基于ADDIE模型的微課設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)

莫健櫻　楊滿福

摘 要：在信息技術(shù)蓬勃發(fā)展的今天，“短小精悍”的微課契合了“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代學(xué)習(xí)者的注意力模式和碎片化學(xué)習(xí)的特征。文章簡(jiǎn)要介紹了ADDIE模型，探討了ADDIE模型與微課設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)之間的關(guān)系，構(gòu)建了基于ADDIE模型的微課設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)模式，詳細(xì)論述了分析、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)五個(gè)階段的具體操作步驟，希望能為微課設(shè)計(jì)者提供一套更具系統(tǒng)性和可操作性的指導(dǎo)模型。

關(guān)鍵詞：ADDIE模型;微課;教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G434? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-8454（2020）14-0081-04

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，微課這一新的優(yōu)質(zhì)資源形式，滿足了信息超載背景下人們的學(xué)習(xí)需求，日新月異的技術(shù)工具使得微課創(chuàng)作越來(lái)越多元化、親民化、技術(shù)門檻低、制作簡(jiǎn)單方便。2011年胡鐵生率先正式提出“微課”的概念，將微課定位為區(qū)域教育信息資源建設(shè)的新方向[1]。自2012年舉辦首屆微課大賽以來(lái)，形式各樣的微課比賽在全國(guó)如火如荼地開(kāi)展著，越來(lái)越多的教師投身于制作微課的行列，很快就形成了近乎“全民微課”的景象。當(dāng)前，對(duì)于微課的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)存在著重技術(shù)輕設(shè)計(jì)、重建設(shè)輕應(yīng)用、缺創(chuàng)新等現(xiàn)象，并且大部分教師缺乏可操作性的教學(xué)設(shè)計(jì)模型指導(dǎo)。針對(duì)這些問(wèn)題，焦建利、黎加厚等學(xué)者在微課培訓(xùn)講座中多次介紹了可以根據(jù)ADDIE模型來(lái)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)微課[2]。

一、ADDIE模型概述

ADDIE模型是指一套有系統(tǒng)地發(fā)展教學(xué)的方法，是課程設(shè)計(jì)領(lǐng)域中最主流的設(shè)計(jì)方法之一。首次使用ADDIE模型是在1975年的美國(guó)陸軍培訓(xùn)中，由美國(guó)弗羅里達(dá)州立大學(xué)教育技術(shù)研究中心提出，而今成為了教育技術(shù)解決問(wèn)題的一種方法論[3]。該模型主要包括分析（Analysis）、設(shè)計(jì)（Design）、開(kāi)發(fā)（Develop）、實(shí)施（Implement）、評(píng)價(jià)（Evaluate）五個(gè)階段（見(jiàn)圖1），其中分析與設(shè)計(jì)是前提，開(kāi)發(fā)與實(shí)施是核心，評(píng)價(jià)為保證，三者互為聯(lián)系，密不可分。

ADDIE模型是一個(gè)非線性模型，從最初始的分析、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)到實(shí)施以及滲透在每個(gè)階段的評(píng)價(jià)，都是希望能給予學(xué)習(xí)者最佳的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和感受，其體現(xiàn)了以“學(xué)習(xí)者為中心”的教育理念。同時(shí)，ADDIE模型作為教學(xué)設(shè)計(jì)的一種通用框架，在具體應(yīng)用時(shí)可根據(jù)情況靈活變通，使其與其他教育教學(xué)理論、設(shè)計(jì)原則等有機(jī)融合起來(lái)，達(dá)到更好的教學(xué)效果[4]。

二、ADDIE模型與微課設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)之間的關(guān)系

微課的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)是一個(gè)動(dòng)態(tài)且復(fù)雜的系統(tǒng)項(xiàng)目，涉及到教與學(xué)這兩大方面，需要關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程中的三個(gè)關(guān)鍵要素：學(xué)生、教師和內(nèi)容，處理好三者的關(guān)系，做好三者的有效連接，同時(shí)系統(tǒng)、科學(xué)、有效的教學(xué)設(shè)計(jì)也是保證微課質(zhì)量的重要基礎(chǔ)。ADDIE模型為指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，為微課的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)提供了系統(tǒng)化流程，同時(shí)也起到了規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化的作用。

