通過體育課堂活動(dòng)提高小學(xué)生人際交往能力

摘 要：人際交往能力被視為一種生存能力，已被納入未來人才的必備素質(zhì)之一。小學(xué)階段是學(xué)生心理發(fā)展的重要時(shí)期，也是學(xué)生學(xué)習(xí)人際交往的基礎(chǔ)階段。作為小學(xué)階段團(tuán)體活動(dòng)的主要陣地，體育活動(dòng)是培養(yǎng)小學(xué)生人際交往能力的重要途徑?；诖?，本文探究了體育活動(dòng)對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生人際交往能力的重要作用。

關(guān)鍵詞：體育活動(dòng);小學(xué)生;人際交往能力

中圖分類號(hào)：G40-013.9? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2020）16-0089-02

引 言

統(tǒng)計(jì)資料表明，良好的人際關(guān)系可使工作成功率與個(gè)人幸福實(shí)現(xiàn)率達(dá)85%以上。一個(gè)人獲得成功，85%取決于人際關(guān)系，而知識(shí)、技術(shù)、經(jīng)驗(yàn)等因素僅占15%?？梢姡己玫娜穗H關(guān)系對(duì)人的發(fā)展是十分重要的。小學(xué)階段是學(xué)生心理發(fā)展的重要時(shí)期，也是學(xué)習(xí)人際交往的基礎(chǔ)階段。但是在與人交往的過程中，部分學(xué)生會(huì)出現(xiàn)一些不易被大家接受的行為，如打架、沖撞他人、擾亂課堂秩序、喜歡一個(gè)人亂跑等。這些行為大致可分為攻擊型、吵鬧型、孤僻型和自我感覺良好型。作為小學(xué)階段團(tuán)體活動(dòng)的主要陣地，體育活動(dòng)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和集體榮譽(yù)感，還能讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)自我，約束自我、表達(dá)自我、重塑自我，進(jìn)而提高其人際交往能力，為其以后的人生打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[1]。

一、認(rèn)識(shí)自我，為提高人際交往能力提供可能

中國(guó)古代著名思想家老子曾言：“知人者智，自知者明。勝人者有力，自勝者強(qiáng)?！边@句話意在表達(dá)認(rèn)識(shí)自己的重要性。在面對(duì)任何事情和挑戰(zhàn)時(shí)，我們只有做到充分認(rèn)識(shí)自己，才有可能促成最后的成功。人際交往順利進(jìn)行的首要條件是認(rèn)識(shí)自己，了解自己，知道自己所處何地，將去何處。只有認(rèn)識(shí)自己，我們才能正確改正自身的錯(cuò)誤，完善自身的不足，成為受他人歡迎的人，擁有良好的人際關(guān)系。

小學(xué)階段，學(xué)生之間的交往是純粹的：和則玩，不和則不玩。教師可以充分利用體育課上的團(tuán)體游戲來了解學(xué)生的交往情況。例如，在與同學(xué)交往中，小浩同學(xué)是典型的“攻擊型”選手。在他的概念里，“推”“踢”就是打招呼的方式。因?yàn)槠渌麑W(xué)生每次都會(huì)做出激烈的反應(yīng)，他覺得這是大家所喜歡的表達(dá)方式。抱著這樣的想法，他覺得自己的行為沒有任何的問題。面對(duì)班主任教師的苦口婆心，他還是堅(jiān)持自己的“小倔強(qiáng)”，甚至變本加厲。了解事情原委后，筆者在體育課上設(shè)計(jì)了“貼燒餅”游戲。

在“貼燒餅”游戲中，學(xué)生對(duì)自己跑到哪個(gè)位置有自主選擇權(quán)，往往會(huì)選擇站在與自己要好的同學(xué)身邊。游戲進(jìn)行幾個(gè)回合之后，筆者發(fā)現(xiàn)相互合作的總是固定的幾人。這時(shí)候，教師需要進(jìn)行干預(yù)，另選學(xué)生進(jìn)行游戲。盡管小浩同學(xué)極力爭(zhēng)取和其他同學(xué)合作，仍然沒有人選擇和他一起玩兒。孤單、落寞的小浩只好退出游戲。這時(shí)候，筆者對(duì)他進(jìn)行引導(dǎo)、教育，他很快承認(rèn)了自己“打招呼”的方式是錯(cuò)誤的，也表示愿意改掉這個(gè)壞習(xí)慣，希望大家能夠喜歡自己。

