張學(xué)峰

內(nèi)容摘要：語文關(guān)乎學(xué)生的身心發(fā)展，還能培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，所以小學(xué)語文尤為重要。研究表明，只有提升課堂教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生成為教學(xué)中的最大受益者，才能在最大程度上達(dá)到教學(xué)相長的目的。本文以此作為研究方向，探究采用何種策略能夠有效提升語文教學(xué)質(zhì)量，希望能夠為相關(guān)教育工作者提供一定參考價值。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)有效性 策略研究

教學(xué)有效性是評定教學(xué)質(zhì)量與效率的重要參照指標(biāo)之一，它反應(yīng)了學(xué)生從教師的傳授中得到知識的多少以及知識在腦海中存留的時間長短。倘若教師在傳授過程中，學(xué)生心不在焉，則說明該教學(xué)不具備有效性。因此，當(dāng)務(wù)之急是要激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)科的興趣，當(dāng)學(xué)生愛上語文后，就會專心聽講，使知識能夠被學(xué)生所吸收，這種情況下教學(xué)才具備有`效性。故此，本文以小學(xué)語文教學(xué)為例，探討如何提高教學(xué)有效性，使學(xué)生更熱衷語文學(xué)習(xí)。

一.語文教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)生專注度不高。小學(xué)階段的語文學(xué)科主要讓學(xué)生感受語言與文字的魅力，多以拼音傳授或?qū)懽肿鳛橹饕虒W(xué)內(nèi)容，即便加入唐詩宋詩等內(nèi)容，都是比較基礎(chǔ)的。但由于學(xué)生個體存在一定差異，并非所有學(xué)生都對這些教學(xué)內(nèi)容感興趣。對語文教學(xué)不感興趣的學(xué)生表現(xiàn)為玩弄玩具或低頭發(fā)呆等行為，這都是學(xué)生專注度不高的表現(xiàn)。教師不僅要負(fù)責(zé)向?qū)W生傳授知識，同時又要監(jiān)督學(xué)生的精神狀態(tài)，且每個班的學(xué)生眾多，教師不能一一顧及。此外，小學(xué)生自主能力較弱，且不能理解學(xué)習(xí)對自身日后發(fā)展的重要性。加之小學(xué)階段學(xué)生童心未泯，活潑好動，較難適應(yīng)40分鐘課堂時間，容易出現(xiàn)心不在焉等負(fù)面情況。

2.教師教學(xué)意識不高。新課改下，教育部更希望教師提升與學(xué)生的互動頻率，通過互動方式，引導(dǎo)學(xué)生專注到語文學(xué)習(xí)中，促進(jìn)師生之間情感交流，同時使學(xué)生學(xué)到相應(yīng)語文知識，相得益彰，同時對于學(xué)生精神素養(yǎng)培養(yǎng)方面起到一定正面促進(jìn)意義。但遺憾的是，在教學(xué)互動的實際操作上，部分教師由于教學(xué)意識不高，并不能認(rèn)識到互動教學(xué)的重要性，在日常語文教學(xué)中，基本不會采用這種模式教學(xué)。當(dāng)要配合領(lǐng)導(dǎo)檢查，或者需要進(jìn)行公開課展示時，教師才會在課堂教學(xué)上加插互動環(huán)節(jié)。這種走過場式的互動教學(xué)，不能讓學(xué)生體現(xiàn)到教學(xué)互動帶來的好處，更無法從教師處得到情感的正確灌輸，故此這種模式不利于培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)科的興趣。此外，在科學(xué)技術(shù)革新的帶動下，已有不少小學(xué)語文教學(xué)課堂上采用先進(jìn)的多媒體教學(xué)。過去課堂教學(xué)中，語文教師需要在黑板上板書，后來用投影儀和鼠標(biāo)代替了黑板和粉筆，盡管這種方式表面上能為教師提高教學(xué)速度，但不可否認(rèn)，由于個別語文教師過于依賴多媒體教學(xué)，反而不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。

3.沒有突出學(xué)生學(xué)習(xí)主人翁的身份。傳統(tǒng)教學(xué)上，教師在上面宣講有關(guān)知識，學(xué)生則在下面聆聽教誨。不可否認(rèn)，這種模式能夠在一定程度上能夠讓學(xué)生可以學(xué)習(xí)到相關(guān)知識。而教師則會根據(jù)教學(xué)進(jìn)度下，適當(dāng)加插提問學(xué)生環(huán)節(jié)，從而了解學(xué)生是否已理解該內(nèi)容。事實上，由于受到教學(xué)教育以及傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，即使存在提問學(xué)生環(huán)節(jié)，次數(shù)并不多。而學(xué)生則需要在教師的主導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，要學(xué)什么內(nèi)容由教師掌握，這種傳統(tǒng)教學(xué)模式弱化了學(xué)生主人翁身份，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力。在教學(xué)課堂上，若然學(xué)生的思維不能跟上教師所傳授的內(nèi)容，那么學(xué)生就會容易出現(xiàn)逆反情緒，更有甚者因此出現(xiàn)厭學(xué)、討厭該課教師等不良狀況。