微課的教學(xué)設(shè)計(jì)由分析、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等一系列步驟構(gòu)成，與ADDIE模型的五個(gè)階段具有高度一致性，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求為起點(diǎn)與歸宿，充分體現(xiàn)了微課教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)性、系統(tǒng)性、秩序性等特征，二者互為依存，形成了有機(jī)的動(dòng)態(tài)過(guò)程[5]?；贏DDIE模型的微課設(shè)計(jì)相較于普通的微課設(shè)計(jì)更加有針對(duì)性和可操作性，更為重要的是，ADDIE模型不僅僅是一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程模式，更是一個(gè)有效解決問(wèn)題的思路，為微課的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)提供了方向。因?yàn)锳DDIE模型本身所具有的優(yōu)勢(shì)，其已被廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)、培訓(xùn)課程、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、產(chǎn)品開(kāi)發(fā)等諸多方面，并在實(shí)踐研究中得到了較好的成效。

三、基于ADDIE模型的微課設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)模式

本文構(gòu)建基于ADDIE模型的微課設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)模式（如圖2所示），融合微課的特征，針對(duì)教育教學(xué)的特點(diǎn)，在充分體現(xiàn)微課教育性的同時(shí)，還兼顧了視頻的藝術(shù)觀賞性。該模式總體上也是分為五個(gè)階段，即分析、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)，在這樣一個(gè)動(dòng)態(tài)循環(huán)的結(jié)構(gòu)中，每個(gè)階段包涵了相應(yīng)的步驟，而各步驟又有具體的操作子步驟，保證了微課在實(shí)際的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)過(guò)程中的適應(yīng)性和靈活性。

1.分析階段

在進(jìn)行微課設(shè)計(jì)之前，應(yīng)首先做好前期分析，包括學(xué)習(xí)需求分析、學(xué)習(xí)對(duì)象分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析三個(gè)部分。

（1）學(xué)習(xí)需求分析

要想開(kāi)發(fā)的微課實(shí)用、有價(jià)值，首先要明確學(xué)習(xí)的需求。需求，即問(wèn)題，這是學(xué)習(xí)者使用微課的原因和動(dòng)機(jī)，也是開(kāi)發(fā)微課的起點(diǎn)?？蓮囊韵氯矫娲_定學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求：直接來(lái)源于教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn);來(lái)源于教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的分析，找出學(xué)生的問(wèn)題與需求;還可以通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查以及訪談等形式確定。

（2）學(xué)習(xí)對(duì)象分析

我們開(kāi)發(fā)的微課最終是呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者觀看的。在微課分析時(shí)需要思考：這個(gè)微課的學(xué)習(xí)者是誰(shuí)？怎樣設(shè)計(jì)微課才能使這類學(xué)習(xí)者愿學(xué)、樂(lè)學(xué)？能夠解決以上兩個(gè)問(wèn)題的有效途徑就是對(duì)學(xué)習(xí)者特征進(jìn)行分析。學(xué)習(xí)者特征分析，一般包括基本特征分析、學(xué)習(xí)風(fēng)格分析和起點(diǎn)水平分析，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，對(duì)于學(xué)習(xí)者的分析還需考慮網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)者特點(diǎn)。教師要解讀學(xué)生，讀懂學(xué)生。

（3）學(xué)習(xí)內(nèi)容分析

對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容不僅要從宏觀上把握，更要從微觀上具體分析，將龐雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的、精細(xì)化的知識(shí)點(diǎn)切片，做好學(xué)習(xí)內(nèi)容的選取、組織、開(kāi)發(fā)。學(xué)習(xí)內(nèi)容在選取上要做到科學(xué)、準(zhǔn)確、聚焦，最好能做到“一個(gè)微課，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)”;在組織上要明確目標(biāo)，突出重點(diǎn)，控制好時(shí)間;在呈現(xiàn)上要注重理論聯(lián)系實(shí)際，將學(xué)習(xí)內(nèi)容融于真實(shí)情境中，幫助學(xué)習(xí)者建立與日常生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的有意義學(xué)習(xí);根據(jù)學(xué)習(xí)者信息加工的特點(diǎn)，采用視聽(tīng)結(jié)合的方式，注重雙重通道原理的應(yīng)用。

2.設(shè)計(jì)階段

微課的本質(zhì)是“課”，講設(shè)計(jì)，才能做出好微課。微課的設(shè)計(jì)要充分體現(xiàn)“以學(xué)為本，以學(xué)生為主體”的理念，在設(shè)計(jì)階段大致分為教學(xué)設(shè)計(jì)、腳本設(shè)計(jì)、微課件設(shè)計(jì)三個(gè)部分。

（1）教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是進(jìn)行教學(xué)的基礎(chǔ)，也是開(kāi)展教學(xué)的藍(lán)圖，一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)有益于提高教學(xué)效率，從而使學(xué)習(xí)者獲得好的學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中，最重要的就是教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、內(nèi)容設(shè)計(jì)以及教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)模板如圖3所示。

