如何利用語言環(huán)境提升幼兒語言能力

孫瑞華

幼兒階段的語言教育和引導(dǎo)會影響幼兒后續(xù)的知識感悟和理解，教師應(yīng)積極結(jié)合具體的活動，對幼兒做出相應(yīng)的引導(dǎo)及支持。幼兒階段語言能力的提升是值得重視和思考的問題，在幼兒教育過程中，教師應(yīng)做好具體的教育引導(dǎo)，借助語言環(huán)境提升幼兒的語言能力。

為了提升幼兒的語言能力，教師應(yīng)注重創(chuàng)輕松、自由的語言運用環(huán)境，為幼兒營造出一種溫馨、安全及愉快的氛圍，讓幼兒可以輕松、愉快地學(xué)習(xí)，樂于與其他同伴溝通交流，幫助幼兒在輕松的氛圍中動手、動腦、動口，感悟并理解知識。

教師要明確幼兒語言引導(dǎo)的重要性，支持和鼓勵孩子積極與其他人溝通和交流。在幼兒溝通交流中，教師要做好語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，并以此激發(fā)幼兒的語言學(xué)習(xí)和交流興趣，不斷強化幼兒的交流積極性。在進行幼兒溝通交流的教育引導(dǎo)過程中，教師要確保幼兒敢想和敢說，在集體活動中要做好提問法的應(yīng)用及引導(dǎo)，確保幼兒掌握正確的溝通交流方式。很多幼兒的自我表達能力有所欠缺，針對這一情況，教師要引導(dǎo)幼兒發(fā)言，鍛煉他們的表達能力，讓幼兒敢于溝通和交流。

為幼兒創(chuàng)設(shè)語用情境

幼兒階段的語言應(yīng)用能力需要長期的鍛煉和使用才能有所進步。幼兒的語言能力需要在實際交流中提升，所以教師應(yīng)選擇生動形象的教材內(nèi)容，并將多樣化的策略和措施應(yīng)用到語言教育過程中，為幼兒提供更加真實和豐富的語言環(huán)境，實現(xiàn)多種語言間的溝通交流和操練。在幼兒感悟及交流過程中，教師要借助午餐、午點前、洗手時等零碎時間，為幼兒創(chuàng)設(shè)具體的語言溝通環(huán)境。教師還可以有針對性地創(chuàng)新語言環(huán)境，增強幼兒自身的語言使用能力。

在春天時，教師可以引導(dǎo)幼兒觀察樹葉的變化，從而引發(fā)幼兒聯(lián)想，讓他們了解夏天時和秋天時樹葉的變化，另外，還可以引導(dǎo)幼兒觀察蝌蚪的變化和蝴蝶以及小鳥翅膀的成長及變化，然后引導(dǎo)幼兒進行適當(dāng)?shù)谋磉_和表述。在表述過程中，教師可以強化和豐富幼兒的表達方式，比如種子發(fā)芽了、蠶寶寶產(chǎn)卵了、蝌蚪長長了、綠綠的葉子、白白的蠶絲等，以此豐富幼兒的知識，陶冶學(xué)生的情操，幫助幼兒獲得進步。

為幼兒提供語言環(huán)境

幼兒階段的語言學(xué)習(xí)往往具有相應(yīng)的創(chuàng)造性特征，所以幼兒在語言學(xué)習(xí)過程中，并沒有統(tǒng)一規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)及模板。教師應(yīng)抓住這一特點，重點做好幼兒創(chuàng)造性的教育和引導(dǎo)。在幼兒溝通交流過程中，教師要重視幼兒語言方面的發(fā)展。

若幼兒的主動性意識不強，教師要積極有效地提問，鼓勵幼兒自我展開思考和探究。在幼兒和教師的溝通交流中，教師要創(chuàng)設(shè)提問質(zhì)疑的空間，鼓勵幼兒用自己的語言表達預(yù)期和假設(shè)性的環(huán)境。幼兒在進行自我的表達和想象過程中，可能會存在一定的失誤，但是教師不可對幼兒提出過高要求，要摒棄傳統(tǒng)的邏輯性思維，鼓勵幼兒的思考和創(chuàng)造，幫助幼兒做好內(nèi)容聯(lián)想。

基于內(nèi)容來說，在進行教學(xué)選材時，教師要聯(lián)想生活化的日常素材，如關(guān)于云的變化以及風(fēng)的流動，云彩變成了怒吼的獅子、乖巧的綿羊、可愛的小白兔、圍著肚兜的胖娃娃……另外，教師應(yīng)從教學(xué)手段上考慮。教師要借助不同的表達技巧鼓勵和支持幼兒聯(lián)想，通過一些形象生動的內(nèi)容支持幼兒的發(fā)展。在幼兒的鼓勵性發(fā)展過程中，教師要通過具體的事物聯(lián)想和創(chuàng)新，讓幼兒的思維得到鍛煉。

總體來說，在幼兒階段的語言能力的強化培養(yǎng)上，教師要注重幼兒語言表達方面環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。環(huán)境創(chuàng)設(shè)對于增強幼兒的語言能力有重要作用，所以教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松、自由的語言運用環(huán)境;為幼兒創(chuàng)設(shè)真實而豐富的語言運用情境，實現(xiàn)幼兒語言能力的進步。