雀旨

內(nèi)容摘要：隨著當(dāng)前我國(guó)高校的教學(xué)改革逐步深化，我國(guó)的高校教育已經(jīng)從數(shù)年以前的陳舊教育逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樾聲r(shí)期的高效、高質(zhì)量教育，眾多以發(fā)展學(xué)生能力和拓展學(xué)生視野為主的課程得到開(kāi)展，“生本”的教育方式與理念也得到拓展與推廣。在當(dāng)代的漢語(yǔ)教學(xué)中，如果能夠廣泛應(yīng)用探究式教育法，筆者認(rèn)為可以有效的將學(xué)生的主觀能動(dòng)性發(fā)揮出來(lái)，在培養(yǎng)學(xué)生探索與創(chuàng)新能力的同時(shí)，讓學(xué)生的實(shí)踐能力得到提升。本文通過(guò)闡述探究式教育法在當(dāng)代漢語(yǔ)教學(xué)中的作用，通過(guò)分析其意義和實(shí)施重難點(diǎn)，來(lái)促進(jìn)當(dāng)代漢語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，以供讀者參考。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)法 當(dāng)代漢語(yǔ)高校教育教學(xué)創(chuàng)新

所謂探究式教育法，通俗來(lái)說(shuō)就是在教學(xué)某一些概念、定理的時(shí)候，教師通過(guò)案例的引導(dǎo)和問(wèn)題的提出，來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行關(guān)于問(wèn)題的討論和探究。由于這些案例是和學(xué)生的生活息息相關(guān)的，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中就會(huì)有很高的積極性和熱情，并且在互相討論中掌握相對(duì)應(yīng)的知識(shí)。這種以探究為途徑的教學(xué)方法最早是美國(guó)教育家John.DeweV提出，并且迅速在全球范圍內(nèi)得到運(yùn)用和推廣。隨著我國(guó)高效課堂改革與素質(zhì)教育的全面深化，探究式教學(xué)法也逐漸擴(kuò)大了其應(yīng)用范圍，取得較為顯著的成效。

現(xiàn)代漢語(yǔ)是當(dāng)代我國(guó)高等院校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)中的重要課程，但是其中存在一些較為深?yuàn)W和枯燥的理論，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中感到困難。而如果教師可以借鑒這種探究式教學(xué)法，將其運(yùn)用到現(xiàn)代漢語(yǔ)的教學(xué)中，則可以有效的將沉悶的課堂變得更為有趣，培養(yǎng)學(xué)生探索與創(chuàng)新能力的同時(shí)還可以有效增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

一.做好課前準(zhǔn)備，激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性

John.DeweV所提出的探究式教學(xué)法，其核心與難點(diǎn)也都在于將學(xué)生放在教學(xué)的主體地位，通過(guò)多維度的教學(xué)，來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的渴求以及對(duì)問(wèn)題答案的興趣，教師在課前準(zhǔn)備方面可以說(shuō)是大有可為的。

1.選擇經(jīng)典文獻(xiàn)，拓展學(xué)生視野。探究式的教學(xué)應(yīng)用在課堂中的一般形式都是由教師先提出關(guān)于課程的一些教學(xué)問(wèn)題，其意義在于讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生共鳴并且深入進(jìn)行思考，從而保障課堂教學(xué)的順利開(kāi)展。在這個(gè)過(guò)程中教師可以通過(guò)自身的知識(shí)底蘊(yùn)來(lái)提問(wèn)，也可以針對(duì)教學(xué)課程內(nèi)容進(jìn)行深層次的發(fā)掘，從文獻(xiàn)中找尋問(wèn)題。選擇經(jīng)典文獻(xiàn)可以讓學(xué)生們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)得到對(duì)文獻(xiàn)內(nèi)容的掌握和理解，增強(qiáng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在學(xué)生累積了一些專業(yè)的文化知識(shí)后，就可以有效的對(duì)于問(wèn)題來(lái)提出自己的想法，并且有了深入探索的動(dòng)力。因此教師為學(xué)生們選擇的文獻(xiàn)是極為重要的，應(yīng)當(dāng)選取適合學(xué)生、接近課程、難易適中、富含趣味的文獻(xiàn)。

2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，促進(jìn)學(xué)生探究。探究式的教學(xué)法，其核心和宗旨也就在于要增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。因此要在課程教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行合理問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，通過(guò)搭建更為符合課程的問(wèn)題情境來(lái)讓學(xué)生們積極有效的參與到問(wèn)題討論中，這也是保障探究式教學(xué)法應(yīng)用和推廣的重中之重。在實(shí)際教學(xué)中教師往往可以根據(jù)學(xué)生的理解能力和消化能力進(jìn)行問(wèn)題的選擇，挑選那些適合學(xué)生、接近課程并且難易適中的問(wèn)題，讓學(xué)生們不感到很吃力，才能夠更有效的促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)?？梢栽O(shè)置多組問(wèn)題，難易程度相交遞進(jìn)，這樣可以滿足大部分學(xué)生的不同能力需求。在學(xué)生們受到問(wèn)題激發(fā)后，會(huì)積極并且主動(dòng)的翻閱課本和查找相關(guān)資料，找尋相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，在自身的理解之下形成自身的觀點(diǎn)，并進(jìn)一步和其他同學(xué)進(jìn)行討論。這種討論其實(shí)就是對(duì)于知識(shí)深入探究的過(guò)程，迸發(fā)出的都是思維的火花，更有助于學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的深入探究。通過(guò)全面的調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的主觀能動(dòng)性，來(lái)促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的推進(jìn)。

