王芳

M是五（9）班的問(wèn)題學(xué)生。前幾天他偷偷地溜進(jìn)五年級(jí)教師辦公室，偷了5個(gè)優(yōu)盤(pán)，把它們統(tǒng)統(tǒng)扔進(jìn)了下水道，氣得班主任跑到我這里來(lái)告狀，說(shuō)了M上課不聽(tīng)講、不做作業(yè)、經(jīng)常打人、上課時(shí)亂叫、偷別人財(cái)物等一大串問(wèn)題。

一天課后，有學(xué)生報(bào)告教學(xué)樓底樓女廁所窗戶(hù)外有人在偷窺，我調(diào)了學(xué)校監(jiān)控進(jìn)行排查，發(fā)現(xiàn)又是他。氣急之下，我決定找他好好聊聊。

我們聊了很久。在聊天中，我對(duì)他的行為表示了理解，并分析了他的動(dòng)機(jī)。他被我的理解打動(dòng)了，不僅聊了自己的家庭情況，還袒露了各種不合適行為背后的心理狀態(tài)。臨走時(shí)，他給我深深地鞠了一躬，完全沒(méi)有了來(lái)時(shí)的傲慢。

等M走后，我心情有些沉重，在M的問(wèn)題清單后面這樣寫(xiě)：

看著這份清單，我真切地感受到“M表現(xiàn)出來(lái)的行為”和“M內(nèi)心的想法”差距甚遠(yuǎn)。大家看到的是M表現(xiàn)出來(lái)“不愛(ài)學(xué)習(xí)”“討厭”等各種行為，而沒(méi)有站在M的角度想“他背后的原因”。他想和同學(xué)們一起玩，想得到大家的認(rèn)同，獲得歸屬感和價(jià)值感，可他卻采取了“嘩眾取寵”“嚇唬人”“打人”等偏激行為。大家不理解他的行為方式，疏遠(yuǎn)他，冷落他，他就愈發(fā)做出更離譜的行為來(lái)引起大家的重視，表達(dá)自己的“存在”。就這樣，形成惡性循環(huán)，M離大家越來(lái)越遠(yuǎn)，問(wèn)題也就越來(lái)越多。

作為教育者，作為兒童行為的密碼破譯者，當(dāng)看到一個(gè)孩子行為不當(dāng)時(shí)，我們?cè)鯓硬拍苷_破解孩子的行為密碼呢？

一是要走進(jìn)孩子心靈。不管是優(yōu)等生還是學(xué)困生，都是有尊嚴(yán)的，都希望得到大家的尊重。我們要走進(jìn)孩子心靈，了解他們的心理需要，真心為他們著想，用誠(chéng)摯的師愛(ài)填補(bǔ)他們的心理缺陷，消除他們的心理障礙，讓他們找到心理、思想、行為等合理釋放點(diǎn)，激起他們自策、自律的欲望。

二是要接納孩子的不完美。學(xué)生作為成長(zhǎng)中的生命個(gè)體，我們要接納他們的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，把他們犯錯(cuò)誤當(dāng)作改錯(cuò)的好機(jī)會(huì)，幫助孩子學(xué)會(huì)正確解決問(wèn)題。面對(duì)孩子上課不愛(ài)聽(tīng)講，我們要靜下心來(lái)傾聽(tīng)他們的心聲，了解他們的內(nèi)心想法。對(duì)“不知道怎么聽(tīng)講”的孩子一對(duì)一教他如何聽(tīng)講，對(duì)上課興趣不濃的孩子，多給他一些發(fā)言的機(jī)會(huì)，給一些鼓勵(lì)。

三是要讓孩子有歸屬感和存在感。每個(gè)人都需要?dú)w屬感和存在感，這兩個(gè)需求一旦被滿(mǎn)足，便會(huì)減少?zèng)_突和情緒。對(duì)行為不當(dāng)?shù)膯?wèn)題孩子，教師要“動(dòng)之以情”，引導(dǎo)同學(xué)多和他們交朋友，多安排一些他們擅長(zhǎng)的事情去做，讓他們感覺(jué)到大家的溫暖，感覺(jué)到自己被賦予了力量，感覺(jué)到自己的信心，感受到被尊重、被需要，在班級(jí)里找到自己存在的價(jià)值。

每個(gè)學(xué)生的身上都蘊(yùn)藏著獨(dú)特的個(gè)人潛能，教育的責(zé)任在于把它挖掘出來(lái)，讓它發(fā)揚(yáng)光大，以不斷提升他的生命意義。

[責(zé)任編輯：白文軍]