我們設計的幕布*
——大班幼兒設計、制作幕布的活動

福建省廈門市科技幼兒園 陳秀麗

一、活動緣起

一個幼兒帶來一則關于臺灣“偶偶偶”劇團紙偶表演的消息，引起了幼兒的興趣。教師隨后找到了“偶偶偶”劇團紙偶表演的錄像，并播放給幼兒看。妙趣橫生的表演錄像逗得幼兒哈哈大笑。他們萌發(fā)出一個想法，想自編自演一場表演，邀請爸爸媽媽前來觀看。

要表演，怎能少得了舞臺？于是，他們在區(qū)域游戲中嘗試設計舞臺幕布，開啟了一段快樂的探索之旅。

二、怎么量幕布？

幼兒自發(fā)地商量掛幕布的位置，最后決定在操場上兩棵大樹中間掛幕布。要想購買幕布并布置舞臺，首先要測量幕布的尺寸。怎么量幕布呢？幾個對幕布興趣濃厚的幼兒自發(fā)組成一個小組并進行商討。

(一)第一次測量：用虎口量

則鎬撐開他手上的虎口，說：“可以用虎口量，我爸爸教過我，這是5厘米。”他一邊說一邊用手測量兩棵樹之間的距離。

沛成反駁：“不對！不是5厘米?！彼密洺邷y量，發(fā)現(xiàn)一掌是11厘米。

沛成一邊測量，一邊數(shù)數(shù)：“11，21。”

煒軒馬上糾正：“11加11是22，不是21?！?/p>

沛成立刻明白了這個規(guī)律，一邊測量，一邊念：“11，22，33，44，55，66，77，88，99?！?/p>

可是念到“99”，沛成就停止了，因為不知道接下來該是多少。不過，他靈機一動，手在地上比畫出一小段：“這是1厘米，99加1就是100，到這里是100。我們再從11開始數(shù)?！?/p>

沛成巧妙地使用化零為整和循環(huán)的方法，輕松地解決了數(shù)數(shù)的困難，但他沒有堅持，中途便放棄了。

用虎口進行自然測量，是一種便捷易行的方法，但只適用于估算。購買幕布，需要準確測量，才不會出差錯。為了引發(fā)幼兒的思考，教師提出問題：“用虎口量是否準確呢？”霖菲說：“不準確，因為他的虎口一會兒大一會兒小。”

(二)第二次測量：3把尺子齊上陣

班級里有3把長尺子。幼兒把3把尺子連在一起，用來測量。每把尺子是30厘米，他們指著尺子計算長度：“30，60，90，90加30是？”則鎬說：“110。”煒軒說：“不對，是130?！贝蠹宜悴磺?，看來這個方法行不通。

(三)第三次測量：軟尺來幫忙

后來，大家想到了軟尺。幼兒迅速地拿起軟尺，爭先恐后地在空中量起來。有人負責對準樹干，有人負責拉直軟尺，有人負責看刻度，配合默契。但是因為太著急了，大家只忙著量，卻沒有注意方法是否正確。

在一旁的陳皓先意識到了問題所在：“不對，不能在空中量，要貼在地面上量?！贝蠹一腥淮笪?，并拿來筆，每量到100厘米，便在地上畫記號。

幼兒測量出來的結果是547厘米。后來，有的幼兒又爬上樹，從上到下測量出幕布的高度是200厘米。

完成測量之后，幼兒用畫圖的方式標出了幕布的尺寸，并將已經(jīng)討論好的顏色、款式也畫在紙上，然后交給教師，請幼兒園里負責購買物品的教師幫助購買。

軟尺共150厘米，為什么大家偏偏只量到100厘米呢？教師雖然明白幼兒這么做的用意，但是為了讓小組內(nèi)的其他幼兒也能夠理解，游戲結束后，故意向參與測量的幼兒請教：“為什么你們要在100厘米的地方做記號呢？”則鎬不假思索地回答：“好數(shù)！”按群數(shù)數(shù)，被則鎬靈活地運用著。教師假裝恍然大悟：“哦，原來是這樣！”則鎬的臉上閃現(xiàn)出滿滿的自豪感。

旁觀視角：幼兒在測量幕布的過程中，嘗試使用不同方法，初步懂得了標準單位測量的精確性。幼兒經(jīng)歷了從利用自然物進行非標準單位測量到使用標準單位測量的學習過程。前者是大概的、不夠精確的，后者是清晰而精確的。盡管幼兒并未完全掌握標準單位測量的方法，在探索的過程中，出現(xiàn)了“在空中量”“斜了”等細節(jié)問題，但是他們能夠運用“數(shù)量的累加”“按群數(shù)數(shù)”“化零為整”等數(shù)學經(jīng)驗，解決測量中遇到的數(shù)學問題，擁有了豐富而扎實的經(jīng)驗。測量給予幼兒充分的動手操作機會，并讓幼兒積累了解決數(shù)學問題的方法、靈活運用數(shù)學知識的經(jīng)驗，發(fā)展了數(shù)學思維。

