探究小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)意作文教學(xué)

王飛

【摘 要】 作文是小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，而創(chuàng)意作文的訓(xùn)練可以在培養(yǎng)學(xué)生思維的基礎(chǔ)上，有效地提高學(xué)生的作文水平。基于此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，有針對(duì)性地開(kāi)展創(chuàng)意作文教學(xué)。本文將結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從鼓勵(lì)性教學(xué)、情境性教學(xué)、探究性教學(xué)三個(gè)方面入手，探討如何有效借助創(chuàng)意作文提升學(xué)生的作文水平，促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文;創(chuàng)意作文;教學(xué)探究

所謂創(chuàng)意作文是指運(yùn)用多種思維方式進(jìn)行訓(xùn)練，從而在一定程度上讓學(xué)生有效抒發(fā)自身感情，表達(dá)自身觀點(diǎn)的作文形式。該種模式的引入，可以有效地幫助學(xué)生掌握基本的寫作技巧，寫出具有結(jié)構(gòu)感的作文，提升作文質(zhì)量。因此，教師可以適時(shí)開(kāi)展創(chuàng)意作文的訓(xùn)練，以幫助學(xué)生有效提升作文水平。

一、進(jìn)行鼓勵(lì)性的教學(xué)

在具體的語(yǔ)文教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師可以經(jīng)常性地使用一些具有鼓勵(lì)性、肯定性、表?yè)P(yáng)性的語(yǔ)言來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，并且不急于否定學(xué)生的一些答案，且留心觀察學(xué)生的閃光點(diǎn)，針對(duì)優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行具體教學(xué)，并進(jìn)一步進(jìn)行引導(dǎo)，并且可以把其作文放在班級(jí)以供其他學(xué)生進(jìn)行參閱。

而對(duì)于大多數(shù)寫作能力較為普通的學(xué)生，也要借鼓勵(lì)來(lái)促進(jìn)其進(jìn)步，教師可以收集其在寫作上具有閃光點(diǎn)的詞語(yǔ)，然后鼓勵(lì)學(xué)生多次運(yùn)用這些詞語(yǔ)，并且讓學(xué)生自己整理一些優(yōu)美的詞語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師在遇到一些學(xué)困生或者自信心不算強(qiáng)的同學(xué)時(shí)更要加倍地鼓勵(lì)，對(duì)于這一類學(xué)生，教師更加不能打擊其對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，但也不能放任其擴(kuò)大學(xué)習(xí)缺陷。教師可以讓這一類學(xué)生積極學(xué)習(xí)，背誦一些范文，并且借助范文的寫作思路以及一些優(yōu)美的詞語(yǔ)來(lái)幫助學(xué)習(xí)，同時(shí)教師也可以讓這一類學(xué)生對(duì)范文中的句子進(jìn)行仿寫。教師應(yīng)該根據(jù)自己的判斷來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)生真正意義上值得進(jìn)行鼓勵(lì)的方面，要避免廉價(jià)的不切實(shí)際的表?yè)P(yáng)，不能在毫無(wú)根據(jù)的情況下夸大性地加以評(píng)價(jià)，這樣才可以達(dá)到事半功倍的效果。通過(guò)這樣的方式來(lái)進(jìn)行鼓勵(lì)性的教學(xué)，就可以讓學(xué)生在增強(qiáng)自信心的同時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)更加有興趣，對(duì)作文更加得心應(yīng)手，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)。

二、進(jìn)行情境性的教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文的作文教育在一定意義上可以促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，有效提高小學(xué)生的語(yǔ)文水平，從而發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。但是由于受到一些傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文作文知識(shí)的興趣不斷下降，同時(shí)也使得語(yǔ)文作文教學(xué)課堂的質(zhì)量逐漸下降。而情境教學(xué)模式的出現(xiàn)，有效地改善了這一現(xiàn)狀。所謂學(xué)生聽(tīng)得懂的才是有效的教學(xué)，在這種時(shí)候就可以借用情境式教學(xué)的方式，讓學(xué)生在具體的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師在寫作教學(xué)中，可以創(chuàng)設(shè)一些現(xiàn)實(shí)的寫作情境來(lái)讓學(xué)生在真正意義上更加精確地感悟到語(yǔ)文作文的思維，開(kāi)拓學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生在積累寫作素材的同時(shí)，發(fā)散自己的寫作思維，讓學(xué)生在創(chuàng)新性寫作思維的帶領(lǐng)下完成相關(guān)的寫作。

