今年春季，來勢(shì)洶洶的新冠肺炎疫情改變了世界各國(guó)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)生活，深刻影響著人們的生活和交往方式，也給各級(jí)各類學(xué)校帶來史無前例的挑戰(zhàn)——不能正常開學(xué)，傳統(tǒng)的教育教學(xué)活動(dòng)和秩序打亂了，廣州外國(guó)語學(xué)校靈動(dòng)政治教育課題組（以下簡(jiǎn)稱“課題組”）、廣州市杜良云名教師工作室（以下簡(jiǎn)稱“工作室”）成員與其他教育工作者一樣，將面對(duì)面的教育教學(xué)教研活動(dòng)變成線上交流互動(dòng)，以個(gè)性化的方式堅(jiān)守教育教學(xué)教研陣地。

一、挖掘疫情資源鑄魂育人

防疫、抗疫是思想政治教育的寶貴資源。新冠疫情暴發(fā)以來，國(guó)內(nèi)外發(fā)生了形形色色的或正面或反面的抗疫故事，生動(dòng)演繹著不同道德與法治，對(duì)比著社會(huì)主義與資本主義制度，為生命教育、國(guó)情教育、法治教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育和馬克思主義哲學(xué)教育提供了鮮活的教育教學(xué)資源，這也是今年中考、高考和各年級(jí)思政課教學(xué)與考試不可回避的熱點(diǎn)。

（一）用疫情資源教學(xué)、考試

立德樹人的根本任務(wù)必須細(xì)化到教育教學(xué)實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)中才能真正落實(shí)。激發(fā)學(xué)生思政課學(xué)習(xí)興趣，最好的方式就是將正在發(fā)生的國(guó)內(nèi)外大事引入課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)中。在備課、教學(xué)過程中，課題組和工作室要求結(jié)合所教年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容，尋找疫情與教材的結(jié)合點(diǎn)進(jìn)行生活化教學(xué)，用好、用足鮮活的疫情資源進(jìn)行教學(xué)。例如，用各地黨組織始終把人民群眾生命安全和身體健康放在第一位的實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)是中國(guó)特色社會(huì)主義最本質(zhì)的特征，是中國(guó)特色社會(huì)主義制度的最大優(yōu)勢(shì)。在中國(guó)共產(chǎn)黨堅(jiān)強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)下，各地始終堅(jiān)持以人民為中心，這是我國(guó)戰(zhàn)勝新冠疫情的政治保證。課題組和工作室成員每一次課堂教學(xué)都讓學(xué)生或多或少的結(jié)合新聞報(bào)道或者生活中發(fā)生的防疫、抗疫故事進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，潛移默化地引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)同國(guó)家的抗疫政策，自覺執(zhí)行本地的防疫措施，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

每一次思政課考試，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政教育、增強(qiáng)學(xué)生政治認(rèn)同的寶貴機(jī)會(huì)。深入挖掘時(shí)事蘊(yùn)含的學(xué)科知識(shí)，自己動(dòng)手原創(chuàng)試題，通過考試來強(qiáng)化學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，是課題組和工作室創(chuàng)新思政教育的重要途徑。例如，用某留學(xué)生回國(guó)后拒不服從小區(qū)隔離管理被處罰等材料命題，考查學(xué)對(duì)生集體規(guī)則與個(gè)人意愿、公民權(quán)利與義務(wù)、法治與自由關(guān)系的理解，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到個(gè)人意愿與集體規(guī)則之間產(chǎn)生沖突時(shí)，要理解集體要求的合理性，反思個(gè)人意愿的合理性和實(shí)現(xiàn)的可能性，找到解決沖突的平衡點(diǎn)，作出合理的價(jià)值選擇;公民行使自由和權(quán)利時(shí)，不得損害國(guó)家利益、社會(huì)利益、集體利益和其他公民的合法權(quán)益。違反《傳染病防治法》和疫情防控規(guī)定的義務(wù)，應(yīng)依法承擔(dān)相應(yīng)法律責(zé)任;法治既規(guī)范自由又保障自由，自由的實(shí)現(xiàn)不能觸碰法律紅線，任何組織或個(gè)人都不得有超越憲法和法律的特權(quán)。

