努爾斯瑪·麥提熱伊木

一、幼兒教育的重要性

孩子需要從小就儲存知識信息，構(gòu)建學(xué)習(xí)的潛能。未來的學(xué)習(xí)是建立在早期學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上的。如果你的孩子充滿好奇，喜歡探索，他將會發(fā)現(xiàn)以后的學(xué)習(xí)很容易，也很有趣。他將與那些無早期學(xué)習(xí)經(jīng)歷的孩子有著天壤之別！思想決定性格，性格決定習(xí)慣，習(xí)慣決定態(tài)度，態(tài)度決定成功。良好的行為、習(xí)慣、性格將是孩子一生的財富。

優(yōu)良的環(huán)境是非常重要的！一個人幼時所接受的思想灌輸對他的成長是具有決定性的。研究表明，大腦的發(fā)育與年齡的增加呈反比，很顯然，人生的頭幾年，是進行快速學(xué)習(xí)的好時機。孩子幼年期，就像一塊橡膠泥，你把他捻成方的，他就是方的，你把他捻成圓的他就是圓的?？梢娕囵B(yǎng)幼兒養(yǎng)成好的習(xí)慣那就得從小做起、從點滴做起。而且，幼兒比較聽話，好訓(xùn)練，培養(yǎng)各種習(xí)慣最容易見效。然而，我們有些父母以為孩子還小，不忍心管，或者認為“樹大自然直”，大一點才管吧。等到大了，卻由于從小沒管好，壞習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成了，想管也管不了。因此，就得抓住幼兒教育，對孩子進行良好習(xí)慣的培養(yǎng)，為孩子日后的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

二、幼兒教育的小學(xué)化

幼兒教育小學(xué)化的做法比較普遍，它從根本上忽視了幼兒身心特點，褫奪了幼兒的童真童趣和玩耍游戲的權(quán)利，扭曲甚至扼殺了幼兒的天性，影響了幼兒心理健康。幼兒園里強化灌輸加減法，強制學(xué)習(xí)寫漢字的做法沖淡了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，增添幼兒的心理壓力，使部分幼兒對學(xué)習(xí)產(chǎn)生不同程度的害怕甚至恐懼，并由此產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。我國《幼兒園工作規(guī)程》中明確指出：幼兒教育的主要形式是游戲。這是由幼兒所處的特殊年齡階段身心特點所決定的?！巴妗笔呛⒆拥奶煨裕變簣@的教育教學(xué)原則是：寓教于樂，讓幼兒在“玩中學(xué)”。規(guī)定明確了幼兒階段學(xué)什么，怎么教。既然幼兒園“小學(xué)化”的弊端多多，幼兒園工作規(guī)程也明確“玩中學(xué)”，那么為何幼兒園小學(xué)化的傾向越來越重，禁而不止呢？

據(jù)了解，幼兒教育小學(xué)化有多方面的表現(xiàn)：一是教育過程的小學(xué)化，即組織課堂化教學(xué)。二是教育內(nèi)容的小學(xué)化，過早地學(xué)習(xí)小學(xué)的一些內(nèi)容，且使用幼兒教材、課本等變相教材。比如，教孩子們認字、算數(shù)等。三是教學(xué)目標(biāo)的小學(xué)化。追求課堂教學(xué)的效果，能認多少字，能算多少數(shù)。導(dǎo)致幼兒教育小學(xué)化，原因有多個方面。應(yīng)試教育的影響，是根本原因。一些望子成龍的家長們，一開始就用應(yīng)試教育的評價尺度，來要求和看待自己的孩子，來評價教育的效果。

三、幼兒教育的游戲化

幼兒教育游戲化，是指把幼兒教育的目標(biāo)、內(nèi)容要求融于各種游戲中。教學(xué)游戲化的實質(zhì)是：讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主體和發(fā)展的主體。那么，什么是游戲呢？游戲，是幼兒喜聞樂見的一門科學(xué)，是個人主觀體驗的快樂來源，是人與人之間情感上相互的交流與支持。它可以起到對事物認知的挑戰(zhàn)、審美感動、人際支持以及自我調(diào)控的的作用。