教學(xué)目標(biāo)對(duì)于微課設(shè)計(jì)具有鮮明的方向性，也是微課實(shí)施效果評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，可以根據(jù)布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論進(jìn)行設(shè)計(jì)，將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知領(lǐng)域、動(dòng)作技能領(lǐng)域和情感領(lǐng)域[6]三大類，做到三維目標(biāo)的具體化、可測(cè)量。既要重視低層次目標(biāo)的達(dá)成，如認(rèn)知領(lǐng)域的領(lǐng)會(huì)層次、動(dòng)作技能領(lǐng)域的機(jī)械動(dòng)作的理解等，時(shí)刻關(guān)注學(xué)習(xí)者對(duì)新舊知識(shí)的意義建構(gòu)，又要注重復(fù)雜目標(biāo)的可拆，將復(fù)雜的教學(xué)目標(biāo)拆分為幾個(gè)小目標(biāo)逐步實(shí)現(xiàn)，從而做到復(fù)雜教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

在內(nèi)容設(shè)計(jì)上，要善于利用可視化工具對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效的組織與整合，厘清知識(shí)點(diǎn)間內(nèi)隱的和外顯的聯(lián)系，使內(nèi)容可視化，進(jìn)而做到知識(shí)可視化、智慧可視化。同時(shí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)還要具有適當(dāng)?shù)奶荻?、深度和廣度，以引導(dǎo)不同層次的學(xué)習(xí)者進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。

依據(jù)加涅的九段教學(xué)法，融合微課“短小精悍”的特點(diǎn)，文章提出了適合的微課教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)四環(huán)節(jié)，即導(dǎo)入（引起注意）、告知學(xué)習(xí)目標(biāo)、新知講授（呈現(xiàn)刺激材料）、歸納總結(jié)（促進(jìn)知識(shí)保持）。在微課的開(kāi)始可利用活潑有趣、貼近生活的導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)能引發(fā)學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，使其主動(dòng)投入到認(rèn)知加工過(guò)程中;導(dǎo)入環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師應(yīng)用幾句簡(jiǎn)明的話語(yǔ)，開(kāi)門見(jiàn)山地告知學(xué)習(xí)者本次的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)習(xí)者明確學(xué)習(xí)的目的;隨后的新知講授環(huán)節(jié)需結(jié)合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的內(nèi)部心理活動(dòng)，依次呈現(xiàn)刺激材料，清晰表達(dá)知識(shí)點(diǎn)間的邏輯關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者主動(dòng)思考，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的知識(shí)建構(gòu);最后的總結(jié)歸納環(huán)節(jié)有利于學(xué)習(xí)者進(jìn)一步復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)，加深印象，促進(jìn)知識(shí)的保持。

（2）腳本設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)完成后，需要對(duì)微課進(jìn)行腳本設(shè)計(jì)。腳本是微課的發(fā)展大綱，從總體上規(guī)劃了微課的鏡頭順序、畫(huà)面內(nèi)容、景別效果等，將微課創(chuàng)意思路可視化，也為微課的開(kāi)發(fā)制作提供了依據(jù)。腳本設(shè)計(jì)模板如圖4所示。

（3）微課件設(shè)計(jì)

微課件是微課內(nèi)容媒體化、知識(shí)可視化的重要方式，因此，優(yōu)質(zhì)的微課件設(shè)計(jì)是保證開(kāi)發(fā)高質(zhì)量微課的前提。對(duì)于微課件的設(shè)計(jì)，應(yīng)遵循以下幾點(diǎn)內(nèi)容：畫(huà)面要簡(jiǎn)潔，有適當(dāng)?shù)牧舭?，做到圖文并茂，風(fēng)格統(tǒng)一，減少學(xué)習(xí)者的無(wú)關(guān)認(rèn)知加工，同時(shí)還要注意師生的交互設(shè)計(jì)、情感交流[7]。

3.開(kāi)發(fā)階段

開(kāi)發(fā)階段，形成微課作品，在這一階段主要包括素材準(zhǔn)備、微課件制作、微課制作、后期編輯四個(gè)部分。

（1）素材準(zhǔn)備

微課制作的過(guò)程所需素材非常之多，如文本文字、圖形圖像、音頻、視頻以及動(dòng)畫(huà)等。根據(jù)微課選題內(nèi)容和風(fēng)格有目的地收集素材，可建立各類文件夾以便于分門別類地整理、存儲(chǔ)素材。

（2）微課件制作

在進(jìn)行微課制作時(shí)，有效且實(shí)用的微課件是至關(guān)重要的，因?yàn)槲⒄n件能充分地為教學(xué)提供一個(gè)繪聲繪色、逼真形象的教學(xué)環(huán)境。微課件的制作需要注重信息化手段的運(yùn)用，有效地將教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)深度融合，促進(jìn)學(xué)習(xí)者高階思維的培養(yǎng)。微課件在制作形式上多種多樣，比較常見(jiàn)的有 PPT 課件，利用Flash制作的動(dòng)畫(huà)類課件等。