（二）講好中外抗疫時(shí)事課

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，思政課與時(shí)事政治教育相互補(bǔ)充，共同承擔(dān)思政教育立德樹人的任務(wù)。在新冠疫情阻擊戰(zhàn)中，我國(guó)各級(jí)政府在中國(guó)共產(chǎn)黨堅(jiān)強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)下，充分發(fā)揮公有制經(jīng)濟(jì)主體和宏觀調(diào)控有力的優(yōu)勢(shì)，集中力量辦大事，國(guó)內(nèi)疫情率先得到有效控制，全國(guó)抗疫斗爭(zhēng)取得了全面的決定性的勝利;本著公開、透明、負(fù)責(zé)任的態(tài)度，及時(shí)發(fā)布疫情信息，毫無保留地分享中國(guó)方案、中國(guó)經(jīng)驗(yàn)，向出現(xiàn)疫情擴(kuò)散的其他國(guó)家和地區(qū)提供力所能及的援助，努力防止疫情在世界蔓延，維護(hù)好地區(qū)和全球公共衛(wèi)生安全，體現(xiàn)出中國(guó)作為一個(gè)負(fù)責(zé)任大國(guó)的國(guó)際擔(dān)當(dāng)。這樣，課題組和工作室成員結(jié)合教材講時(shí)事課，讓學(xué)生心服口服。

其實(shí)，讓學(xué)生通過獨(dú)立思考、分享交流進(jìn)行自我教育，比教師作時(shí)事專題講座的教育效果更好。組織線上教學(xué)診斷測(cè)試時(shí)，課題組選取鐘南山院士從2003年抗擊“非典”到2020年抗擊新冠肺炎始終站在最前線、帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)研發(fā)預(yù)防院內(nèi)感染的隔離病床等原始創(chuàng)新技術(shù)和產(chǎn)品的事例，考查止于至善的精神境界、創(chuàng)造性思維的意義與途徑等知識(shí)。講評(píng)課之后，課題組給學(xué)生布置了一道變式訓(xùn)練題：參照診斷性測(cè)試卷，圍繞“向榜樣學(xué)習(xí)”主題，自行上網(wǎng)查閱鐘南山、李蘭娟、陳薇等院士在抗疫斗爭(zhēng)中自主創(chuàng)新、救死扶傷的感人事跡，整理成有主題鮮明、有內(nèi)在聯(lián)系的背景材料。然后，根據(jù)自選材料，自擬標(biāo)題，寫一篇不少于300字的時(shí)事短評(píng)。出乎意料的是，這一次作業(yè)是線上教學(xué)期間質(zhì)量最高的，大多數(shù)學(xué)生能自覺地將教材語言與材料語言融為一體，許多學(xué)生都有感而發(fā)甚至妙語連珠。

同時(shí)，課題組和工作室成員挖掘疫情背后的時(shí)政教育資源，組織開展協(xié)作演練與教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同和支持中國(guó)特色社會(huì)主義和人類命運(yùn)共同體。例如，用疫情資源充實(shí)基本國(guó)情和國(guó)際理解教育內(nèi)涵，教育學(xué)生堅(jiān)定中國(guó)特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待文化差異，與各國(guó)人民共克時(shí)艱;把握全球合作抗疫機(jī)遇，加強(qiáng)多元文化教育，鼓勵(lì)學(xué)生將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化更有效地“走出去”，讓世界傾聽我們的聲音。

二、防疫與線上教學(xué)兩不誤

疫情來襲，學(xué)生不能返校上課，教育教學(xué)活動(dòng)一度從線下轉(zhuǎn)到線上，教師教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式被徹底顛覆——教師在?；蛟诩疫M(jìn)行直播教學(xué)，學(xué)生居家通過網(wǎng)絡(luò)線上學(xué)習(xí)。從這個(gè)意義上說，廣大師生在疫情期間變壓力為動(dòng)力，教師并沒有停教，學(xué)生停課也沒有停學(xué)。

（一）探索線上教學(xué)互動(dòng)新機(jī)制

以年級(jí)為單位，課題組和工作室成員通過環(huán)球直播系統(tǒng)或騰訊會(huì)議等直播平臺(tái)，以不同方式進(jìn)行線上教學(xué)，大多數(shù)師生還是比較陌生的。受教學(xué)場(chǎng)地和教學(xué)軟件制約，線上教學(xué)不能像課堂教學(xué)那樣及時(shí)、有效地進(jìn)行師生互動(dòng)。為突破在線教學(xué)師生之間、生生之間分隔的局限，課題組和工作室成員依托“環(huán)球直播系統(tǒng)+QQ群”雙平臺(tái)，對(duì)“3H六環(huán)節(jié)”靈動(dòng)教學(xué)的操作模式作了微調(diào)，編制教學(xué)課件、導(dǎo)學(xué)案時(shí)分別標(biāo)注具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí)以不同的方式落實(shí)互動(dòng)要求——

