摘要：問題導(dǎo)學(xué)法指的是一種通過問題來引導(dǎo)學(xué)生思維的教學(xué)方法，教師通過多種問題的提出，擺脫了原本課堂關(guān)系中學(xué)生對于教師的過度依賴性而使得這些一個(gè)又一個(gè)的問題，能夠在循序漸進(jìn)中引發(fā)學(xué)生的歷史性思維，并能夠組織學(xué)生在對問題進(jìn)行解答的過程中養(yǎng)成學(xué)習(xí)歷史的好習(xí)慣和技巧。

關(guān)鍵詞：中職;歷史;問題導(dǎo)學(xué)法

問題導(dǎo)學(xué)法非常符合當(dāng)前核心素養(yǎng)教育觀念之下的各項(xiàng)教育要求，也希望通過問題導(dǎo)學(xué)法，可以使得教師不再只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而是轉(zhuǎn)而關(guān)注學(xué)生的綜合性能力提升和歷史學(xué)科素養(yǎng)提升。

一、利用問題趣味性的引入課程主題

在中職院校中由于學(xué)生的綜合素質(zhì)相對較低，且對于文化課程的理解程度及認(rèn)識程度都不夠正確，導(dǎo)致他們在參與歷史學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)候，往往存在著一種懈怠心理，具體表現(xiàn)為參與課程的積極性不足，參與課程時(shí)經(jīng)常容易出現(xiàn)走神的現(xiàn)象等等，而這些都嚴(yán)重影響著中職院校的一年級歷史課程的開展，所以在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)當(dāng)采取多種多樣的教學(xué)方法，通過問題引導(dǎo)的方式將每一堂歷史課程的趣味點(diǎn)都深入挖掘出來，并且以此為核心引發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣及參與積極性，使他們能夠積極主動(dòng)地去傾聽接下來的課程內(nèi)容。

舉例來說，在學(xué)習(xí)中專一年級歷史課程中的第2單元時(shí)，其中就涉及到了很多古希臘和古羅馬的政治制度內(nèi)容，這種理論的講解難以引發(fā)學(xué)生的參與興趣，此時(shí)教師就可以通過問題導(dǎo)學(xué)的方式設(shè)計(jì)一些問題，選擇當(dāng)代中國的民主進(jìn)程，和學(xué)生們在日常生活中感受到的民主體驗(yàn)作為切入點(diǎn)，讓學(xué)生深度去思考一下當(dāng)前人民都享受著怎樣的民主權(quán)利。例如教師可以向?qū)W生們提問，同學(xué)們我們在選舉班干部的時(shí)候所采取的選舉制度是怎樣的呢？對了就是民主的，那么這種民主的選舉制度除了在我們選舉班干部的時(shí)候出現(xiàn)，在我們?nèi)粘５恼紊町?dāng)中，又有沒有出現(xiàn)過呢？請大家結(jié)合所學(xué)習(xí)的政治知識來說一說自己的想法吧。這時(shí)候?qū)W生們就會(huì)去思考，民主政治在社會(huì)生活當(dāng)中有著怎樣的實(shí)踐，可以發(fā)現(xiàn)無論是人民代表大會(huì)制度還是依法治國，這些實(shí)際上都是建立在民主基礎(chǔ)之上的，此時(shí)教師則可以通過再次提問的方式導(dǎo)入本堂課的重點(diǎn)，也就是古希臘的政治民主制度，讓學(xué)生思考，并根據(jù)課前的預(yù)習(xí)結(jié)果說一說，在人類歷史上，相對較早提出民主政治制度的國家和民族都有哪些？通過這種方式，讓學(xué)生更好的去了解民主制度在古代希臘的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生們的積極性，使他們能夠首先思考自己的切身體驗(yàn)，然后再保持高度注意力，去學(xué)習(xí)接下來的歷史知識。

二、問題導(dǎo)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力

隨著核心素養(yǎng)教育觀念的持續(xù)深入，近些年在中職院校當(dāng)中也開始漸漸強(qiáng)調(diào)對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)與提升。而其中最難培養(yǎng)同樣也是最為關(guān)鍵的一項(xiàng)能力，就是思辨能力，這指的是學(xué)生在面對一些問題時(shí)是否具有獨(dú)立的思考能力，是否能夠?qū)κ虑榈恼鎮(zhèn)芜M(jìn)行有效的辨別，而非盲目依靠教師講授的內(nèi)容及課本上的知識。要培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，就需要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。筆者認(rèn)為需要在問題導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生感受學(xué)而不思則罔的真諦，學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)歷史知識的同時(shí)不斷進(jìn)行深度思考。

所以當(dāng)前中職院校的歷史教師在開展日常教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)將歷史知識同現(xiàn)代社會(huì)實(shí)踐緊密的結(jié)合在一起，使學(xué)生們能夠根據(jù)歷史知識來吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。舉例來說，在學(xué)習(xí)中專一年級第4單元的近代史知識時(shí)，這是一部中華民族的屈辱史，同樣也是中華民族崛起和發(fā)展的歷史，那么通過這一章節(jié)知識的學(xué)習(xí)，教師除了讓學(xué)生們了解到近代史的發(fā)展歷程，同時(shí)也要讓學(xué)生們了解到落后就要挨打。在經(jīng)歷了鴉片戰(zhàn)爭、甲午中日戰(zhàn)爭、八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭等侵華戰(zhàn)爭后，我們簽訂了一系列不平等條約，如《馬關(guān)條約》、《辛丑條約》等。這些條約向我們召示著，在這樣一個(gè)落后的半殖民地半封建社會(huì)，人民的生活是無法得到保障的，而這種局面又應(yīng)怎樣去終結(jié)呢？依靠的就是一位位仁人志士，依靠的是一位位有理想有抱負(fù)的中國人，他們的努力才使我們今天有了這樣幸福安定的生活。所以教師在進(jìn)行這部分知識講解的時(shí)候，需要以犧牲精神和奉獻(xiàn)精神作為問題的主題，例如向?qū)W生提問，我們今天能夠獲得這樣的生活是因?yàn)槭裁矗?/p>

三、結(jié)束語

綜上所述，在中職院校中，教師應(yīng)當(dāng)采取多種教學(xué)方法去豐富當(dāng)前的歷史課堂，更需要通過問題導(dǎo)學(xué)的方法，逐漸引導(dǎo)學(xué)生對歷史知識進(jìn)行正確的思考和辯證的認(rèn)識。

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