所以，一個(gè)簡(jiǎn)單的游戲勝過千言萬語。通過游戲，小浩清楚地認(rèn)識(shí)到自己糟糕的人際關(guān)系，也承認(rèn)了平時(shí)的行為確實(shí)不受大家喜愛，并由衷地表示要改掉這個(gè)壞習(xí)慣。

二、控制情緒，為促進(jìn)人際交往能力奠定基礎(chǔ)

現(xiàn)階段，由于很多家庭的成員構(gòu)成基本是4個(gè)老人、2位父母、1個(gè)或者2個(gè)小孩的“4+2+1（2）”的模式，家庭經(jīng)濟(jì)條件在小康水平及以上，很多孩子在家庭中得到了足夠的關(guān)注，任何需求都能被盡量滿足，許多無理的行為都能被輕易諒解，漸漸地，孩子變得任性、自我，肆意釋放不良情緒。這種隨心所欲、不受控制的不良情緒會(huì)對(duì)其他學(xué)生造成困擾。時(shí)間一長(zhǎng)，這個(gè)學(xué)生便會(huì)受到其他學(xué)生的排擠，人際關(guān)系會(huì)變差。所以，學(xué)會(huì)控制情緒，是學(xué)生提高人際交往能力的奠基石[2]。

小浩同學(xué)很努力地糾正“打招呼”的壞習(xí)慣，但是一部分學(xué)生沒有很快地改變態(tài)度。這時(shí)候的小浩就會(huì)出口傷人，情緒過激時(shí)，甚至?xí)?dòng)用武力。究其原因，他覺得已經(jīng)認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤并且努力改正了，同學(xué)應(yīng)該原諒他。針對(duì)這一問題，筆者在體育課上組織了小浩最擅長(zhǎng)的“足球運(yùn)球接力”游戲和不擅長(zhǎng)的“滾翻接力”游戲。對(duì)于與小浩同組的組員安排，筆者在課前做了充分的了解，安排的都是不擅長(zhǎng)足球卻擅長(zhǎng)滾翻的學(xué)生。在“足球運(yùn)球接力”中，小浩發(fā)揮超常但沒能讓小組取勝，情緒開始失控，不停地責(zé)怪、抱怨，導(dǎo)致組內(nèi)其他成員不愿再和小浩一組。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行安撫后，筆者繼續(xù)組織學(xué)生進(jìn)行“滾翻接力”。這次的“滾翻接力”游戲，本可拿到第一名的小浩這一組，由于小浩的失誤，遺憾地只拿到了第二名。這時(shí)，組內(nèi)的其他成員似乎得到了揚(yáng)眉吐氣的機(jī)會(huì)，也大聲地抱怨起來。此時(shí)的小浩垂頭喪氣，難掩羞愧之色。

無需教師過多的言語，通過兩次的接力游戲，小浩意識(shí)到了自己行為的不當(dāng)，每個(gè)人都有自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，不應(yīng)以自身的優(yōu)點(diǎn)打擊他人的不足，在面對(duì)失利時(shí)，應(yīng)控制好自己的情緒，不用言語傷害他人。因此，改善人際關(guān)系的基礎(chǔ)是學(xué)會(huì)控制好自己的情緒。

三、善于表達(dá)，為促進(jìn)人際交往能力建起橋梁

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，激烈的手游、精彩的電視節(jié)目受到了學(xué)生的追捧，他們消耗大量的時(shí)間在電子產(chǎn)品上，減少了與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的接觸。長(zhǎng)時(shí)間缺少與他人的語言溝通，將阻礙學(xué)生的語言理解能力和表達(dá)能力的提高，對(duì)個(gè)人人際交往能力的發(fā)展是非常不利的。小學(xué)階段是學(xué)生語言發(fā)展的關(guān)鍵期。面對(duì)這種情況，體育教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重視體育活動(dòng)，鍛煉個(gè)人的表達(dá)能力，從而為人際交往能力的提高奠定基礎(chǔ)。

在“障礙跑”一課中，除注重指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)過障礙的方法，筆者還充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，組織學(xué)生動(dòng)手搭建障礙物，引導(dǎo)學(xué)生研究過障礙的方法。在自主搭建障礙物和研究過障礙的方法的過程中，學(xué)生進(jìn)行了激烈的討論，這有利于鍛煉學(xué)生的語言理解能力和表達(dá)能力。在之前的家訪活動(dòng)中，筆者了解到小浩很喜歡玩樂高，這方面的動(dòng)手能力很強(qiáng)。所以在課前，筆者做好了其他學(xué)生的思想工作，讓小浩擔(dān)任本次游戲的組長(zhǎng)。在游戲過程中，小浩組有商有量、步步為營(yíng)、集思廣益、互幫互助。相比于其他組，小浩組不僅是搭建障礙物速度最快的，而且其搭建的難度是最高的。對(duì)于這個(gè)結(jié)果，其他組的學(xué)生產(chǎn)生了很多疑問。小浩組的學(xué)生為大家答疑解惑。原來在游戲過程中，小浩虛心接受組員的建議;有分歧時(shí)，也能做到以事實(shí)為依據(jù)，邊操作邊向組員說明理由。其他學(xué)生都很佩服他。這樣的評(píng)價(jià)，讓筆者看到了一個(gè)全新的小浩;也讓小浩切身體會(huì)到了，良好的溝通真的可以拉近自己和同學(xué)之間的距離。通過自己的努力，他和同學(xué)之間的關(guān)系得到了改善。

