我們來準(zhǔn)備
——中班創(chuàng)意戲劇《龜兔賽跑》的準(zhǔn)備活動

福建省泉州市溫陵實驗幼兒園 劉小梅

創(chuàng)意戲劇活動深受幼兒的喜愛。隨著創(chuàng)意戲劇活動的不斷推進、幼兒經(jīng)驗的不斷豐富，他們越來越喜歡參與，期待著最后的正式表演活動。正式的表演活動需要有較多的前期準(zhǔn)備活動，如劇本的確定、角色的選擇、道具的準(zhǔn)備等。一些教師重視正式的表演活動，卻忽視了前期準(zhǔn)備活動的教育價值。筆者在所執(zhí)教的班級開展創(chuàng)意戲劇《龜兔賽跑》的活動過程中，嘗試將準(zhǔn)備活動作為課程的一部分，利用各種教育契機，通過不同的方式促進幼兒的發(fā)展。

故事一：我們的劇本

《龜兔賽跑》是個經(jīng)典的故事，很多幼兒已經(jīng)熟悉這個故事的情節(jié)了。在前期的經(jīng)驗積累中，一些幼兒已經(jīng)不受原有故事情節(jié)的限制，賦予故事情節(jié)更多的新元素。筆者利用交流的機會，引導(dǎo)幼兒交流、討論，將零散的經(jīng)驗梳理、提升，準(zhǔn)備形成相對完整的劇本。

筆者：兔子和烏龜會在哪里比賽呢？

泓泓：我覺得它們還是會在森林里比賽。

燁燁：森林里有樹、有花，還有烏龜、兔子和其他小動物。

恒恒：還會有房子、天空。

興興：早晨，小動物睡醒了，它們開始做運動。

楚楚：然后兔子和烏龜見面了。

祎祎：是的，兔子對烏龜說，烏龜我們來賽跑吧。

筆者：兔子第一次和烏龜比賽，你們覺得誰會贏得比賽？

受《龜兔賽跑》原故事情節(jié)的影響，班上多數(shù)幼兒認(rèn)為第一次比賽兔子輸了，只有少數(shù)幼兒認(rèn)為烏龜輸了比賽。少數(shù)服從多數(shù)，大家一致確定了“兔子輸了比賽”的情節(jié)。

筆者繼續(xù)追問：“兔子為什么會輸了呢？”筆者希望抓住討論話題中的關(guān)鍵要素適時提問，盡量使問題具有指向性和啟發(fā)性，幫助幼兒拓展思維，并及時進行歸納和總結(jié)，從而形成有價值的討論結(jié)果。

恒恒：春天到了，兔子跑著跑著聞到了花香，它去采花了。

鈺鈺：兔子跑到半路，突然聞到一股香味，哦，原來是貓奶奶在做餅干，它的肚子餓得咕咕叫，趕緊跑去吃餅干，忘記自己還要比賽。

楚楚：前面的樹下響起音樂，有人在進行“踩街”表演。兔子心想，烏龜爬得那么慢，先看會表演吧。表演太精彩，兔子看得入迷，表演結(jié)束時它才想起自己還在比賽，結(jié)果烏龜已經(jīng)到達終點，兔子就輸了比賽。

筆者：你們的想法都很有趣，我們的表演是大家一起合作的，哪個情節(jié)更適合比較多的小朋友一起表演呢？

兒童有一百種語言，他們的想法富有童趣。教師在傾聽、尊重、接納每個幼兒想法的基礎(chǔ)上，還應(yīng)扮演引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)幼兒思考如何讓劇本更適用于表演。

雨雨：兔子去采花只需要一個人表演。

煒煒：這樣其他小朋友只能當(dāng)觀眾了。

忻忻：拍胸舞表演可以有很多人一起表演。

楚楚：是的，像我們的“踩街”表演，可以有惠安女，還可以有火鼎公婆表演呢。

教師分析性問題的提出，是為了幫助幼兒更有意識地思考，引導(dǎo)幼兒不斷調(diào)整自己的想法。最后師幼達成共識：第一次比賽，兔子因為去看“踩街”表演而輸了比賽。關(guān)于烏龜和兔子第二次比賽的情節(jié)，大家一致喜歡涵涵改編的情節(jié)：兔子專心比賽，但是一條河擋住了它的去路，后面趕來的烏龜提出要背兔子過河。烏龜背著兔子過了河，兔子幫助烏龜摘到了樹上的蘋果。它們各取所長，互相幫助，一起取得勝利。

