鄭陶

隨著小學語文情境教學的發(fā)展，閱讀教學也越發(fā)強調(diào)課堂與學生日常生活中行為之間的聯(lián)系與相互促進。在學生學習語言文字的過程中，教師要注重引導(dǎo)學生將生活體驗和文本理解結(jié)合起來，運用生活化情境培養(yǎng)閱讀興趣，師生平等對話喚醒生活體驗，多媒體教學激活生活體驗，課內(nèi)外閱讀豐富生活體驗。

一、踐行生活體驗理念下小學閱讀教學的思考

1.認識“生活體驗研究”

“生活體驗研究”是加拿大阿爾伯塔大學教育學教授馬克斯·范梅南提出的一種教育教學研究方法。這一方法的基本模式就是對生活體驗和日常生活中的實際行為進行文本的反思，以期提升我們的思想，增強我們的實際經(jīng)驗或機智。

生活體驗研究來源于我們的生活，是對日常生活及教學意義的描述，用生活的存在性去反思教學生活，教師和學生以自然的態(tài)度面對日常生活。生活體驗出發(fā)點在于情境，對其中典型意識節(jié)點嵌入分析、闡述和說明。另外，生活體驗也是一個自我反思的積極實踐，是對生命、生活意義的探尋。教師應(yīng)該通過研究生活體驗的方式對教育實踐進行具有啟發(fā)意義的引導(dǎo)。筆者認為小學語文閱讀教學中的生活體驗研究，是教師對小學語文閱讀教學中生活體驗方式的獲得及反思，也是需要教師面向更廣闊的生活背景，聯(lián)系學生日常生活世界中的經(jīng)驗，在閱讀課堂中創(chuàng)設(shè)生活情境進行文本分析的閱讀教學。

2.基于生活體驗理念下小學閱讀教學的思考

在小學語文閱讀教學中，對于尚不完全具備閱讀能力的兒童來說，小學閱讀教學是一個學習型活動。踐行生活體驗教學理念的落實需要教師引導(dǎo)學生立足于文本，聯(lián)系生活背景，走進生活世界，在對話文本的過程中，強化生活教育知識，豐富學生的生活體驗。

考慮到小學生人文知識、情感與智慧的啟蒙，小學語文閱讀教學中需要學生全身心地投入文學作品的文本中，要與文本心心相印。所以，“讀”作為語文閱讀教學的一種手段，“是讀者努力表現(xiàn)書面語言中的生命意識的精神活動”。四年級上冊《桂花雨》是一篇狀物的抒情散文，該文的教學難點是要求學生體會母親說的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”的感情。筆者在教學時選擇了多種方式讀的教學方法，創(chuàng)設(shè)搖桂花的情境，讓學生體驗“搖花樂”，在反復(fù)有感情的朗讀中揣摩體會作者的情感。閱讀者用內(nèi)心的聲音來喚醒文本，需要學生用心領(lǐng)悟。學生只有經(jīng)歷過、體驗過，才能將語言文字賦予認知感受，才能將外在的人文知識內(nèi)化為自身所需。

二、生活體驗教育理念在小學閱讀教學中的實踐

1.運用生活化情境培養(yǎng)閱讀興趣

小學生的推理能力和抽象思維仍然處于萌芽階段，閱讀內(nèi)容中的情節(jié)繁雜、內(nèi)容深奧、語言刻板，要讓他們接受，往往比較困難，因此，教師可以著眼于學生熟悉的生活體驗、喜愛的生活情境，以此為出發(fā)點，通過生活化的情境降低閱讀教學的難度，激發(fā)學生閱讀興趣，帶領(lǐng)學生走進文本，走進生活。

2.師生平等對話喚醒生活體驗

我們提倡民主平等的師生觀。平等的對話，是與學生像朋友一樣聊天，將教育滲透在這些日常的教學語言中，如此能更接近教育的本真。

在特級教師李吉銀《誠實與信任》第一課時教學實錄中，教育者與受教育者在對話過程中是平等交流的。在談及疲勞駕駛這個問題時，李老師沒有直接拋給學生疲勞駕駛會有什么后果的問題，因為駕駛機動車與學生的日常生活是沒有聯(lián)系的，所以他選擇了讓學生以默讀的方式去感悟文字背后的東西，再引導(dǎo)他們聯(lián)系生活中若疲勞駕駛會引發(fā)事故的生活背景知識，讓學生發(fā)掘作者寫作意圖在于埋下事故發(fā)生的伏筆。用學生疲勞駕駛會引發(fā)交通事故是與否的選擇性問題去引導(dǎo)喚醒學生的閱讀感受，讓學生更簡單地走進文本。這離不開學生對語言文字的直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗，也離不開生活中的感性經(jīng)驗。語言文字作為字節(jié)而言是單獨個體，當跳動整合在一起，創(chuàng)造的卻是另一個聲音世界，這是一個以語言、想象和情感構(gòu)建而成的領(lǐng)域。

3.多媒體教學激活生活體驗

閱讀教學不是引導(dǎo)學生將原文機械地讀出來，而是要帶領(lǐng)學生通過認字識詞、對話文本把所理解的內(nèi)容與其生活經(jīng)驗相關(guān)聯(lián)，擴展對文本的認識，推理字里行間的隱含信息，進而評價文本。這是一個逐步深入構(gòu)建意義的過程，是讀者與文本相互作用和對話的過程。一個豐富、開放的學習方式更能讓學生體會到語文學習的樂趣，多媒體教學已經(jīng)得到一線教師的廣泛認同，生動、活潑、直觀的學習材料，調(diào)動著學生學習的良好情緒。本學期，筆者利用微課進行了一些探索，力圖實現(xiàn)這樣一個突破點：語文閱讀教學的方式不僅是讀課文、品析詞語，還要聯(lián)系生活，架起語文與生活之間的橋梁。

4.課內(nèi)外閱讀豐富生活體驗

閱讀教學的每一篇文章，都是作者筆下的生活，閱讀的外延等同于生活的外延。因此，教師還需要結(jié)合教學內(nèi)容進行課外閱讀的廣度和深度拓展，課內(nèi)閱讀教學方法的指導(dǎo)，課外閱讀知識面和數(shù)量的提升，兩者相輔相成。作為讀者的小學生，他們有著自己的生活經(jīng)歷，自己的情感世界，相同的閱讀文本必然也有自己的感受。所以，教師不是盲目帶領(lǐng)學生走向課外讀物，而是要立足于課內(nèi)文本，推薦一些適合學生的課外讀物，讓他們可以在課內(nèi)閱讀教學中豐富生活體驗，充實語文思維，在生活接觸中找尋另一種智慧。

小學語文閱讀教學的生活體驗式研究，要求教師掌握學生閱讀情況，采取多種方法讓學生對文本進行生活體驗式的分析和反思，讓閱讀教學的內(nèi)容能夠和學生的實際生活產(chǎn)生經(jīng)驗聯(lián)系，為學生提供良好的語文閱讀環(huán)境。