引導推進：黃瑾教授等在《學前兒童數(shù)學學習與發(fā)展核心經(jīng)驗》中指出：“大約到6歲以后，兒童逐漸認識到標準單位的必要性并嘗試使用標準單位進行測量，即認識到了為了以讓他人能理解的方式進行交流，必須使用他人同樣也使用的單位?！痹谟變赫莆兆匀粶y量的技能的前期經(jīng)驗基礎之上，教師考慮到需要準確測量幕布才能將精確的尺寸報給后勤人員，以便后勤人員為幼兒購買，因此教師沒有阻止幼兒自主尋找尺子測量，同時引導幼兒發(fā)現(xiàn)標準單位測量的必要性?？紤]到這個小組的幼兒正處于學前后期，并且大部分幼兒的能力發(fā)展處于班級較高水平，在衡量幼兒的興趣與接受度的基礎上，教師引導幼兒嘗試標準單位測量，但不要求幼兒掌握標準單位測量的技能，而是利用此次機會引導幼兒了解標準單位測量的精確性。

三、設計幕布的開關

幕布已經(jīng)掛起來了！可是如何讓幕布開關呢？幼兒很想在幕布上安裝繩子，一拉繩子便可以控制幕布。為了豐富幼兒關于幕布的經(jīng)驗，教師在區(qū)域投放了幕布結構的照片，并投放了幕布掛環(huán)和桿子，支持幼兒自主設計和實驗。

圖1 繩子裝在幕布上

(一)第一次設計：繩子裝在幕布上

要把繩子連在哪里呢？為了清楚地讓同伴理解，正軒畫了一張設計圖(圖1)，說：“把繩子裝在一片幕布的中間，一拉就開了。”明韞看了正軒的設計圖后，說：“不行，你一拉，幕布不就掉下來了？那不就壞掉了嗎？”同伴們紛紛表示不贊同正軒的意見。

(二)第二次設計：繩子裝在掛環(huán)上

圖2 繩子拴在掛環(huán)上

明韞說：“把繩子裝在掛環(huán)上，一拉繩子，掛環(huán)就跟著走了?！彼南敕ǖ玫酱蠹业馁澩＿@個想法很好，可是要把繩子裝在哪個環(huán)上呢？大家的想法發(fā)生了分歧。明韞提出：“要裝在所有的環(huán)上，這樣就可以控制幕布啦！”嘉辰說：“對，從頭到尾都要穿。”正軒說：“不是，如果要拉開左邊的窗簾，就要穿在左邊的第一個環(huán)上。”幼兒把自己的設計畫在紙上(圖2)。

旁觀視角：教什么固然是很重要的問題，但怎么教也是不可忽視的問題。建構主義強調(diào)幼兒的自我導向性行為，即幼兒的主動學習，因此，采用什么樣的方式引發(fā)幼兒主動學習是教學中應關注的問題?！疤峁┱鎸嵉那榫场保層變簩⒆约旱膶嶒炘O計付諸實踐，這是最吸引幼兒主動學習的方式。沒有什么比真實、生動的生活更具魅力。當學習的內(nèi)容和幼兒的生活相聯(lián)系時，幼兒的學習也最有效。

引導推進：教師一方面為幼兒獨立思考的能力感到欣喜，另一方面意識到游戲材料的重要性。為此，教師專門定做了一個小型幕布，投放在區(qū)角中，提供空間，支持幼兒動手設計、實驗、修改。

四、開關設計能成功嗎？

在區(qū)角里，明韞驚喜地發(fā)現(xiàn)：原來只需要在左右兩片幕布的第一個環(huán)上連上繩子，就可以成功控制幕布的開關。他開心地反復探索著開關，臉上綻放出滿足的笑容。

在區(qū)角的小型幕布上能操作成功，那在真正的大型幕布上也能成功嗎？幼兒滿懷期待地開始嘗試。

(一)幕布成功拉開了卻不好關

幼兒請來了保安叔叔，跟保安叔叔詳細說明了他們自己的設計，請保安叔叔在左右兩片幕布的第一個環(huán)上各安裝了一根繩子。

剛安裝好繩子，幼兒就迫不及待地檢驗自己的設計。明韞嘗試后，驚喜地說：“哇！可以的！我們成功了！真是太好玩了！”只見明韞和正軒各拉一根繩子，高興地反復開關幕布，享受著開關幕布的樂趣，喜悅之情不言而喻。

這時，作為觀眾的奕維發(fā)現(xiàn)雙方拉繩子，打開幕布后要想關上幕布，雙方又得在舞臺上朝相反的方向跑過去，這樣觀眾就看到了開關幕布的人，很不美觀，還很麻煩。一根繩子，既用來開，又用來關，所以就得來回跑，這該怎么解決呢？奕維出謀劃策：“可以再安裝繩子，專門負責關。”這個辦法很好，大家拍手贊成。