（3）微課制作

胡小勇以微課開(kāi)發(fā)的技術(shù)手段為依據(jù)，把微課分為拍攝式微課、幻燈片演示型微課、錄屏混合式微課、交互式動(dòng)畫(huà)微課[8]。拍攝式微課可選用的工具有攝像機(jī)、智能手機(jī)、高拍儀和錄播室等?；脽羝菔拘臀⒄n主要利用PPT等幻燈片演示工具。錄屏混合式微課可使用的錄屏軟件有錄屏大師、專家錄屏、Camtasia Studio等，視頻編輯軟件有Edius、Premiere、會(huì)聲會(huì)影等，交互式動(dòng)畫(huà)微課常用工具有優(yōu)芽互動(dòng)、萬(wàn)彩動(dòng)畫(huà)大師、皮影客、Focusky等。微課中對(duì)于音頻的處理也是至關(guān)重要的，常用的音頻編輯軟件有Audition、Cool Edit Pro、GoldWave等，列舉的視頻編輯軟件同樣也適用于對(duì)音頻的編輯。

在制作工具的選取上，不僅要考慮所使用的技術(shù)手段，還要依據(jù)制作者的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力水平以及對(duì)工具應(yīng)用的熟練程度。微課的制作過(guò)程中可單獨(dú)采用某種技術(shù)手段，也可多種技術(shù)手段混合使用，因人而異、因技制宜，在結(jié)合技術(shù)的基礎(chǔ)上以人為中心，關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和情感體驗(yàn)，貫徹技術(shù)為教與學(xué)服務(wù)的思想，做到技術(shù)與育人并重。

（4）后期編輯

后期編輯就是對(duì)輸出的微課視頻進(jìn)行編輯與美化處理。可根據(jù)實(shí)際需要添加標(biāo)注、下劃線、字幕等，適當(dāng)?shù)臉?biāo)識(shí)符號(hào)有利于強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的視覺(jué)認(rèn)知。在音頻過(guò)渡處加入淡入淡出效果，在畫(huà)面、場(chǎng)景轉(zhuǎn)換處添加適宜的轉(zhuǎn)場(chǎng)特效，可使微課觀賞效果更自然流暢，再加上歡快、輕柔的背景音樂(lè)，給微課錦上添花。

4.實(shí)施階段

實(shí)踐是檢驗(yàn)微課質(zhì)量與效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)好的微課只有在實(shí)踐中，才能檢驗(yàn)其質(zhì)量，評(píng)價(jià)其效果。微課作為一種教育信息化資源，可靈活應(yīng)用于課前、課中、課后三個(gè)階段中。課前，學(xué)生根據(jù)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單學(xué)習(xí)微課，完成預(yù)習(xí)。課中，教師可利用微課輔助教學(xué)，提高課堂效率。課后，學(xué)生可反復(fù)觀看微課，查漏補(bǔ)缺，及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)。在具體應(yīng)用時(shí)要合理把握微課的使用環(huán)節(jié)以及出現(xiàn)時(shí)間，不要出現(xiàn)為了使用而使用這一誤區(qū)，力求將微課的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到最大化。

5.評(píng)價(jià)階段

評(píng)價(jià)包括形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)。在微課設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的整個(gè)過(guò)程，形成性評(píng)價(jià)都貫穿其中，及時(shí)有效的評(píng)價(jià)反饋，有利于各階段的反思迭代與修改。無(wú)論是形成性評(píng)價(jià)中的自我迭代評(píng)價(jià)，還是總結(jié)性評(píng)價(jià)中的專家評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)者評(píng)價(jià)，都應(yīng)遵循一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，例如：教育部發(fā)布的中小學(xué)微課評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)、全國(guó)高校微課程評(píng)審指標(biāo)等。

基于ADDIE模型的微課設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)模式，使教學(xué)設(shè)計(jì)與微課制作做到有效融合，對(duì)于微課的實(shí)踐指導(dǎo)更具系統(tǒng)性和操作性。本文清晰地闡述了在該模型下分析、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)五個(gè)階段的具體操作步驟，希望能為微課設(shè)計(jì)者提供一套系統(tǒng)的、可操作化的指導(dǎo)模型，以提高微課設(shè)計(jì)水準(zhǔn)，提升微課資源建設(shè)。在后續(xù)的工作中，筆者也將利用ADDIE模型設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)系列的相關(guān)學(xué)科微課。

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（編輯：魯利瑞）