張啟道

【摘要】閱讀教學(xué)“教什么”和“怎樣教”，其實(shí)就是怎樣提煉與如何落實(shí)語文要素的過程。在著力培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的時(shí)代背景下，語文學(xué)習(xí)既要立足文本，充分彰顯文本特質(zhì)和教學(xué)價(jià)值，又要關(guān)注學(xué)情，運(yùn)用適合的教學(xué)策略，促進(jìn)語文要素的精準(zhǔn)落實(shí)和自然生長。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) 語文要素 學(xué)習(xí)規(guī)律

課程專家們倡導(dǎo)，教課文時(shí)要讓學(xué)生獲得實(shí)實(shí)在在的“干貨”，以此來確定課堂“教什么”和“怎樣教”。確定要學(xué)習(xí)的語文要素，需要先考量文本和學(xué)情兩個(gè)因素。

一、立足文本，突顯語文要素

1.基于文本特質(zhì)，提取語文要素

教學(xué)首先要吃透文本，準(zhǔn)確把握文本特質(zhì)，然后據(jù)此確定要學(xué)習(xí)的語文要素。部編版《語文》五年級(jí)（下冊）《草船借箭》是根據(jù)《三國演義》原著改寫的現(xiàn)代白話文，文中周瑜與諸葛亮的對(duì)話別具特色?！拔淖趾啙崊s頗有深意”，是該課應(yīng)該掌握的語文要素，教學(xué)中要突顯這一點(diǎn)，才能實(shí)現(xiàn)單元語文要素的有效落實(shí)。一位教師在執(zhí)教中運(yùn)用增加提示語的方法，在角色體會(huì)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物內(nèi)心進(jìn)行深入探究。如學(xué)習(xí)：“周瑜問：‘先生預(yù)計(jì)幾天可以造好箭？”先讓學(xué)生體會(huì)周瑜此時(shí)的心理，通過討論，同學(xué)們認(rèn)為周瑜明明知道十天根本造不出箭，這樣發(fā)問實(shí)際上包藏著周瑜的險(xiǎn)惡用心。再讓學(xué)生加上提示語，他們立刻想到了“假裝客氣”“明知故問”“皮笑肉不笑”“假惺惺地試探”等詞句，經(jīng)過學(xué)生集體討論，認(rèn)為“假惺惺地試探”這一提示語較為妥當(dāng)。最后指導(dǎo)學(xué)生讀出人物背后的內(nèi)心世界。

2.彰顯編者意圖，確定語文要素

學(xué)習(xí)語文要素，不能見詞抓詞、見句抓句，而要考慮編者意圖。一篇課文不是孤立的，確定要學(xué)習(xí)的語文要素不僅要關(guān)注文本特質(zhì)，還要思考本篇課文與單元其他課文之間以及上下單元之間的關(guān)聯(lián)。教學(xué)部編版《語文》五年級(jí)（下冊）《軍神》一課時(shí)，需要落實(shí)的單元語文要素是“通過課文中動(dòng)作、語言、神態(tài)描寫，體會(huì)人物的內(nèi)心”。具體落實(shí)到課文中應(yīng)該確定為“通過描寫動(dòng)作、神態(tài)的變化，體會(huì)人物內(nèi)心的變化”。這就是對(duì)單元語義要素的具體分解和深度把握，語文要素的學(xué)習(xí)要有一個(gè)螺旋上升的梯度?！盾娚瘛芬晃闹?，沃克醫(yī)生一開始對(duì)待劉伯承的態(tài)度是冷淡的，最后變?yōu)椤懊C然起敬”，其內(nèi)心變化的過程體現(xiàn)在沃克醫(yī)生的動(dòng)作、神態(tài)和語言描寫的變化上。教師可以運(yùn)用調(diào)換詞語的方法（如：“‘冷冷地問與‘不相信地問能交換位置嗎？”）來讓學(xué)生體會(huì)人物內(nèi)心的變化。

3.關(guān)注文本主題，落實(shí)語文要素

所謂語文要素，就是語文訓(xùn)練的基本要素。語文要素的提取與落實(shí)也不是孤立的，要把文本的人文主題融人語文要素的學(xué)習(xí)過程中。不關(guān)注人文主題，只片面地提取語文要素，就又同到了機(jī)械訓(xùn)練的窠臼中?！盾娚瘛愤@一單元的人文主題是“愛國報(bào)國”“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”。文中有一段對(duì)話，沃克醫(yī)生聽到劉伯承拒絕使用麻醉劑做手術(shù)，“眉毛揚(yáng)了起來”“生氣地說”，從對(duì)沃克醫(yī)生的神態(tài)和語言描寫可以看出他既驚訝又關(guān)切，而面對(duì)沃克醫(yī)生的驚奇和氣憤，劉伯承只是“平靜地同答”，同答的話語是那樣的堅(jiān)定（文中的句末符號(hào)是感嘆號(hào)），這樣的語言和神態(tài)描寫不僅表現(xiàn)了劉伯承將軍頑強(qiáng)的意志，也表達(dá)了他報(bào)效國家的堅(jiān)定信念。

