內(nèi)容摘要：初中寫作是初中語文教學(xué)中最重要的一部分。教師要通過寫作教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達(dá)、交流的能力。寫作教學(xué)中的困境是教師在教的過程中和學(xué)生在學(xué)的過程中產(chǎn)生的。本文就寫作教學(xué)困境進(jìn)行分析并提出一些應(yīng)對(duì)的策略。

關(guān)鍵詞：寫作教學(xué) 困境分析教學(xué)策略

作文是初中語文教學(xué)中的重頭戲。不管是在應(yīng)試教育中還是學(xué)生以后在社會(huì)工作需求方面都顯得尤為重要。教師在寫作教學(xué)中必然會(huì)發(fā)現(xiàn)一些問題，而這些問題又是亟待解決的問題。面對(duì)初中寫作教學(xué)的困境，教師需要去分析這些問題的原因并根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際提出解決的對(duì)策。

一.寫作教學(xué)困境分析

1.寫作教學(xué)目的性較強(qiáng)

初中作為承接小學(xué)階段并開啟高中學(xué)習(xí)的過渡階段。這個(gè)階段教師的教學(xué)任務(wù)加重，課時(shí)量增加，同時(shí)受應(yīng)試教育的影響，教師面臨教學(xué)成績的壓力和職業(yè)壓力。初中階段相較小學(xué)階段學(xué)習(xí)的課程相應(yīng)的增加，學(xué)習(xí)的內(nèi)容難度較大，課時(shí)容量和作業(yè)量增加，加之青春期生理和心理的變化學(xué)生較容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。由于作文在考試中所占的分值比重較大，教師在教學(xué)的過程中將一部分的時(shí)間和精力放在寫作教學(xué)上，教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)是考試考什么，教師就教什么，教師的教學(xué)目的性較強(qiáng)，有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師還會(huì)根據(jù)多年中考作文命題趨勢(shì)預(yù)測(cè)作文話題。教師在教學(xué)中一味地講解寫作模板，寫作技巧。學(xué)生寫作文只關(guān)注和追求作文分?jǐn)?shù)高低，急功近利，寫出來的作文內(nèi)容空洞，沒有真情實(shí)感，假話，套話空話較多。寫作教學(xué)目的是讓學(xué)生敢于表達(dá)、善于表達(dá)、對(duì)語言文字的理解與運(yùn)用，最終逐漸培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。考試只是一種手段和方式不是語文教學(xué)的最終目的。寫作需要長時(shí)間的積累并不是一朝一夕就能完成。初中寫作教學(xué)一直無法脫離考試的藩籬，學(xué)生的寫作能力也不會(huì)由恒大的提高。

2.寫作教學(xué)方法單一

“教無定法，貴在得法”。寫作教學(xué)一旦只追求模式化，分?jǐn)?shù)化那教師在教學(xué)方法的使用上會(huì)趨向于單一化。單一化的教學(xué)方法一方面不利于教師專業(yè)知識(shí)、專業(yè)素養(yǎng)的提高，另一方面不利于學(xué)生視野的開闊、思維的發(fā)散。單一的寫作教學(xué)方法呈現(xiàn)的教學(xué)效果也不是最好的。作文指導(dǎo)課時(shí)，教師會(huì)按照固定的教學(xué)“套路”來進(jìn)行。按照一定的步驟分析作文，先分析寫作主題，抓住材料的關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句，再分析根據(jù)素材可以從那些角度來寫防止寫跑題的教學(xué)過程。大部分的教師都會(huì)采用這種作文講解的方式。這種教學(xué)過程中我們發(fā)現(xiàn)教師主要采用講授法，利用公式化的方法讓學(xué)生在框架里思考。這樣的寫作教學(xué)方法使得學(xué)生不愛上寫作課，不愛寫作文，不愛想象，思維定式嚴(yán)重，長期以往實(shí)際是不利于于教師的教學(xué)效果和學(xué)生寫作分?jǐn)?shù)和寫作能力的提高。而在作文講評(píng)課時(shí)，教師會(huì)選取一些優(yōu)秀作文進(jìn)行寫作技巧方面的講解和應(yīng)試方面的講解。這樣單一的教學(xué)方法所帶來的結(jié)果是學(xué)生不愛寫作、對(duì)作文不感興趣，寫作的信心不高。有的學(xué)生想寫好作文也無從下手，心有余而力不足。教師注重如何指導(dǎo)學(xué)生作文得高分，對(duì)于指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)的進(jìn)行思維訓(xùn)練和心理的建構(gòu)以及如何寫好一篇文章涉及理論和實(shí)踐的較少。