4.扼殺學(xué)生創(chuàng)新意識。新時代下，國家對全方面高素質(zhì)人才培養(yǎng)十分重視。傳統(tǒng)教學(xué)比較死板，學(xué)生學(xué)什么內(nèi)容并不能自己掌握，只能由學(xué)習(xí)由教師安排的教學(xué)內(nèi)容。并且課堂教學(xué)上只是教師講授相關(guān)知識，少有跟學(xué)生進(jìn)行互動。這種模式不僅會抑制學(xué)生的思維主動性，并且還不利于師生之間的情感交流，無疑中加大了學(xué)生的厭學(xué)情緒。故此，在新時代新課改下，國家教育部高瞻遠(yuǎn)矚，把握教育最前沿動態(tài)，將多年以來通過實踐證明最科學(xué)的教學(xué)理念灌輸?shù)綄W(xué)校及教師心中，目的是為了培養(yǎng)出更具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)學(xué)生。眾所周知，過往死板的教學(xué)模式是不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。學(xué)生就是未來國家的棟梁，國家的創(chuàng)新精神需要靠這些學(xué)生薪火相傳，才能永遠(yuǎn)不衰。

二.語文教學(xué)有效性策略研究

1.備課前的策略。新課改下，教育部對教學(xué)有效性要求更趨嚴(yán)格，它要求教師在教學(xué)上需要以發(fā)揮學(xué)生個性化發(fā)展為依歸，最大程度激發(fā)學(xué)生對學(xué)科興趣，增強學(xué)習(xí)主動性。新教學(xué)模式下，教師過往那種照本宣科的教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)新時代教育的需要，故此，教師在備課前的策略是尤為重要。只有在備課時充分做好準(zhǔn)備，才能使課堂教學(xué)發(fā)揮最大教學(xué)效果。教師備課需要從三大方面作為切入點，提升備課效率與質(zhì)量。

首先，教師要認(rèn)識自身不足與優(yōu)勢，在備課時，盡可能取長補短，將自身的優(yōu)勢盡可能展現(xiàn)出來。在課堂教學(xué)模式選擇上，教師要在自己擅長的方向以及以學(xué)生為本的方向中取得最大平衡點，同時教師要努力學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗，增強自身教育意識，在備課過程中需要不斷反省自我，才能使備課工作更高效。備課時，教師需要思考通過采用何種方式，才能調(diào)動學(xué)生參與積極性，才能將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動去學(xué)的過程，如何發(fā)揮學(xué)生主體地位等，這些問題都需要教師在備課時進(jìn)行思考與取舍。既要符合學(xué)生個性發(fā)展需要，因材施教，同時又要保證課程教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)質(zhì)量，特殊情況下，教師還需要對不同學(xué)生采用不同的教學(xué)方案，最終達(dá)成對學(xué)生的個性化教育。教師在備課時除了充分考量自身特點以及如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性外，還需要對相關(guān)教學(xué)內(nèi)容了如指掌，才能更好理解其精髓，并傳授于學(xué)生。故此，備課二字上，“課”也是教師需要著重考量之處。

2.教學(xué)進(jìn)行中的策略研究。相關(guān)研究證明，教學(xué)進(jìn)行過程中的策略同樣很重要，它是對教師備課的情景展現(xiàn)，亦是評價教師備課質(zhì)量好壞的標(biāo)準(zhǔn)之一。教師備課就是為了在教學(xué)中實踐，通過不斷實踐進(jìn)行修正，為備課T作提供更多實際數(shù)據(jù)支撐，使備課工作更有聲有色。以下從三大方面分析教師在教學(xué)進(jìn)行中應(yīng)采取策略，能夠達(dá)到有效教學(xué)目的。

語文是一個由語言和文字組成的學(xué)科，對于社會閱歷尚淺的小學(xué)生而言，并不能理解語文是什么，學(xué)了它對自己有什么好處。故此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以多安排情景教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在情景實踐中，從內(nèi)心生起對語文知識的興趣。此外，教師還需要提前策劃一個與教學(xué)內(nèi)容相匹配的教學(xué)情景，或讓學(xué)生對課文角色進(jìn)行模仿扮演，在增強課堂互動性與趣味性的同時，讓學(xué)生能夠在一種輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)。

