徐瑞靖

摘 要：班主任是班級的管理者，在班級事務、組織班級活動、家長溝通等方面發(fā)揮了十分重要的作用，對于特殊教育學校的班主任而言，其具有一定的特殊性，需要對每個學生的實際情況進行全面的分析和掌握，然后設置出科學的班級管理方案，進而提升對特殊學生管理的效率，促進特殊學生能夠全面成長，本文分析了特殊教育學校班主任工作的特殊性，并提出了特殊教育學校提升班主任工作質量的對策。

關鍵詞：特殊教育學校;班主任;特殊性;策略

對于特殊學生而言，其在心理上或者心理上存在一定的特殊性，每個學生的成長以及學習的情況不同，因此這就使得班主任在班級管理中出現(xiàn)了一定的難度，在班級管理中班主任需要傾注更多的耐心和細心，關懷學生、愛護學生，使用親切的語言與學生進行交流，營造和諧的班級氛圍，及時發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點和長處，并對學生的進步給予肯定，通過有效的班級管理措施，更有助于特殊學生的成長。

1 特殊教育班級管理的特殊性

特殊教育學校班主任工作與普通學校之間具有極大的不同之處，首先，班主任與學生之間的溝通比較困難，比如聾啞學生就難以將自己的思想和情感有效的表達出來，因此這就需要班主任必須掌握手語;同時對于智障的學生而言，溝通會更為困難，其在智力方面的缺陷使得對事物的理解能力以及語言的組織能力相對比較弱，需要班主任通過多次的示范或者指導才能夠幫助其理解。同時特殊教育的學生心理上會更加敏感和脆弱，由于特殊學生在生理上存在一定的缺陷，因此大多數(shù)會在心理上比較自卑，根據(jù)相關的數(shù)據(jù)顯示，大約有98%的特殊學生都存在自卑心理，因此班主任在教學管理中，需要充分的考慮每個學生的心理狀態(tài)，時刻注重自身的言行，有時不經意的動作或者語言都有可能會傷害到學生的心理。

此外，在特殊教學中班主任承擔的職責更大，與普通教育學校的班主任工作相比較而言，特殊學生的心理以及生理上都不夠成熟，缺少自我保護的能力和意識，參與社會生活的積極性不強，對危險的判斷意識比較弱，如果在班級工作中不能及時發(fā)現(xiàn)安全隱患的話，就很有可能對學生造成極大的傷害，因此班主任需要對每個學生進行全面的照顧，為學生營造出一個安全、和諧的學習以及生活的環(huán)境。

2 特殊教育班級班主任管理工作開展的對策

在班主任工作中，首先班主任應該加強和特殊學生之間的溝通，與其構建良好的師生關系，讓學生能夠充分的信任班主任，放下心中的戒備，積極的將自身的情感以及需求告知班主任，這樣才更有助于開展班級管理工作。同時班主任也需要和家長及時互動，從多個方面了解每個學生的特點以及家庭成長的環(huán)境等，并及時將學生在學校的學習動態(tài)以及成長情況及時告知家長，和家長共同努力幫助學生增強生活技能，養(yǎng)成良好的心理素質。在班級管理的過程中，有效的溝通十分重要，班主任必須要結合每個學生不同的情況來選擇適合的溝通方式，通過對特殊學生的觀察和交流，明確其內心的想法，為其提供表達情感和意見的平臺，使用親和的語氣以及態(tài)度等，關心學生、尊重學生，實現(xiàn)心與心的交流。

在特殊學校班主任工作中，還需要班主任學會傾聽，為特殊學生提供更多的表達機會，在很多情況下，特殊學生的內心比較封閉，不愿意將自身的想法告知他人，如果學生長期得不到情感的宣泄或者表達時，就會出現(xiàn)焦慮、暴躁、哭鬧或者發(fā)脾氣等情況，其對特殊學生的身心發(fā)展造成不利影響，因此班主任必須要認識到傾聽的重要性，及時了解特殊學生的心理需求，并在最大的程度上加以滿足，充實特殊學生的心理期望，但是需要注意的是，有些學生的訴求并非合理，還需要班主任使用科學的方式進行引導，通過耐心的講解或者示范等，讓學生能夠認識到這些訴求是錯誤的，進而改變加以改正。班主任要切忌不能對特殊學生進行一味的批評或者責怪，防止對特殊學生的心理或者情感造成二次傷害。

“立德樹人”是教育改革下的新目標，無論普通教育還是特殊教育都應該在班主任工作中加強對學生的德育建設，將德育的內容貫穿于班主任工作的始終，開展德育教育能夠幫助特殊學生樹立正確的價值觀，并在學習以及生活中規(guī)范自身的行為習慣，同時還可以幫助特殊學生構建良好的心理動態(tài)，消除自卑的心理，搭建積極向上、樂觀的心理狀態(tài)，促進特殊學生實現(xiàn)心理健康。介于特殊學生的理解能力比較弱，因此班主任在開展德育建設時，可以通過使用多媒體等方式，為學生播放德育相關的視頻、圖片或者動畫等，這會更容易吸引學生的注意力，并通過觀看和模仿的方式對德育教學的內容進行學習，進而在潛移默化中提升特殊學生的思想道德素養(yǎng)。

3 思考與建議

特殊教育學校的班主任工作中，需要班主任以身作則，為學生展現(xiàn)出榜樣的力量，明確班主任工作中的重點和難點，構建出清晰的工作目標，結合多元化的班級管理模式以及思路等，展現(xiàn)出特殊學生在班級管理中的主體，讓學生能夠積極參與到班級管理中，并在班級工作中培養(yǎng)學生的生活技能以及思想品德。同時在班級工作中班主任還需要將整體和個體有效的結合起來，為學生營造出穩(wěn)定與安全的學習氛圍，凝聚班級力量，并且還要尊重個體之間的差異性，對不同的學生實施不同的管理方式，做到因材施教，有的放矢的班級管理。班主任還應該從特殊學生的成長出發(fā)，盡可能的傾聽和尊重學生，讓學生能夠感受到學校生活的樂趣和班級的溫暖。此外，特殊教育學校也需要為班主任提供進修機會，增強班主任的專業(yè)水平，派遣班主任到高校學習特殊學生管理的專業(yè)知識，使用新理念，開展班級管理新模式，進一步強化班級管理的效率。

結束語

班主任在特殊教育學生管理中發(fā)揮著十分重要的作用，承擔著對學生安全教育、心理引導、生活和學習幫助等職責，在特殊教育中班主任工作具有一定的難度，因此需要班主任結合每個特殊學生的情況，開展多元的班級管理工作，站在學生的角度思考問題，從學生的心理以及生理需求出發(fā)，設置適合的班級管理方案，充分的尊重學生，學會傾聽，及時與家長進行交流，有效的滲透德育內容，促進學生能夠實現(xiàn)全面發(fā)展。

參考文獻

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