3.寫作遠(yuǎn)離生活

寫作是人類特有的實(shí)踐性很強(qiáng)的精神創(chuàng)作活動(dòng)。那作為實(shí)踐性很強(qiáng)的活動(dòng)必然需要去體驗(yàn)。寫作需要有自己獨(dú)特的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和將外在的社會(huì)生活內(nèi)化為白己的心理體驗(yàn)的能力?？v觀目前的寫作教學(xué)，教師一味注重技巧，高大上的的范文成為學(xué)生競相模仿的東西。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，繁重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，三點(diǎn)一線的學(xué)習(xí)生活，無法讓學(xué)生有更深刻的生活體驗(yàn)同時(shí)學(xué)生也沒有充足的時(shí)間去閱讀經(jīng)典文章來間接體驗(yàn)作家筆下的生活。教室束縛的不僅是學(xué)生的身體更束縛了學(xué)生的思想。這是應(yīng)試教育給教師、學(xué)生、教學(xué)帶來的弊端。而生活實(shí)踐素養(yǎng)又是我們開始寫作所必備的一種能力。生活是文章寫作的源泉。教師要想教好寫作，必須要通過各種形式讓學(xué)生能觀察生活，捕捉生活中的事、生活中的人。有些學(xué)生的作文不能切入正題，有些寫的邏輯不通，其實(shí)歸根結(jié)底是學(xué)生沒有橫好的生活體驗(yàn)，沒有對(duì)生活深刻的體悟，導(dǎo)致沒辦法內(nèi)化為自己的心理體驗(yàn)并轉(zhuǎn)化為文字的能力。

4.寫作抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的發(fā)展，全媒體時(shí)代的出現(xiàn)與繁榮，對(duì)于寫作教學(xué)有積極影響也有消極影響。全媒體的發(fā)展可以讓學(xué)生接觸到具有時(shí)效性的信息，但這種信息的獲取是碎片化的不具有完整性。初中作為一個(gè)新的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)重，學(xué)習(xí)內(nèi)容多。對(duì)于寫作，學(xué)生會(huì)不自信害怕寫作文?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代學(xué)生搜集素材的形式內(nèi)容多樣，領(lǐng)域之廣，但復(fù)制粘貼好像已經(jīng)成為學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)生為了完成寫作任務(wù)，會(huì)復(fù)制粘貼互聯(lián)網(wǎng)上的內(nèi)容拼湊出一篇作文，學(xué)生不用去思考如何寫作文，如何寫好作文也不用自己去選材，構(gòu)思，行文到修改的寫作的全過程。長此以往學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生一定的惰性，不去觀察生活不愛思考，思維得不到訓(xùn)練寫作需要的表達(dá)手法無法應(yīng)用、寫作的體裁無法辨別。沒有寫作實(shí)踐自然寫不出好作文。同時(shí)批改作文時(shí)雷同作文較多，這樣學(xué)生很難學(xué)會(huì)寫作方法，達(dá)不到作文訓(xùn)練的效果和提高學(xué)生的寫作能力。

二.作文教學(xué)策略探究

1.貼近生活，觀察生活，積累素材

搜集素材的能力是初中學(xué)生寫作必備的。學(xué)生寫作中用假話，空話，套話一部分的原因是不關(guān)注社會(huì)，不觀察生活，沒有對(duì)日常生活的體驗(yàn)與感悟。取材作為寫作的第一步。沒有充足豐富的素材，就像是無源之水無本之木。素材積累的多少、素材運(yùn)用的是否恰到好處是關(guān)系到學(xué)生能不能有話可寫，能不能寫出好作文的關(guān)鍵。教師在作文教學(xué)的初期階段就要培養(yǎng)學(xué)生收集整理素材的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生使用科學(xué)搜集素材的方法。注重學(xué)生收集素材的豐富性、真實(shí)性。學(xué)生素材積累的方法可以多樣，積累的內(nèi)容豐富，涉獵的領(lǐng)域可以很廣，不應(yīng)局限于課本，視野可以更開闊。關(guān)注現(xiàn)實(shí)社會(huì)和最新最前沿的素材會(huì)更具新鮮感。教師可以采用課前三分鐘小演講，寫讀書筆記，每周一篇小周記的形式鼓勵(lì)學(xué)生去表達(dá)，鼓勵(lì)學(xué)生通過閱讀去寫出自己的真情實(shí)感。通過觀察、體悟和積累，學(xué)生在寫作的時(shí)候也會(huì)有素材可用，有話可寫。