二、關(guān)注學(xué)情，讓語文要素落地

1.根據(jù)學(xué)情需要，務(wù)實(shí)語文要素

在習(xí)得語義要素的過程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教學(xué)部編版《語文》五年級(jí)（下冊）《祖父的園子》一課時(shí)，很多教師關(guān)注第3和第16自然段，但是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)第1自然段中描寫蜜蜂的詞句理解不到位：“蜜蜂則嗡嗡地飛著，滿身絨毛，落到一朵花上，胖乎乎，網(wǎng)滾滾，就像一個(gè)小毛球似的不動(dòng)了。”筆者沒有忽略這一問題，而是引導(dǎo)學(xué)生留意：這段話從聲音和形態(tài)兩個(gè)方面，運(yùn)用了擬人手法來描寫一種昆蟲。作者寫出了對(duì)蜜蜂的喜愛，也表達(dá)了對(duì)園子的喜愛。在理解的基礎(chǔ)上，筆者設(shè)計(jì)了語用訓(xùn)練：怎樣寫出你對(duì)小動(dòng)物的喜愛？有的同學(xué)寫道：“小狗伸著脖子汪汪地向我叫兩聲，搖動(dòng)著尾巴，扭動(dòng)著胖乎乎的身軀走到我跟前，和我親熱起來?！边@樣的動(dòng)作、神態(tài)描寫十分生動(dòng)。

2.變化課堂樣態(tài)，激活語文要素

很多教師往往從文本中提取公式化的語文要素，然后讓學(xué)生進(jìn)行仿寫或填空訓(xùn)練。這是不合理的。因?yàn)檎Z言文字運(yùn)用離不開一定的話語情境，所以落實(shí)語文要素要適度設(shè)計(jì)生動(dòng)形象的教學(xué)活動(dòng)。執(zhí)教部編版《語文》二年級(jí)（下冊）《蜘蛛開店》一課時(shí)，課文第4自然段中：“顧客來了，是一只河馬。河馬嘴巴那么長，口罩好難織啊，蜘蛛用了一整天的工夫，終于織完了?！敝┲肟谡志幙椀陝傞_業(yè)，就遇到麻煩，文中有心理活動(dòng)描寫。一位教師用添加“表情包”的方式，引導(dǎo)學(xué)生讀出感情變化：“顧客來了”讀出高興的心理，用“微笑”表情包;“是一只河馬”讀出失望的心理，用“沮喪”表情包;“河馬嘴那么長，口罩好難織啊”讀出為難的情緒，用“流汗”表情包;“蜘蛛用了一整天的工夫，終于織完了”讀出付出辛勞后的苦惱的語氣，用“苦惱”表情包。表情包引導(dǎo)朗讀語氣的變化，其實(shí)也標(biāo)示出了蜘蛛心理的變化。

3.尊重學(xué)習(xí)規(guī)律，固化語文要素

語文要素的生長過程要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)的規(guī)律，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)運(yùn)用語文要素。比如教學(xué)部編版《語文》五年級(jí)（下冊）《祖父的園子》一課：“太陽光芒四射，亮得使人睜不開眼睛，亮得蚯蚓不敢鉆出地面來，蝙蝠不敢從黑暗的地方飛出來?！痹谠~句段運(yùn)用中，首先應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生理解這句話的特點(diǎn)：圍繞著首句來寫，運(yùn)用擬人手法寫出了小動(dòng)物的情態(tài);然后讓學(xué)生明白所寫的小動(dòng)物符合客觀現(xiàn)實(shí)規(guī)律;最后引導(dǎo)學(xué)生想象句中描寫的情景。在此基礎(chǔ)上，再設(shè)置一種情景，進(jìn)行遷移仿寫訓(xùn)練：“數(shù)九寒冬，天氣真冷，____，____，____。一位同學(xué)寫道：“數(shù)九寒冬，天氣真冷，冷得花貓蜷著身子，冷得黃狗打著寒顫，冷得小朋友躲進(jìn)被窩?！边@樣的語言表達(dá)可以看出，學(xué)生已經(jīng)掌握了語言運(yùn)用的要素。

語文要素的落實(shí)過程，不是簡單地把文本語言材料拆碎、組裝到學(xué)生的頭腦中，也不是籠統(tǒng)、隨意地復(fù)制、粘貼，而是基于文本實(shí)際和學(xué)情需求，關(guān)注語文要素的發(fā)現(xiàn)、提煉與有效落實(shí)的過程。

（作者單位：江蘇省東海縣房山中心小學(xué)）