(二)用來關幕布的繩子連在哪里？

可是到底要把用來關幕布的繩子連在哪里呢？幼兒之間出現(xiàn)了不同的意見。嘉辰提出：“要在最后一個環(huán)上連繩子，才能關?！鞭染S說：“也要連在第一個環(huán)上?！睘榱藱z驗誰的意見有效，他們又讓保安叔叔幫忙做實驗。實驗后，幼兒發(fā)現(xiàn)把繩子連在最后一個環(huán)上，根本不管用，需要在第一個環(huán)上連兩根繩子，一根用來打開幕布，另一根用來關上幕布，這樣負責開關幕布的幼兒躲在舞臺的小角落里，同時控制兩根繩子，便可以輕松開或者關幕布了，再也不用在舞臺上跑來跑去而影響表演。

同時，這個實驗也讓教師發(fā)現(xiàn)大型幕布不方便操作，再做一個小型的足夠長的幕布很有必要，這樣才能讓幼兒自主地猜想、驗證。區(qū)角里的幕布太小了，不能再支持幼兒的實驗了。于是，幼兒又做了一塊新的幕布。

(三)如何區(qū)分開和關的繩子？

新的小型幕布掛起來了，可是問題又出現(xiàn)了：兩個幼兒負責幕布的開關，各拿兩根繩子，他們經(jīng)常會混淆這兩根繩子，導致幕布不能及時開關。如何區(qū)分開和關的繩子呢？奕維說：“需要在繩子上貼上不同方向的箭頭。箭頭往哪里指，就往哪里拉?！笨墒?，經(jīng)過實驗后，奕維自己發(fā)現(xiàn)行不通，因為畫有箭頭的貼紙容易掉。后來，柏萱想到使用不同顏色來區(qū)分開和關的繩子，紅色的繩子用來打開幕布，藍色的繩子用來關上幕布，成功地解決了這個問題。

(四)繩子打結了

四根繩子垂在地上，經(jīng)常打結，迫使幼兒再想辦法解決。沛成想到用錫箔紙把繩子包住，讓繩子變硬，可是錫箔紙經(jīng)不起反復拉扯，經(jīng)常掉下來。他又想到可以把繩子掛在掛鉤上，于是尋找掛鉤?？墒菦]想到的是，掛鉤沒找到，卻找到了兩個玩具汽車的輪子，正好能把繩子穿進輪子中間的洞里，這樣還不容易掉下來。

“無心插柳柳成蔭”，后來幼兒又發(fā)現(xiàn)，原來繩子穿在輪子里就可以開關幕布，不用每次都取下來。就這樣，方便好用的幕布開關誕生了(圖3)！

圖3 最終的成品圖

這是一個從測量到設計都由幼兒自己完成的幕布，巧妙的開關為幕布增添了神奇的色彩。幼兒欣喜地向同伴、爸爸媽媽展示自己的設計成果。看到對方眼神里透露出的驚訝，他們心中無比自豪！

幕布做好了，在接下來的紙偶表演活動中，還會出現(xiàn)什么問題呢？教師將拭目以待。

旁觀視角：在“如何設計幕布開關”這個真實問題的驅(qū)動下，幼兒以問題解決為核心，通過反復設計與優(yōu)化，建構了有關幕布結構與功能之間關系的經(jīng)驗，并運用工程思維，通過設計、制作和改進，提高了創(chuàng)造性解決問題的能力。《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》中，“能發(fā)現(xiàn)常見物體的結構與功能之間的關系”是5～6歲幼兒的典型行為表現(xiàn)。盡管游戲中幼兒遇到了諸多問題，如“用來關的繩子裝在哪里？”“如何區(qū)分開和關的繩子？”“繩子打結了，怎么辦？”等，但他們始終沒有放棄探索，而是積極動腦，反復嘗試和優(yōu)化，直到解決問題。

引導推進：幼兒無法像成人一樣思考他們無法預見的問題，所以每當他們安裝好繩子之后，想到的不是尋找問題并改進，而是盡情地享受他們的探究成果，投入熱血沸騰的游戲中。此時，教師能做的是耐住性子，選擇“閉嘴”，等待他們自己發(fā)現(xiàn)問題。

五、活動小結

在活動中，該如何介入并幫助幼兒形成關鍵經(jīng)驗、介入后該如何把握度，是教師應思考的問題。在整個活動中，教師并沒有直接指出幼兒的錯誤，而是通過“激發(fā)認知沖突”“提供鷹架支持”等方式介入游戲，有效推進了游戲的發(fā)展。在設計幕布時，教師明知道幼兒的設計不能成功卻沒有阻止，而是讓幼兒實施自己的設計，從而發(fā)現(xiàn)制作結果與原有想法之間的矛盾，引發(fā)認知沖突，進而萌發(fā)再次改進的愿望，改變自己的認知，建構新的認識。當幼兒的探索出現(xiàn)困難時，教師通過提供材料對幼兒進行隱性支持，在區(qū)角和走廊投放小型幕布，支持幼兒自主設計和操作，促進幼兒由探究走向深入學習。