基于信息技術(shù)的中職英語情境教學策略

摘要：英語水平較差是中職院校學生所表現(xiàn)出來的一個普遍通病，而在當前的中職英語教學環(huán)境當中，雖然教師已經(jīng)可以使用情境教學策略來開展日常教育工作，但是對于現(xiàn)在信息技術(shù)的應(yīng)用率仍是相對較低的，且對信息技術(shù)的應(yīng)用價值挖掘也不夠深入。為此論文提出了兩項建議策略，認為首先可以利用信息技術(shù)當中的視聽結(jié)合功能，對情境進行有效的創(chuàng)建，其次則可以利用媒體技術(shù)手段完成中職英語課堂當中的詞匯教學任務(wù)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);中職英語;情境教學

進入到中職院校以后，學生們的主要目標是為了能夠獲得未來找到工作的專業(yè)技能，所以在對待文化課學習的時候，往往會存在著一定的懈怠心理，尤其是對于英語知識的學習來說，大部分中職院校的學生認為自己在未來的人生發(fā)展和職業(yè)規(guī)劃當中，并不會使用到英語，因此在參與英語學習活動的時候就會缺乏主觀能動性，當然也是由于目前中職院校的英語教師在教學策略的選擇上過于呆板和無趣，導致學生的參與興趣大幅衰減。

一、利用信息技術(shù)當中的視聽結(jié)合功能創(chuàng)設(shè)情景

過去雖然英語教師也會使用情境教學方法來營造不同的課堂氛圍，使得學生能夠在情境中完成知識的學習，但是由于教具使用的過于單一和局限，所以導致最終的情境創(chuàng)設(shè)，結(jié)果也是差強人意，具體表現(xiàn)為很多學生無法快速的沉浸到教師所創(chuàng)設(shè)的這個情境當中去，情境對于學生的吸引力也相對較弱，反而只是通過照本宣科和單純語言表述的方式，為接下來的課程教學內(nèi)容設(shè)置一個前提，這樣的情境創(chuàng)設(shè)方式是不夠科學也不夠合理的，所以建議當前可以基于技術(shù)革新和信息媒體手段完成中職英語課堂的情境創(chuàng)設(shè)，尤其是需要利用信息技術(shù)當中的視聽結(jié)合功能，通過播放影片、音頻以及展示圖片的手段，以達到情境教學高效化的目標。

舉例來說，以高等教育出版社英語基礎(chǔ)模塊2作為范例進行分析，可以發(fā)現(xiàn)在該版本的英語教材當中unit 6就被命名為Can I talk your order？在這篇英語課文的學習過程當中，主要是為了讓學生能夠聽懂有關(guān)飯店點餐的談話，并能夠熟練的運用一定的固定句式和詞匯來完成飯店情境之下的點餐要求，甚至也可以熟練的掌握一些特殊英語餐廳的專業(yè)名詞和餐飲詞匯，從這個角度上來看，英語教師完全可以使用信息技術(shù)手段來推進，完成本堂課的教學情境構(gòu)建。建議在多媒體信息設(shè)備中，例如投影儀和大屏幕當中展示不同的飯店照片，根據(jù)不同種類的飯店，例如街邊的小商小販和社區(qū)樓下的小飯店以及一些五星級的豪華大飯店等等，讓學生根據(jù)影音資料當中所展示出來的不同飯店情境，人為的去選擇不同的對話方式，就如同一個游戲一樣，使得各小組分別站到講臺上來，教師隨機播放相應(yīng)的飯店背景音樂及背景圖片，例如播放出小商小販的餐飲照片時候，學生就需要快速扮演起店家顧客和周圍的行人，或者是正在排隊取餐的客人等等，然后快速用之前所學習的英語對話方式進行點餐，在瀏覽和制作菜單的時候，也需要貼近小商小販的實際生產(chǎn)情況進行菜單的設(shè)計——如Candied haws（糖葫蘆）、Lamb kebabs（羊肉串）等。

二、利用媒體技術(shù)手段完成詞匯教學

在當前的中職英語教學環(huán)節(jié)當中，詞匯仍然是重中之重，只有學會了詞匯，那么才能夠?qū)⒑罄m(xù)的閱讀和寫作環(huán)節(jié)都順利的攻克，所以當前在進行信息技術(shù)手段使用的時候，同樣也需要將其優(yōu)勢發(fā)揮在詞匯教學環(huán)節(jié)當中，通過詞匯教學過程中的情境創(chuàng)設(shè)。

建議中職英語教師可以將詞匯以專題的形式整理出來，然后再利用多媒體設(shè)備當中的展示功能輔以相應(yīng)的圖片，就如同低年級的英語繪本一樣，以大量的圖片展示帶給學生強烈的視覺沖擊，最終再通過反復(fù)的英語單詞聽力播放，讓學生的腦海中留下印象，并且展示出相應(yīng)英語單詞的拼寫方法，使得學生在視聽雙重沖擊之下獲得感官刺激，也能夠保證對詞匯記憶的牢固性。舉例來說，在學習Tell me when the pain started這篇課文的時候，教師則可以將其中所涉及到的身體病痛的詞匯全部整理出來，如其中涉及到的stomachache，headache， toothache，back pain等，根據(jù)影音播放功能創(chuàng)設(shè)不同的動畫人物，例如醫(yī)生護士和前來看病的患者等等，每個前來看病的患者在排隊的時候就會做出與其病癥相似的動作，例如患有stomachache的患者，那么他就會一直捂著自己的肚子蜷縮在地上，此時教師可以不做出單詞的直接翻譯，而是通過這個flash動畫當中的人物動作以及反復(fù)的英語聽力播放，讓學生去猜測stomachache這個單詞的意義是什么。

不僅如此，為了鞏固詞匯教學的結(jié)果，根據(jù)這種專題性的詞匯，教師還可以以用多媒體的演示功能，將具有相似變化形式的詞匯整理在一起，例如前文中所提到的這種病痛類的詞匯，他們的后綴大多都是以ache，此時教師就可通過對比整理，讓學生掌握ache這個后綴的意義。

三、結(jié)束語

總的來說，在目前的中職院校英語課堂當中，英語教師需要采取更多元的教學策略，基于信息技術(shù)的優(yōu)勢力量和先進，價值不斷的更新著當前的教育理念，優(yōu)化這英語課堂氛圍，使得信息技術(shù)能夠成為中職院校英語課堂創(chuàng)設(shè)教學情境的有力媒介，更能夠通過這種情境創(chuàng)設(shè)，吸引學生的注意力，以起到中職英語課堂構(gòu)建的目標。

參考文獻：

[1]汪艷. 信息技術(shù)支持的中職英語情境教學之行動研究[D].河北科技師范學院，2018.

[2]吳清晰，舒紅峰.基于信息技術(shù)的中職英語情境教學策略[J].職業(yè)教育（中旬刊），2018，17（10）：51-53.

隋莎莎????長春市第一中等專業(yè)學校，吉林省長春市