專欄 自由教育

欄主 程紅兵

CHENG HONGBING

金茂教育集團(tuán)總校長(zhǎng)

金茂教育研究院院長(zhǎng)

教育學(xué)博士

特級(jí)教師、特級(jí)校長(zhǎng)

國(guó)務(wù)院特殊津貼獲得者全國(guó)五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)芦@得者曾任上海市建平中學(xué)校長(zhǎng)、深圳明德實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長(zhǎng)

許多學(xué)校在疫情期間組織的線上教學(xué)，教師成了主播，家長(zhǎng)成了監(jiān)工，學(xué)生成了“神獸”，演繹了一出出有幾分有益、有幾分有趣、有幾分無(wú)奈的鮮活劇情，值得反思，值得總結(jié)。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)

面對(duì)突如其來(lái)的新冠肺炎疫情，學(xué)校應(yīng)對(duì)匆忙，為了實(shí)現(xiàn)“停課不停學(xué)”的基本目標(biāo)，學(xué)校把線下教學(xué)搬到線上，學(xué)校排課，教師上課如同主播，但是讓學(xué)生在線易，讓學(xué)生在線學(xué)難。于是，讓家長(zhǎng)督促學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)校的主要精力就是用于按時(shí)完成本學(xué)期的教學(xué)任務(wù)，講課、作業(yè)、考試、排隊(duì)，但很少有學(xué)校提到項(xiàng)目化合作學(xué)習(xí)。殊不知，學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境換了，學(xué)習(xí)的狀態(tài)也大不相同，各種問(wèn)題也隨之產(chǎn)生，結(jié)果教師焦慮、家長(zhǎng)焦慮、學(xué)生焦慮。

我們應(yīng)該分析一下線上教學(xué)與線下教學(xué)差異在哪里。線下教學(xué)是師生在同一個(gè)時(shí)空下共同學(xué)習(xí)，學(xué)生團(tuán)隊(duì)之間就會(huì)形成一種學(xué)習(xí)場(chǎng)，這個(gè)場(chǎng)的效應(yīng)會(huì)影響、約束在這個(gè)場(chǎng)里學(xué)習(xí)的學(xué)生，加上教師在場(chǎng)，共同創(chuàng)造了一個(gè)學(xué)習(xí)氛圍，而且長(zhǎng)時(shí)間下來(lái)學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了這個(gè)場(chǎng)景下的學(xué)習(xí)狀態(tài)。疫情來(lái)了，學(xué)習(xí)的場(chǎng)景不得不變，變化本身即可導(dǎo)致學(xué)生的不適應(yīng)，況且，現(xiàn)在這個(gè)場(chǎng)景沒(méi)有了師生共同學(xué)習(xí)的氛圍，同學(xué)不在眼前，老師不在眼前，原本就有幾分怠惰的學(xué)生就弱化了學(xué)習(xí)積極性，沒(méi)有了集體學(xué)習(xí)的氛圍約束，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性減弱了，這原本也正常。

于是，一般學(xué)校的教師、校長(zhǎng)就會(huì)想法設(shè)法把約束的力量找到，家長(zhǎng)就成了責(zé)無(wú)旁貸的督學(xué)者，成了監(jiān)工，監(jiān)督學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)。疫情期間，一時(shí)半會(huì)兒確實(shí)也找不到其他督學(xué)者，家長(zhǎng)只能扛起這一重任。但是殊不知家長(zhǎng)的角色與教師的角色不能完全等同，家長(zhǎng)與孩子之間有著非常近的親情關(guān)系，由于距離太近，其實(shí)很難把握好督學(xué)的關(guān)系。孩子頂撞家長(zhǎng)、不服家長(zhǎng)督學(xué)成了許多家庭的常態(tài)，疫情在線學(xué)習(xí)期間很多家庭父子之間、母女之間，矛盾增加并擴(kuò)大，極端者一時(shí)不可調(diào)和。

解決這個(gè)問(wèn)題完全可以換一個(gè)角度思考，線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)既然有明顯不同，就應(yīng)抓住這個(gè)不同點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)的方式。疫情期間的線上教學(xué)給學(xué)校項(xiàng)目化合作學(xué)習(xí)提供了歷史性的機(jī)遇，是一個(gè)最佳窗口期。線上教學(xué)，老師與學(xué)生不在同一個(gè)空間場(chǎng)景，不能實(shí)時(shí)督促每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)，這就要充分發(fā)揮另一主體的作用，即學(xué)生的作用，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生相互之間可以影響、可以促進(jìn)，方式就是項(xiàng)目化小組合作式學(xué)習(xí)，教師將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成相關(guān)項(xiàng)目主題，明確提出具體的學(xué)習(xí)要求，同時(shí)讓學(xué)生組織好若干小組，或者在老師的幫助下組成若干小組，每個(gè)小組成員都有相應(yīng)的分工，把學(xué)生分組，也是鼓勵(lì)他們可以在團(tuán)隊(duì)中加強(qiáng)溝通技能、互動(dòng)技能和情感化能力。這期間小組內(nèi)部可通過(guò)在線建群，將任務(wù)分解，可以相互幫助，也起著相互督促的作用，在規(guī)定的時(shí)間里完成項(xiàng)目學(xué)習(xí)，然后在線上班級(jí)內(nèi)進(jìn)行匯報(bào)展示交流。