課前，由課代表將導(dǎo)學(xué)案轉(zhuǎn)發(fā)到本班學(xué)習(xí)群，安排好相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)代表班級(jí)展示的同學(xué)，督促全班同學(xué)課前預(yù)習(xí)，指派代表針對(duì)教學(xué)內(nèi)容選編時(shí)事材料、提前2天制作時(shí)事短評(píng)課件發(fā)給老師。直播教學(xué)過程中，“情境導(dǎo)學(xué)”環(huán)節(jié)由教師播放時(shí)事短評(píng)課件，展播學(xué)生代表錄制的時(shí)事評(píng)論音頻;“自學(xué)交流”環(huán)節(jié)先讓學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容就前述時(shí)事材料即時(shí)設(shè)計(jì)問題并錄制一段規(guī)范性語言，抽查學(xué)生將音頻發(fā)到年級(jí)QQ群分享，訓(xùn)練學(xué)生用教材語言分析材料關(guān)鍵信息;“展示點(diǎn)評(píng)”環(huán)節(jié)讓學(xué)生代表在年級(jí)QQ群展示當(dāng)堂課各目題的問題設(shè)計(jì)與相應(yīng)提綱，強(qiáng)化學(xué)生問題意識(shí)和邏輯思維。“辨析感悟”環(huán)節(jié)的課堂辯論改為判斷正誤的方式，讓學(xué)生在年級(jí)QQ群即時(shí)反饋，再將相關(guān)判斷題觀點(diǎn)組合起來就是一道辨析題答案?！巴卣股A”環(huán)節(jié)先由教師概述本堂課知識(shí)，然后由各班代表將提前完成的“課前練兵”題拍照上傳到年級(jí)QQ群共享，教師再點(diǎn)評(píng)。這樣，學(xué)生可以通過環(huán)球直播系統(tǒng)看到老師在教室講課、板書，通過QQ與老師、同學(xué)交流，既便于師生線上互動(dòng)，又對(duì)學(xué)生進(jìn)行了學(xué)科思維訓(xùn)練，師生之間、生生之間即使空間阻隔也可以“靈手”主動(dòng)、靈思互動(dòng)，達(dá)到靈魂觸動(dòng)的境界。

（二）構(gòu)建家校協(xié)同教學(xué)新常態(tài)

在線教學(xué)期間，受疫情影響的，不僅是師生關(guān)系，還有同伴互助、家校聯(lián)系，以學(xué)科組、備課組為單位的集體備課方式必須調(diào)整，學(xué)生在線學(xué)習(xí)的監(jiān)管更多地依賴家長(zhǎng)。

一方面，課題組以備課組為核心，鞏固教學(xué)共同體。主備教師根據(jù)分工按統(tǒng)一模板設(shè)計(jì)課件、導(dǎo)學(xué)案后，課前2天上傳到備課組群，其他成員在線上審議，主備教師根據(jù)大家意見修改課件、導(dǎo)學(xué)案。直播教學(xué)當(dāng)天，備課組成員在工作群交流教學(xué)、聽課感受;課后一天批閱作業(yè)，同步向班級(jí)QQ群、家長(zhǎng)QQ群反饋?zhàn)鳂I(yè)情況，讓家長(zhǎng)督促孩子按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

另一方面，課題組強(qiáng)化家校合作，促進(jìn)學(xué)、考一體化。全員進(jìn)行線上教學(xué)，最不放心的是教學(xué)質(zhì)量。我們先后組織三次在線測(cè)試，全年級(jí)統(tǒng)一印制試卷寄到學(xué)生家中，學(xué)生按照統(tǒng)一時(shí)間居家考試，家長(zhǎng)全程監(jiān)考并寄送答卷到校，掃描后由備課組網(wǎng)上評(píng)卷。結(jié)果表明，各班均分基本穩(wěn)定在80分左右，達(dá)到了常態(tài)教學(xué)條件下的學(xué)業(yè)質(zhì)量。廣大家長(zhǎng)體驗(yàn)監(jiān)考、評(píng)卷后，如實(shí)掌握了孩子的線上學(xué)習(xí)的成效，也加深了對(duì)思政教學(xué)的理解、對(duì)靈動(dòng)教育的認(rèn)同。