二.課堂教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)新，激發(fā)學(xué)生自主潛能

探究式教學(xué)法在當(dāng)代高校中的應(yīng)用，核心在于突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，并且通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性。而課堂作為教師和學(xué)生直接接觸、教學(xué)任務(wù)直接開(kāi)展的場(chǎng)所，更是科學(xué)合理應(yīng)用探究式教學(xué)法的“主陣地”，只有牢牢守住主陣地，才能夠有效的保障學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求，才能更好的激發(fā)學(xué)生的白主潛能。

1.建立開(kāi)放式課堂，以“生本”為課堂核心。探究式的教學(xué)在課堂中應(yīng)當(dāng)將教學(xué)主體交給學(xué)生們，從原本的“填鴨式”教育轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧臼健苯逃粌H可以適當(dāng)減輕許多教師繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，而且可以將教師的主觀能動(dòng)性發(fā)揮到極致，提升整體課堂教學(xué)的內(nèi)容深度與廣度。例如在現(xiàn)代漢語(yǔ)的教學(xué)中，有一部分是詞類的劃分，教師首先應(yīng)當(dāng)將開(kāi)放式課堂中課前所布置的思考題公布給大家，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論和分析，來(lái)梳理問(wèn)題的對(duì)應(yīng)解答，請(qǐng)學(xué)生們進(jìn)行自主發(fā)言和相互的討論，并且總結(jié)出不同的觀點(diǎn)與看法，由老師來(lái)進(jìn)行整體的匯總與分析，并且在課堂中和大家一起討論。并且在其中如果有其他同學(xué)有不同的觀點(diǎn)，則可以隨時(shí)進(jìn)行舉手反駁，這樣的討論是思想的碰撞，是基于每個(gè)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解上所提出來(lái)的，對(duì)于問(wèn)題進(jìn)行多方面、多維度的剖析，在教師的參與下可以保證課堂正常討論的秩序。這樣的教學(xué)與開(kāi)方式的課堂，真正做到了以學(xué)生為課堂中心，為學(xué)生搭建一個(gè)科學(xué)合理、輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)讓學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、總結(jié)能力以及即時(shí)的口語(yǔ)表達(dá)都有一定程度的提升;同時(shí)教師還可以對(duì)學(xué)生采取分組合作的方式，讓學(xué)生們按照一定的次序來(lái)分組討論，這樣則更加有趣味，學(xué)生們也更愿意參與，并且可以極大的鍛煉學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神、團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)能力，讓學(xué)生們感受到榮譽(yù)感和成就感。

2.教師全程參與，引領(lǐng)正確方向。探究式教學(xué)法應(yīng)用在教學(xué)中，一方面可以增強(qiáng)學(xué)生的白主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，另一方面也可以為教師減輕一些傳統(tǒng)教學(xué)的負(fù)擔(dān)。但這并不意味著教師的任務(wù)會(huì)減輕，在探究式教學(xué)過(guò)程中，教師也應(yīng)當(dāng)全程參與其中。當(dāng)前對(duì)于我國(guó)部分高校的探究式教學(xué)試點(diǎn)課堂中，筆者發(fā)現(xiàn)部分學(xué)校存在不積極、不主動(dòng)的情況，甚至學(xué)生討論只是作為一個(gè)課堂形式，教師也沒(méi)有積極參與其中，這樣的課堂教學(xué)對(duì)于學(xué)生能力的提升實(shí)在是無(wú)太多用處。因此合理的探究式教學(xué)應(yīng)當(dāng)是“學(xué)生+教師”的全面結(jié)合，在學(xué)生討論的過(guò)程中教師可以給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo);在總結(jié)陳詞的過(guò)程中教師可以進(jìn)行問(wèn)題的升華;在課程準(zhǔn)備的過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)細(xì)致的選擇;在課程開(kāi)展的過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)靈活而多變。只有這樣才能夠引領(lǐng)課堂向正確的方向前進(jìn)。在課堂教學(xué)的過(guò)程中教師也要學(xué)會(huì)進(jìn)行角色的自主轉(zhuǎn)變，尤其是在遇到學(xué)生迷惑不解的問(wèn)題的死后，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥往往可以極大的節(jié)省學(xué)生們?cè)阱e(cuò)誤的道路上所浪費(fèi)的時(shí)間。因此教師在探究式教學(xué)法的實(shí)際實(shí)施中仍然有舉足輕重的作用，在現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)全程的參與到學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)過(guò)程中，并且融人自身經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生們的討論與分析把握正確的方向。