這樣一種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)，小組的集體榮譽(yù)感會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，而不是在家長(zhǎng)的一再督促下被動(dòng)地應(yīng)付學(xué)習(xí)；家長(zhǎng)化尷尬為自然，家長(zhǎng)不再是全天候的監(jiān)工，而是全方位地支持服務(wù)并適當(dāng)督促，家長(zhǎng)與孩子的矛盾就會(huì)減少；教師化不利為有利，當(dāng)教師把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，每個(gè)學(xué)生既是學(xué)習(xí)者，也是影響其他學(xué)生的積極促進(jìn)者，教師就不再始終糾結(jié)于如何對(duì)付學(xué)生不愛(ài)學(xué)習(xí)的問(wèn)題，而是騰出更多的時(shí)間備好課，給學(xué)生提供更加有價(jià)值的資源，幫助個(gè)別有特殊需要的學(xué)生。用異質(zhì)化分組的方式讓學(xué)生建隊(duì)：一方面鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展同伴學(xué)習(xí)，在群組中云互動(dòng)、共享信息、實(shí)時(shí)通話；另一方面培養(yǎng)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中的溝通、協(xié)作和批判性思維能力。

數(shù)據(jù)化管理

大數(shù)據(jù)時(shí)代，對(duì)數(shù)據(jù)的態(tài)度，使用數(shù)據(jù)的能力，是對(duì)每位教師的挑戰(zhàn)。所謂數(shù)據(jù)化管理即使用大數(shù)據(jù)進(jìn)行管理，用好大數(shù)據(jù)有兩個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其一就是數(shù)據(jù)留存和分類整理，其二就是對(duì)已分類的數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)的分析。這次疫情下的學(xué)習(xí)，正因?yàn)槭蔷€上學(xué)習(xí)，客觀上沉淀了不少學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)；線下學(xué)習(xí)，我們無(wú)法將大量數(shù)據(jù)上傳網(wǎng)絡(luò)，線上學(xué)習(xí)本身就在網(wǎng)絡(luò)，可以將這些數(shù)據(jù)進(jìn)行有效的處理、有針對(duì)性的分析，使之成為可編碼、可利用的數(shù)據(jù)資料，進(jìn)而成為下一階段的教學(xué)依據(jù)。

學(xué)科教學(xué)分析至少可以從兩個(gè)方面展開(kāi)，一個(gè)是群體的情況，一個(gè)是個(gè)體的情況，所謂群體的情況，即班級(jí)情況，或者是年級(jí)情況；所謂個(gè)體的情況，即每個(gè)學(xué)生的情況。學(xué)科課程內(nèi)容學(xué)習(xí)，學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，造成薄弱環(huán)節(jié)的原因所在，學(xué)生的優(yōu)勢(shì)環(huán)節(jié)，促成學(xué)生優(yōu)秀的原因所在，都需要分析。

個(gè)性化教學(xué)

這次疫情下的教學(xué)，許多學(xué)校積累了很多經(jīng)驗(yàn)，其中一個(gè)有效的經(jīng)驗(yàn)就是“一人一策”，這就是個(gè)性化教學(xué)，這個(gè)經(jīng)驗(yàn)十分寶貴，是行之有效的經(jīng)驗(yàn)。用差異化教學(xué)開(kāi)展在線個(gè)性教育和輔導(dǎo)。

疫情結(jié)束之后回歸線下上課，切不可輕易地把這種寶貴的經(jīng)驗(yàn)棄置一邊，在數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上，把學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)特征、學(xué)習(xí)問(wèn)題及其原因分析透徹，針對(duì)性地解決學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)問(wèn)題，把一人一張課表做得更加到位，每個(gè)學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，每個(gè)學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，每個(gè)學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)方式，每個(gè)學(xué)生有不同的節(jié)奏，進(jìn)行分類統(tǒng)籌并施以援手，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，提高教與學(xué)的效率。繼續(xù)鼓勵(lì)教師在可能的情況下，把學(xué)生的特殊需求放在日常交流、工作安排和遠(yuǎn)程教學(xué)中。比如在線個(gè)性化輔導(dǎo)、獨(dú)立作業(yè)，等等。