例如，在教學(xué)“假如我是發(fā)明家”的時(shí)候，就可以讓學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生假裝自己是發(fā)明家，拿出課前已經(jīng)準(zhǔn)備好的作業(yè)紙來(lái)寫出或畫出自己的發(fā)明內(nèi)容。而教師將擁有相同創(chuàng)作傾向的學(xué)生分成一個(gè)小組，讓學(xué)生自己先進(jìn)行小組討論，完善自己的內(nèi)容。教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生課前從家中拿出一些兼具安全性與實(shí)用性的物品，讓學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文寫作課堂上初步完成自己的創(chuàng)作設(shè)想。在整個(gè)過(guò)程中，教師要注意自身的監(jiān)督以及幫助作用，要注意不能占據(jù)主體地位，同時(shí)也要幫助那些在“第一步”設(shè)想過(guò)程便有一些困難的學(xué)生。在課程的最后環(huán)節(jié)，教師要給予學(xué)生充分的寫作時(shí)間，讓學(xué)生完整地完成自己的作文，通過(guò)這種方式在激發(fā)學(xué)生寫作興趣的同時(shí)，也讓學(xué)生愛(ài)上寫作本身，從而提高寫作綜合素質(zhì)。

三、進(jìn)行差異性的教學(xué)

在小學(xué)課堂上，一些教師剛剛開(kāi)始講解新的內(nèi)容，便發(fā)覺(jué)一些學(xué)生沒(méi)有辦法真正掌握這類內(nèi)容，然后就會(huì)無(wú)差別地再次進(jìn)行課堂講解。為了解決這一類問(wèn)題，進(jìn)行差異性的教學(xué)就顯得尤為重要。

例如，在具體的作文教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生整理自己的問(wèn)題，在下課時(shí)間向教師提出問(wèn)題，教師在一定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行解答，同時(shí)也可以給這一類的學(xué)生安排優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行成績(jī)輔導(dǎo)，讓學(xué)生自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)在課堂教學(xué)中也可以適當(dāng)?shù)胤怕虒W(xué)的進(jìn)度，讓自己的解釋更加完整，從而在根本意義上解決學(xué)生的困難。同時(shí)也要督促學(xué)生做好作文筆記，做好每一天的筆記檢查。另外，對(duì)于班上的學(xué)習(xí)較為困難的學(xué)生，教師也可以讓其同桌來(lái)進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)，讓這一類學(xué)生在同桌的帶動(dòng)作用下，學(xué)會(huì)迅速以及正確地解答這一類的問(wèn)題——這樣才可以在真正意義上讓學(xué)生透徹地理解小學(xué)寫作的真諦。然后在這一類的學(xué)生的寫作水平達(dá)到一定程度后，適當(dāng)提高寫作難度，擴(kuò)大寫作范圍，從而讓這一類的學(xué)生逐步進(jìn)入到下一階段的具體性寫作當(dāng)中。通過(guò)這種方式，在檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的同時(shí)，也讓學(xué)生在過(guò)程中提高了自己的寫作水平，補(bǔ)足了自己的語(yǔ)文短板，從而在根本上提高了語(yǔ)文成績(jī)。

總而言之，創(chuàng)意作文的訓(xùn)練在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中是必不可少的。因此，在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師要注意鼓勵(lì)性教學(xué)，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類教學(xué)，也要在具體的情境中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生完成固定的寫作目標(biāo)，提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，為其整個(gè)小學(xué)生涯打下良好的基礎(chǔ)，從而培育新世紀(jì)的新人才。

【備注：本文系江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃“十三五”2018年度普教立項(xiàng)課題“基于兒童生命成長(zhǎng)的創(chuàng)意作文教學(xué)的實(shí)踐研究”（批準(zhǔn)編號(hào)：D/2018/02/40）的研究成果之一。】