三、疫情下教研上云端

面對(duì)疫情，課題組和工作室成員創(chuàng)新教研平臺(tái)和形式，相約以“云教研”或其他方式戰(zhàn)“疫”，不是在線上“云教研”，就是在通往校本研修的路上。從疫情專題研究、工作室主題研修，到課題研究、成果申報(bào)，課題組和工作室成員頂著疫情逆行而上，在多個(gè)領(lǐng)域取得突破性進(jìn)展，教育教學(xué)教研成果捷報(bào)頻傳。

課題研究是教師快速成長(zhǎng)的有效途徑，也為教師專業(yè)發(fā)展搭建了重要平臺(tái)。疫情期間，課題組研究十年之久的《培育新時(shí)代靈氣學(xué)生——靈動(dòng)政治教育教學(xué)理論與實(shí)踐研究》榮獲廣東省教學(xué)成果一等獎(jiǎng)，《靈動(dòng)政治教學(xué)課堂理論與實(shí)踐研究》列為廣州市教學(xué)成果培育項(xiàng)目向全市推廣。課題組和工作室倡導(dǎo)在應(yīng)用課題成果的同時(shí)，圍繞自己參加的廣東省“十三五”規(guī)劃課題、廣東教育學(xué)會(huì)小課題深化研究，《基礎(chǔ)教育研究》《中學(xué)政治教學(xué)參考》相繼刊發(fā)《思政課教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)、學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)統(tǒng)一的評(píng)價(jià)體系研究與探索》等課題論文。圍繞疫情防控主題，課題組和工作室成員聯(lián)系高考備考和國(guó)際化教育，用唯物辯證法解讀疫情防控，理直氣壯地解讀疫情防控彰顯的中國(guó)特色社會(huì)主義優(yōu)勢(shì)，相關(guān)專題文章分別刊登在《中學(xué)政治教學(xué)參考》《學(xué)校品牌管理》《廣東教育·高中》《高中生（高考版）》。

課題組、名師工作室和教育評(píng)估機(jī)構(gòu)等，為一線教師進(jìn)行教育教學(xué)研究提供了不同層級(jí)的平臺(tái)。從2月份起，課題組和工作室聯(lián)合開展線上研修，引領(lǐng)課題和工作室成員收集防疫抗疫資訊，巧用疫情防控資源進(jìn)行教育教學(xué)，與大家分享靈動(dòng)教育經(jīng)驗(yàn)，工作室成員張敬華老師撰寫的論文《應(yīng)用靈動(dòng)政治教育理論，提升思政學(xué)科核心素養(yǎng)》即將在《試題與研究》刊發(fā)。2月至4月，課題組和工作室成員先后參加廣州市停課不停學(xué)初中思政課例評(píng)審、廣州市高中電視課堂教學(xué)與審查，為初、高中學(xué)生線上學(xué)習(xí)和思政課線上教學(xué)把好意識(shí)形態(tài)關(guān);參加廣州市中小學(xué)思政教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研討會(huì)，根據(jù)黨和國(guó)家最新政策研制廣州市思政教師水平評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

在學(xué)科核心素養(yǎng)視角下，越來越多的學(xué)校和教師在實(shí)踐中推廣、應(yīng)用靈動(dòng)教育教學(xué)理論。突如其來的新冠疫情，既是對(duì)傳統(tǒng)教育教學(xué)和管理的挑戰(zhàn)，也是嘗試線上教育、踐行靈動(dòng)教學(xué)的機(jī)遇。課題組和工作室成員主動(dòng)適應(yīng)、化危為機(jī)，用好用足疫情資源鑄魂育人，以靈動(dòng)的方式開展教育教學(xué)教研，占領(lǐng)了教育教學(xué)教研制高點(diǎn)，贏得了教育教學(xué)教研主動(dòng)權(quán)，讓思政課真正走進(jìn)了學(xué)生心中。

（本報(bào)通訊員 ?溫鐵雄）