徐志紅

【摘要】在目前信息技術不斷發(fā)展的背景下，科技創(chuàng)新成為社會經(jīng)濟發(fā)展的重要推動力，信息技術被廣泛地應用到教育行業(yè)中，特別是微課，在小學語文教學中得到較多應用。微課具有時間短、內(nèi)容少、生動性強的特點，彌補了傳統(tǒng)教學的不足，拓寬了課堂教學的時空，整合語文的優(yōu)質(zhì)資源。通過微課，創(chuàng)設濃厚的學習氛圍，激發(fā)學生學習興趣;通過微課，激勵他們自主學習;通過微課，提高學生的想象能力，使課堂變得更加有趣;通過微課，使學生喜愛語文，為語文的學習助力。

【關鍵詞】微課;語文教學;作用

“微課”又名微型課程，是指按照《語文課程標準》及教學實踐的要求，以微型教學視頻為主要載體，反映教師在教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的各種教學資源的有機結合，其特點是時間較短、內(nèi)容少、生動性較強。在目前信息技術不斷發(fā)展的背景下，科技創(chuàng)新成為社會經(jīng)濟發(fā)展的重要推動力，信息技術被廣泛地應用到教育行業(yè)中，特別是微課，在小學語文教學中得到較多應用。通過微課的高效介入，使小學語文課堂變得更加生動有趣，學生的課堂聽課率也更專注，同時有效彌補了傳統(tǒng)教學存在的缺陷，將學生自身的主體地位充分體現(xiàn)出來，使得教師教學效率與學生的學習效率得到進一步提高。

一、課前“微課”，自主學習的引路人

課前預習是語文教學過程的一個重要環(huán)節(jié)，可為課堂教學創(chuàng)造有利條件。通過課前預習，學生對新課內(nèi)容有了大致了解，可以明確新課學習的重難點，找準學習目標，減少學習過程中的盲目性。在以前的學習方式下，預習受到各種因素的影響，小學語文學習中的課前預習只停留于形式，通常以讀書為主要的任務，實效性不高。假如我們把微課與語文的課前預習相結合，不但為學生創(chuàng)設主動學習的環(huán)境，還可以通過學生自主學習、自主發(fā)現(xiàn)、自主分析和自主思考問題的過程，取得預習的效果。

為提高學生課前預習效果，我們老師可以把當堂課的重點、難點、疑點及易混淆的知識制作成一個微課視頻，讓學生對新課內(nèi)容有一個初步印象，課上有目的學習。如，在學習部編版五年級下冊小古文《自相矛盾》時，學生剛接觸文言文，學習起來存在一定的難度，無從下手。而自相矛盾是一個成語故事，它的來歷是怎樣的呢？為了激發(fā)學生的學習欲望，讓學生帶著興趣進入新課學習，培養(yǎng)學生的自主探究學習能力，課前筆者把自相矛盾的這個故事以及學習小古文的方法制作成一個微課，讓學生初步感知故事內(nèi)容，了解學習古文的一些方法，為新課學習做好鋪墊。

對于學生來說，微課很容易吸引學生的注意力，我們老師應該根據(jù)學生的實際情況，課前可以基于學生已學知識和新知識的交叉點制作一個簡短微課視頻，課前分享給學生，讓學生自主觀看，了解新知識與舊知識之間的關聯(lián)，為后續(xù)的學習做好準備;也可以把與課程相關的作者資料、寫作背景等制作成微課，讓學生在微課引導下調(diào)動自主學習積極性，豐厚知識儲備，學好新課內(nèi)容，提升自主學習能力。

二、課中“微課”，課堂學習的催化劑

“興趣是最好的老師”，這是亙古不變的道理。因為小學生的年齡小，性格比較愛動，有意集中注意的時間較為短暫，但是他們的好奇心強，有極強的求知欲望，對于一些直觀形象、色彩美麗的事物比較好奇，基于此，老師在教學中可以把一些抽象立體、難于理解的事物，通過微課創(chuàng)設生動有趣的教學情境，使之變成簡單、形象、直觀。如，在執(zhí)教《圓明園的毀滅》一課時，由于學生相隔的年代甚遠，難以通過語言將圓明園之前的華麗與壯闊表述出來，學生在腦海中也難以想象圓明園沒有毀滅之前的景象，這個時候，筆者通過“微課”將圓明園之前的景象展現(xiàn)在學生眼前，然后再播放圓明園被毀滅以后的畫面，通過畫面的對比讓學生有更加強烈的感受，從而將學生的學習興趣充分激發(fā)出來。

在古詩的教學中，我們還可以通過微課讓學生更好地理解古詩的內(nèi)容，體會古詩表達的情感，如，在執(zhí)教《嫦娥》這首古詩時，我們可以利用微課讓學生更好地學習古詩，感受作者的情感，老師可以先用顏色字體將嫦娥的高潔和寂寞呈現(xiàn)出來，可以播放一段有關嫦娥的視頻，讓學生身臨其境的感受嫦娥的孤寂。最后，老師再播放一段《水調(diào)歌頭》當中的詞：“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟”，不但寄托出作者的美好寓意，學生對古詩的學習與掌握也變得更加充分。

將微課有效應用到我們的語文課堂教學中，可以為學生創(chuàng)設生動的教學情境，也可以調(diào)動學生的多種感官，更可以讓學生插上想象的翅膀，搭建自我展現(xiàn)的平臺，突破教學重難點，使教學“活”起來，是課堂學習的有效催化劑。

三、課后“微課”，能力提升的加油站

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“語文教材就是個例子，憑著書本這個例子要使學生能夠舉一反三。”學完一篇課文后，我們老師要有目的地對學生進行引導點撥，使他們的學習向課外拓展延伸，調(diào)動學生學習和運用語文知識的積極性，提升語文綜合能力。如，在執(zhí)教《蟋蟀的住宅》一課時，語文要素是賞析文章中擬人化的表現(xiàn)手法，學習完課文后，我們通過微課《賞析法布爾<昆蟲記>擬人句之妙》，從而深化擬人手法的作用。在平時的常規(guī)教學中，對于一種表現(xiàn)手法的賞析我們往往在課堂上點到為止，很少有課后的延伸，而課后幾分鐘的“微課”設計，不僅鞏固學生課堂上所學的知識，對學生的能力培養(yǎng)也得到充分體現(xiàn)。

在學習完一個單元，或者一個學期的內(nèi)容后，我們也可以巧用“微課”梳理所學的知識結構。通過“微課”，可以把一些零散的、無序的知識點梳理、歸類、整合，這樣不僅可以使知識序列化，還有利于學生語文知識的自我構建，老師以此進行分門別類地進行專題性復習，如，成語分類、古詩分類、寫作特點復習等，高年級的學生還可以根據(jù)自身特長分工合作，自己分類，然后全班共享，不僅加深了學生對知識的鞏固，還提高了學生的動手實踐能力，最后讓學生根據(jù)自己的弱項進行有針對性的復習，自己把握復習進度，這樣就在有限的時間中實現(xiàn)再提升。

微課作為一種新型的教學資源，給我們的語文課堂教學帶來了無窮的發(fā)展空間。通過微課，創(chuàng)設濃厚的學習氛圍，激發(fā)學生學習興趣;通過微課，激勵他們自主學習;通過微課，提高學生的想象能力，使課堂變得更加有趣;通過微課，使學生喜愛語文，為語文的學習助力……真可謂是小小微課，大有作為啊。

參考文獻：

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