四、家長的幼兒化

幼兒階段是人生發(fā)展的奠基階段，許多家長急于求成，希望自己的子女長大后成龍成鳳，但是他們不懂得幼兒發(fā)展規(guī)律，用成人化的思維來教育孩子，殊不知這樣不僅泯滅了幼兒的天性，還讓家長自己覺得力不從心。所以，作為幼兒家長就應(yīng)該學(xué)會“幼兒化”，站在幼兒的角度來教育孩子，這樣不僅有利于自己，也有利于幼兒健康快樂地成長。

幼兒對外界不停的認知過程，相對來說會缺乏安全感，如果家長一味地用恐嚇和斥責(zé)來教育孩子，孩子感受不到溫暖，會覺得親人不愛他，會產(chǎn)生恐懼感，久之會有自閉癥。如果家長站在幼兒的角度，和他們平等相處，用他們熟悉且喜歡的方式來引導(dǎo)教育，孩子在成長中就會感到有愛和溫暖來滋養(yǎng)自己的心靈。幼兒的思維很奇特，對外界事物喜歡用自己的方式探究，經(jīng)常動手做一些家長認為很沒意思的事情，家長每看到這種情況就會認為幼兒在搗亂，如幼兒會走進廚房把米放進水桶里、把鞋放進冰箱里等，如果家長不知道這是幼兒探究世界的方式，而不停地斥責(zé)他們，無形中就泯滅了孩子主動探究世界的積極性，扼殺了孩子的創(chuàng)新意識。

家長“幼兒化”，還能夠更好地走進幼兒內(nèi)心世界，知道他們需要什么，想做什么，從而細致地分析幼兒的內(nèi)心世界，正確把握幼兒的需求，幫助他們明辨是非，幫助他們挖掘自身的潛力，發(fā)現(xiàn)自己的特長，從而培養(yǎng)幼兒的自信心，更好地引導(dǎo)幼兒健康成長。總之，幼兒家長“幼兒化”，就是改變成人教育幼兒的方式，多站在幼兒的角度來思考問題。這樣，無論是對家長，還是對幼兒及幼兒與家長之間建立良好的關(guān)系都有一定的好處。

五、幼小銜接

（一）提高自理能力

要求幼兒會正確的穿衣、褲、鞋，會保管自己的學(xué)習(xí)用品，懂得自我保護。我們可以組織各種形式的競賽活動來強化幼兒的自理能力。

（二）增強文明禮貌

要求幼兒會用日常禮貌用語;在成人提醒下，能遵守班級常規(guī)，注意自己的行動不影響集體;學(xué)會傾聽、不亂插嘴;養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。不亂翻別人的東西;自覺遵守公共秩序。

（三）改變作息制度和環(huán)境布置

為了使幼兒入學(xué)后，能較快地適應(yīng)小學(xué)的生活節(jié)奏，在大班第二學(xué)期，可延長時間，適當(dāng)增加課時，并逐步減少睡眠時間;另外，在環(huán)境布置上，可按小學(xué)桌椅的形式排列課桌，并設(shè)立黑板。

（四）帶領(lǐng)幼兒參觀小學(xué)

讓幼兒熟悉小學(xué)和激發(fā)幼兒入學(xué)的愿望，還可與小學(xué)生聯(lián)歡，搞“大手拉小手”活動，使幼兒從思想上、感情上做好入學(xué)準(zhǔn)備。

（五）搞好幼小的知識銜接

幼兒園大班教師應(yīng)適時參加培訓(xùn)，了解小學(xué)的知識體系及學(xué)習(xí)內(nèi)容，對于一些知識的傳授能與小學(xué)銜接，并適當(dāng)增加一些漢語拼音和執(zhí)筆姿勢及書寫習(xí)慣的教學(xué)。

總之，搞好幼小銜接工作，需要多方面共同努力。孩子從幼兒園進入小學(xué)，是人生的一大轉(zhuǎn)折，孩子從幼兒園做小朋友，變?yōu)樾W(xué)的小學(xué)生，角色變了，要求變了，家長的期望值也變了，孩子就會有諸多的不適應(yīng)。