教學培養(yǎng)學生批判思維的實驗研究[D].湖南科技大學碩士學位論文，2012年6月.

[3]郝民.上海高考英語閱讀理解題型變化對高中英語閱讀教學反撥作用研究[J].華東師范大學碩士學位論文，2015年5月.

[4]喻婷.新課程改革背景下高中英語教學的思考[J].當代教育與文化，2010年第9期.

（作者單位：甘肅省山丹縣第一中學）