對于一些愛開小差的學(xué)生，教師應(yīng)采取行之有效，且不傷害學(xué)生自尊心的善意提醒行為。既要將學(xué)生撥回到課堂學(xué)習(xí)上，又不能因傷害學(xué)生自尊心而使其產(chǎn)生厭學(xué)情緒，這需要教師對每一位學(xué)生觀察入微，知曉每位學(xué)生特性，才能因其個性施加不同的提醒策略，才能提升他們的課堂學(xué)習(xí)專注度。此外，為了將課堂打造成一個活躍輕松的氛圍，教師可以在日常教學(xué)課堂上加入游戲環(huán)節(jié)，使學(xué)生能夠參與其中，通過這種方式來吸引學(xué)生注意力，從而增強其對本學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)自信心。在教學(xué)中，無論采用何種教學(xué)策略，教師應(yīng)明確學(xué)生才是學(xué)習(xí)主人翁，而自己只是作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，故此教師需要強化學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識，使學(xué)生負(fù)起學(xué)習(xí)主人翁責(zé)任。此外，對于學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的不正確行為，教師要采用善意的方式提醒，而不是告誡懲罰等，這樣才能使學(xué)生喜愛教師，更熱衷學(xué)習(xí)該教師傳授的知識，從而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

3.教學(xué)后的有效策略。部分教師認(rèn)為完成課程教學(xué)后，并不意味該教學(xué)策略的結(jié)束。在課程結(jié)束后，教師應(yīng)當(dāng)做好自我反省，總結(jié)自己在該課程教學(xué)中存在的漏洞和優(yōu)勢，從而制定相應(yīng)解決措施，修正教學(xué)漏洞，這樣才能使自身在下一次的教學(xué)中更有效率，更能讓學(xué)生喜歡上這門課。以下從三大方面分析教師在教學(xué)結(jié)束后的有效策略。教師應(yīng)從自身做起，養(yǎng)好時常反省自我的習(xí)慣，對每次教學(xué)課程教案進(jìn)行認(rèn)真反思和總結(jié)，并將總結(jié)心得寫下來，供日后參考。同時積極改善自身不良教學(xué)習(xí)慣，前事不忘后事之師，為不斷提升自我檢視能力而努力。此外，教師還可以采用隨筆形式將教學(xué)成果以及經(jīng)驗記錄下來，以便隨身查看、隨時應(yīng)用。此外，教師要加強自身教學(xué)意識，多了解該學(xué)科的前沿教學(xué)動態(tài)，努力將最科學(xué)的教學(xué)方式應(yīng)用到自身教學(xué)上，取其精華，棄其糟粕，最終形成一套具有教師本人特色的教學(xué)方式，并推廣給其他教育工作者。

教師本人的學(xué)科專業(yè)水平同樣十分重要，只有教師不斷提升自身專業(yè)知識水平，才能在教學(xué)上更準(zhǔn)確為學(xué)生進(jìn)行講解，避免誤人子弟。教師應(yīng)當(dāng)清楚白己并非教學(xué)的主導(dǎo)者，而是作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者，教學(xué)應(yīng)該以如何提升學(xué)生的語文水平以及對語文知識的興趣作為切入點，研究如何實現(xiàn)課堂教學(xué)有效性。此外，教師只有不斷與同行教師進(jìn)行交流，自身教學(xué)水平才能得以升華。有條件的教師可以在日常教學(xué)中進(jìn)行錄像，并將其分享與其他同行教師，讓他們點評，并提出改善意見。通過不斷交流，教師之間就能進(jìn)行取長補短，從而為下一階段更高質(zhì)量教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

如何提升小學(xué)語文教學(xué)有效性是當(dāng)前教育界熱議話題之一。如何才能提高學(xué)生對小學(xué)語文學(xué)科的興趣成為了教育工作者需要深刻思考的問題。本文以當(dāng)前小學(xué)語文教育現(xiàn)狀作為切入點，總結(jié)了當(dāng)前存在的四大教學(xué)漏洞：學(xué)生專注度不高、教師教學(xué)意識不高、缺乏以學(xué)生為本的教學(xué)氛圍、扼殺學(xué)生創(chuàng)新意識等，并基于此種教學(xué)狀況，提出了三大有效性策略。首先是備課前的策略，要求教師要備課充分，在各種影響因素下取得最大平衡點，此外，在教學(xué)進(jìn)行中需要建立與學(xué)生之間的平等關(guān)系。最后，當(dāng)課程結(jié)束后，教師要做好自身反省。

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本文系白銀市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《提高小學(xué)語文教學(xué)有效性研究》（課題批號：BY[2019]G046號）的研究成果。

（作者單位：甘肅省會寧縣白草塬鎮(zhèn)總堡小學(xué)）