晴朗的一天，我正帶著中班孩子進(jìn)行晨間談話，熙熙忽然指著窗外射進(jìn)來的一束陽光說：“老師，快看，有很多白色的小點點在飄，是什么呀？”她一邊說一邊伸手去抓，抓了幾次都沒抓著，有一下她覺得已經(jīng)抓到了，但攤開手看了又看，還是什么都沒有。這是怎么回事呢？熙熙的這一發(fā)現(xiàn)吸引了全班孩子的注意，孩子們紛紛站起來，走到熙熙的旁邊去看，也看到了空中飄著的小點點。他們也學(xué)著熙熙的樣子用手去抓，但誰也沒抓到。他們又跑到活動室的其他地方去找，找了一圈后，很多孩子說：“老師，其他地方都沒有?！庇械暮⒆诱f：“我剛剛明明看見有很多，怎么一轉(zhuǎn)身就看不見了？”一個孩子說：“老師，我抓到了，你看，這好像是我衣服上的毛?！蔽矣X得孩子們的這些發(fā)現(xiàn)很有意思，便引導(dǎo)孩子們說一說：你們抓到的是什么？和剛剛看到的飄浮在空中的小點點是一樣的嗎？那些飄浮在空中的小點點又是什么？有什么辦法能抓住它們？熙熙想到了一個辦法，她說：“用膠帶，我看到過媽媽用膠帶粘掉衣服上的毛?！庇谑?，大家找來寬膠帶，迎著陽光下飄浮著的小點點，想粘住它們。他們發(fā)現(xiàn)，好像真的能粘住一些小點點，但到底粘到了什么還是看不清楚。孩子們一時想不出辦法了。忽然，熙熙發(fā)現(xiàn)黑色的鋼琴上也有很多小點點，她開心地說：“你們快來看，這里也有！”有孩子伸手摸了一下，發(fā)現(xiàn)手指上沾了一點灰灰的東西?！斑@是什么呢？”我問。一個孩子說：“我知道了，是灰塵?！逼渌⒆踊腥淮笪颍骸皩?，就是灰塵，是臟東西?！贝撕螅⒆觽兯坪醢堰@個話題放到一邊，不再想下去了。我一邊記錄一邊思考，覺得孩子們偶然發(fā)現(xiàn)的陽光下能看到灰塵在空中飄浮的現(xiàn)象很有探究的價值，其中有很多有意思的問題，比如，為什么空中飄浮的小點點有時看得見、有時看不見？為什么小點點看得見卻抓不?。靠罩酗h浮的小點點和落在鋼琴上的小點點是同一種東西嗎，它們是哪里來的？等等。我要不要繼續(xù)引導(dǎo)他們探究，以引發(fā)他們的深度學(xué)習(xí)呢？

在教研活動中，我提出了這一問題，引發(fā)了大家熱烈的討論。同事們有不同的觀點。一種觀點認(rèn)為，探究陽光下飄浮的小點點是很有價值的，由此切入既可以引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)光線的明暗對比、光的散射、小顆粒物體在空氣中的浮沉等科學(xué)現(xiàn)象，又可以引導(dǎo)孩子認(rèn)識和了解生活中無處不在的浮塵，思考浮塵對我們生活以及健康的影響，等等。另一種觀點則認(rèn)為，在孩子發(fā)現(xiàn)了陽光下飄浮的小點點后，教師及時給予了回應(yīng)，通過提問引導(dǎo)孩子思考，使孩子自己發(fā)現(xiàn)了這些小點點原來就是灰塵，孩子由此心滿意足。教師能進(jìn)行這樣的隨機(jī)教育已經(jīng)很好了，若要繼續(xù)引導(dǎo)孩子探究光和浮塵等問題，涉及的因素太復(fù)雜，對中班孩子來說太難了，況且，教師自認(rèn)為有價值的這些問題不見得是孩子真正感興趣、想要探究的問題，教師應(yīng)追隨孩子的腳步而不是牽著孩子的鼻子走。還有一種觀點認(rèn)為，教師應(yīng)追隨孩子的腳步，但追隨不等于放棄引領(lǐng)，孩子發(fā)現(xiàn)陽光下飄浮的小點點，對此產(chǎn)生了興趣，這樣的機(jī)會不可多得。教師應(yīng)把握契機(jī)，做合理的預(yù)設(shè)和引導(dǎo)，生成一系列探究活動，支持孩子的深度學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

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