在體育活動(dòng)中，教師從以技能學(xué)習(xí)為目標(biāo)轉(zhuǎn)為以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，為愿意改變自己的學(xué)生提供了一個(gè)展示自我優(yōu)點(diǎn)、獲得他人認(rèn)可的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到良好的溝通是建立良好人際關(guān)系的橋梁，為努力改變自己獲得友誼堅(jiān)定了信心。

四、塑造形象，為提高人際交往能力筑牢堡壘

在日常交往中，那些很受大眾歡迎的人大多擁有良好的形象。良好形象包括性格、能力、氣質(zhì)、道德品質(zhì)等，能幫助個(gè)人展示魅力。賀華勃曾言：“這是一種不可言喻的兩情相悅，他給予我們的，猶如芳香給予花兒一樣?！绷己玫男蜗笥欣趥€(gè)人被接納和理解。通過參與體育活動(dòng)，小浩認(rèn)識(shí)到了自身的不足，學(xué)會(huì)了控制自己的情緒，可以和其他學(xué)生進(jìn)行良好溝通，改善了人際關(guān)系。想要使這種良好的人際關(guān)系更持久、穩(wěn)定地發(fā)展，小浩還需要建立良好的個(gè)人形象，為提高人際交往能力筑牢堡壘。

“花樣跳繩”是在傳統(tǒng)跳繩基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一項(xiàng)新興的創(chuàng)新型的教學(xué)內(nèi)容。教師可以根據(jù)繩子的長(zhǎng)短和人數(shù)的不同，開展以單人、雙人、多人跳繩等體育活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在熟練掌握傳統(tǒng)跳法的基礎(chǔ)上創(chuàng)編不同的花樣跳法。在創(chuàng)編跳法中，學(xué)生需要通過大量的溝通去碰撞彼此的思想火花;在練習(xí)中，需要用大量的時(shí)間去彼此磨合，以達(dá)成默契。由于小浩的“壞形象”在其他學(xué)生心中烙印不淺，想通過幾次簡(jiǎn)單的活動(dòng)就完全顛覆小浩在其他學(xué)生心中的形象著實(shí)很難，而小浩與其他學(xué)生建立的友誼之船可能只要一個(gè)小小的“浪花”就會(huì)被打翻。所以，為壯大這艘友誼的小船，小浩必須重塑自身，樹立良好形象。在學(xué)習(xí)花樣跳繩時(shí)，小浩默契地領(lǐng)會(huì)了筆者的意圖，在各項(xiàng)訓(xùn)練中約束好行為，該出力時(shí)出力，該動(dòng)腦時(shí)積極動(dòng)腦[3]。

通過多次課堂活動(dòng)，其他學(xué)生越來越喜歡、信任小浩，小浩與同學(xué)間友誼的小船也越來越牢固、壯大。筆者相信，通過不懈的努力，小浩塑造的良好形象會(huì)慢慢取代其他同學(xué)印象中的“壞形象”，為他們友誼的小船筑起堅(jiān)實(shí)的堡壘。

結(jié) 語

綜上所述，通過團(tuán)體體育活動(dòng)，小浩認(rèn)識(shí)到了個(gè)人的不足，學(xué)會(huì)了控制情緒，鍛煉了表達(dá)能力，塑造了良好形象，一步一步地朝著確立的目標(biāo)不斷前進(jìn)。因此，體育團(tuán)體活動(dòng)不僅可以讓學(xué)生強(qiáng)身健體，掌握運(yùn)動(dòng)知識(shí)與技能，還可以讓教師充分了解學(xué)情，轉(zhuǎn)變教學(xué)目標(biāo)，改變教學(xué)策略，調(diào)整教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力。

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作者簡(jiǎn)介：姚晶晶（1988.6—），女，江蘇蘇州人，本科學(xué)歷，中小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)體育。