批注式閱讀法的高中語文教學(xué)實踐研究

趙新春

【內(nèi)容摘要】近年來，伴隨著我國教育事業(yè)的進(jìn)一步改革，高中語文教學(xué)逐漸得到了人們的高度重視。但縱觀我國現(xiàn)如今高中語文教學(xué)現(xiàn)狀可發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)如今大部分教師在教學(xué)中采用的都是灌輸式教學(xué)方法進(jìn)行，該方法雖然能夠?qū)崿F(xiàn)語文教學(xué)，但不可否認(rèn)的是其會使得學(xué)生十分被動，不利于學(xué)生在語文閱讀上的思維擴(kuò)散?；诖?，批注式閱讀教學(xué)方式逐漸應(yīng)運(yùn)而生，且在實際應(yīng)用中給語文教學(xué)帶來了諸多益處。同時，本文將針對批注式閱讀法的高中語文教學(xué)實踐進(jìn)行研究。

【關(guān)鍵詞】批注式閱讀法? 高中語文教學(xué)

引言

閱讀作為高中教學(xué)中不可缺少的一部分。閱讀教學(xué)的實施不但能夠陶冶學(xué)生的情操，而且能夠豐富學(xué)生的精神世界。然而，在如今快速發(fā)展的時代中，學(xué)生對于閱讀的興趣逐漸變得越來越低，該現(xiàn)象的存在無疑使得高中語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)難以開展。再加上，語文教師在閱讀教學(xué)中，往往重在講解，忽視學(xué)生自己讀、自己思考，長期以往，該現(xiàn)象的存在無疑使得學(xué)生在閱讀的過程中嚴(yán)重缺乏思考。為改善這一現(xiàn)象，批注式閱讀法逐漸得到了相關(guān)人員的高度重視，由于批注式閱讀法重在強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生在閱讀中自行思考、自行體會，甚至有利于提高學(xué)生對閱讀的興趣，以及教學(xué)質(zhì)量。所以，其在不斷的普及之下，得到了教師們的廣泛應(yīng)用。而針對該方面內(nèi)容的研究，本文首先將對批注式閱讀法所帶來的優(yōu)勢進(jìn)行闡述，其次對其教學(xué)法的實踐進(jìn)行分析，以供參考。

一、批注式閱讀法帶給高中語文教學(xué)的優(yōu)勢

批注式閱讀法作為高中語文教學(xué)中的一種全新教育模式，其主要指的是：學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過批注的形式開展閱讀，進(jìn)而達(dá)到之前預(yù)計的閱讀目標(biāo)。目前，批注式閱讀法給高中語文教學(xué)帶來的優(yōu)勢主要可體現(xiàn)在以下幾點：（1）批注式閱讀法在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用能夠讓學(xué)生在閱讀中有效的發(fā)揮出自身的自主性能。在文本閱讀的過程中不但能做到讀，而且能夠按照目標(biāo)要求對閱讀文章做好批注、并通過對閱讀文章的深入思考，達(dá)到最佳的閱讀效果。（2）教師可在學(xué)生批注的基礎(chǔ)上針對學(xué)生存在的不足給予指導(dǎo)，進(jìn)而實現(xiàn)，教師與文章閱讀、學(xué)生與文章閱讀、以及教師與學(xué)生這三者之間的積極活動。當(dāng)然，這對于讓學(xué)生更好的理解閱讀，并讓學(xué)生從中有體會更多的情感都有著十分積極的作用。（3）批注式閱讀能夠讓學(xué)生與文章實現(xiàn)有效的互動，而且對引導(dǎo)學(xué)生該分項自己的閱讀體驗等同樣有著十分積極的作用。當(dāng)然，該過程的實施除了能夠提高學(xué)生語文閱讀能力之外，其也在極大的程度上滿足了新課改對閱讀強(qiáng)調(diào)的注重學(xué)生閱讀體驗教學(xué)目標(biāo)。

二、批注式閱讀法在高中語文教學(xué)中的實踐

由上述可見，批注式閱讀法所發(fā)揮的積極作用不言而喻。為做好批注式閱讀法在高中語文教學(xué)中的實踐，其可從以下幾點進(jìn)行：（1）自讀自悟批注。所謂自讀自悟批注，其主要指的是，讓學(xué)生通過對閱讀文章的自信閱讀與領(lǐng)悟，從中完成對文章的批注，以及相關(guān)的自主學(xué)習(xí)任務(wù)。在自讀自悟批注的實施上需要注意的有：首先，教師需要讓學(xué)生明確閱讀該文章的具體任務(wù)是什么、以及讓學(xué)生能夠通過批注的形式對閱讀文章中重要的內(nèi)容進(jìn)行歸納，甚至能夠通過段落與層次的有機(jī)結(jié)合完成高效閱讀。其次，在自讀自悟的批注中教師不能給予學(xué)生太高的要求。盡可能的讓學(xué)生針對詞語、句子，或者是段落、以及課文結(jié)構(gòu)等進(jìn)行有序的批注。例如：在教學(xué)《祝?！愤@一閱讀文章時，可讓學(xué)生針對該閱讀文章的“我”，以及“祝福內(nèi)容”為中心，開展對課文的閱讀。另外，因自讀自悟環(huán)節(jié)中大部分強(qiáng)調(diào)的是讓學(xué)生自行閱讀。所以，在閱讀文章的時候，學(xué)生需要根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力，根據(jù)教師所頒發(fā)的閱讀任務(wù)做好閱讀。當(dāng)然，在該過程中，教師也需要學(xué)生彼此之間的個性化差異，通過對學(xué)生個性化差異的充分考慮，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效的批注。（2）交流批注。在經(jīng)過學(xué)生自讀自悟批注之后，教師需要開展交流批注，即：通過交流讓學(xué)生對閱讀文章有更為深入的了解。對于交流批注而言，在該過程中，若想要充分發(fā)揮交流批注的作用，需要從以下兩個方面進(jìn)行：首先，需要通過問題引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀活動，并做好相應(yīng)的批注。如：在教學(xué)《父母與愛子之間的愛》時，教師需要引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生帶著問題，如父母與孩子之間的愛到底是什么，進(jìn)行批注閱讀。其次，需要引導(dǎo)學(xué)生在批注中進(jìn)行交流。例如：在閱讀教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》的時候，該文章中提出：“林黛玉長聽見母親說，他外祖母與別家人不同”，此時，學(xué)生需要在閱讀中針對其不同的地方進(jìn)行批注，并通過不同之處引導(dǎo)學(xué)生開展有效的交流。當(dāng)然，在該過程中，為避免學(xué)生出現(xiàn)盲目的交流，教師需要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身批注進(jìn)行。（3）再次批注。所謂再次批注其主要指的是在學(xué)生前兩次批注之后，讓學(xué)生在針對其重新進(jìn)行閱讀批注。該環(huán)節(jié)實施的目的主要在于：讓學(xué)生能夠?qū)Χ啻闻⑦M(jìn)行歸納總結(jié)，并從中有新的領(lǐng)悟。例如：在閱讀教學(xué)《我有一個夢想》的時候，學(xué)生在批注閱讀是，首先需要對文章作者所變現(xiàn)出的情感有深入的感受，其次在需要在批注的時候，對其情感、以及文章脈絡(luò)等進(jìn)行梳理。

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（作者單位：甘肅省蘭州市第六十三中學(xué)）