2.自主選題，自由寫作

給學(xué)生去自由創(chuàng)作的機(jī)會(huì)，為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間。減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛。在體裁有所要求，字?jǐn)?shù)有要求的前提下教師可以改進(jìn)寫作命題方式，適當(dāng)讓學(xué)生自主選題。一旦寫作的要求降低一些學(xué)生寫起來也比較容易。首先學(xué)生從心理上卸下對(duì)寫作的防備，對(duì)寫作的恐懼感對(duì)寫作有信心。其次自由寫作學(xué)生該新區(qū)的話題比較多更利于學(xué)生有話可寫。鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)和自由創(chuàng)作，鼓勵(lì)有創(chuàng)新的表達(dá)和有想法的觀點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維和想象力更有利于學(xué)生寫出好文章。

3.注重寫作質(zhì)量

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“作文每學(xué)年一般不少于14次，其他練筆不少于一萬字，45分鐘能完成不少于500字的習(xí)作”。這是對(duì)學(xué)生寫作量的要求和時(shí)間上的要求。對(duì)于初中寫作教學(xué)來說，任務(wù)量不算大。由于對(duì)義務(wù)教育課程彼岸準(zhǔn)的不熟悉，教師在教學(xué)中常常只關(guān)注學(xué)生寫作的數(shù)量，學(xué)生每一次的寫作質(zhì)量教師很少去關(guān)注甚至不關(guān)注。寫作數(shù)量的增加以及批改作文所占用的時(shí)間也讓教師在批閱作文時(shí)也只關(guān)注學(xué)生的寫作的字?jǐn)?shù)夠不夠。要求學(xué)生一周寫一篇作文，對(duì)于大部分學(xué)生來說有心理壓力，把寫作當(dāng)成一項(xiàng)任務(wù)，而不是在一個(gè)相對(duì)輕松的環(huán)境下進(jìn)行寫作。學(xué)生逐漸不喜歡上習(xí)作課，失去了對(duì)寫作的興趣和熱情。學(xué)習(xí)寫作主要讓我們學(xué)會(huì)表達(dá)和交流。作文不在量而在質(zhì)。從整體出發(fā)計(jì)劃本學(xué)期的寫作教學(xué)計(jì)劃，然后再具體安排每周習(xí)作訓(xùn)練的內(nèi)容，和寫作任務(wù)?？茖W(xué)合理安排學(xué)生寫作數(shù)量并根據(jù)具體教學(xué)實(shí)際靈活進(jìn)行。寫作質(zhì)量要求教師要注重學(xué)生每一篇寫作的取材，立意、構(gòu)思、加工等方面的環(huán)節(jié)。還要關(guān)注學(xué)生文章的字詞句的使用，內(nèi)容是否連貫，邏輯是否合理。抓住學(xué)生寫作質(zhì)量的訓(xùn)練，通過每一次的訓(xùn)練和積累，學(xué)生逐漸能掌握寫作的方法逐步提高寫作水平。

4.注重寫作修改

好的作文不是寫出來的，是修改出來的。重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改過程中增強(qiáng)寫作能力。教師在習(xí)作講評(píng)課的過程中，要讓學(xué)生對(duì)自己寫的文章先進(jìn)行詞語、句子的修改，之后采取小組互相修改的方式進(jìn)行。學(xué)生在互相修改的過程取長補(bǔ)短，在合作的過程中借鑒交流提高寫作水平。經(jīng)過修改的作文無論是主題、結(jié)構(gòu)、材料和語言都會(huì)較之前的有很大的改變，達(dá)到文從字順的效果。多次的修改讓學(xué)生更加注重習(xí)作寫作的字詞句的用法，學(xué)生也會(huì)發(fā)現(xiàn)自己寫作的潛力，寫作文的信心會(huì)有所增加。

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（作者介紹：黨雪，新疆喀什大學(xué)在讀研究生）