在創(chuàng)意戲劇活動中，表演并不是最終目的。教師應(yīng)注重幼兒的社會性、學(xué)習(xí)品質(zhì)等方面的培養(yǎng)。借助“龜兔賽跑”這一戲劇活動，筆者還希望引導(dǎo)幼兒懂得知錯就改、團結(jié)協(xié)作等積極正面的品質(zhì)。

師幼形成統(tǒng)一意見后，幼兒分組合作，把大家討論的劇本用繪畫的方式記錄下來。

第一幕 森林的早晨

第二幕 烏龜和兔子見面

第三幕 第一次比賽

第四幕 第二次比賽

第五幕 頒獎啦

在準(zhǔn)備劇本的過程中，幼兒能積極與同伴討論，當(dāng)自己的想法和同伴不一致時能大膽表達自己的想法。

故事二：我的角色我做主

表演劇本確定后，幼兒開始討論自己希望扮演的角色：“我想當(dāng)兔子?！薄拔乙?dāng)樹?！薄拔蚁矚g當(dāng)小動物?！薄P者請幼兒把故事劇本中的角色逐一畫出來，自主選擇所要扮演的角色。首先，大家要確定主要角色——兔子的扮演者。可是有七名幼兒積極要求扮演，怎么辦？由誰來扮演呢？海海提出：“我們‘石頭剪刀布’，誰贏誰當(dāng)兔子?！边@個建議遭到一些幼兒的反對。這時，候選者中有人提出：“要不我們一個一個輪流表演，誰演得好誰來當(dāng)?！边@個方式得到了多數(shù)幼兒的贊同。

商量出方法后，這七名幼兒開始了表演。幼兒能仔細觀看同伴的表演，關(guān)注到同伴的優(yōu)點，學(xué)著評價他人，并交流自己的想法。

煒煒：我覺得恒恒演得好，因為他的臺詞講得很好，而且他也長得漂亮。

蕊蕊：楚楚的動作和別人不一樣，我喜歡楚楚。

涵涵：我覺得濠濠的聲音細細的，很像兔子的聲音。

忻忻：楚楚表現(xiàn)出了兔子得意的表情。

珺珺：楚楚的動作和笑容都很美。

海海：我覺得博博長得小小的，適合當(dāng)兔子。

…………

投票開始啦，此時恒恒又提出：“我有一個好辦法，覺得誰演得好就站在誰的后面，最后看誰后面站的人多?！边@個辦法得到了大家的一致同意。恒恒不局限于傳統(tǒng)的投票方法，想出新的投票方式。這也讓筆者進一步領(lǐng)悟到當(dāng)教師把更多的時間和空間留給幼兒時，幼兒的潛能就會不斷被激發(fā)，不斷帶給我們新的驚喜。

很快，結(jié)果出來了，楚楚以十二票獲得第一，當(dāng)選兔子角色。接下來烏龜?shù)慕巧傔x也采用了相同的方法。其他角色碰到有多人報名的，幼兒也采用了協(xié)商、競選的方式，直至完成角色報名。

“我的角色我做主”的活動，涉及計數(shù)、評價他人表演、與同伴協(xié)商等能力。幼兒在活動的過程中專注投入，認(rèn)知能力、解決問題的能力都得到了發(fā)展。但在投票過程中，楨楨沒有得到任何同伴的支持，她說：“老師，我沒有得到票?！比绾我龑?dǎo)幼兒正確對待投票的結(jié)果，這也是教師需要關(guān)注的問題。筆者希望以后能與幼兒圍繞“沒被選上怎么辦？”這一話題展開系列活動，借助繪本、情境游戲等形式，引導(dǎo)幼兒用積極的心態(tài)去面對投票結(jié)果。

故事三：排練中的問題

在分組排練的過程中，經(jīng)常會有幼兒找筆者“告狀”。鑒于此，筆者覺得有必要與幼兒一起討論，匯集、梳理幼兒的想法，共同解決排練中的問題。

筆者：在排練時你們碰到什么問題？是怎么解決的？

嫻嫻：我記不住動作，多練習(xí)幾次之后就記住了。

楨楨：我會忘記自己扮演的是什么角色、該做什么動作。

楚楚：有時候我會把屁股對著觀眾，如果大家提醒我，我就會趕快轉(zhuǎn)過去。

恒恒：跳拍胸舞時會忘記要半蹲。

教師要支持幼兒的發(fā)展，首先應(yīng)傾聽幼兒內(nèi)心的聲音。筆者根據(jù)與幼兒的交流，發(fā)現(xiàn)平時排練中出現(xiàn)的問題大約有兩類：一是幼兒自身動作、臺詞的不熟練，二是同伴間的配合不默契。筆者先請幼兒自我分析，提出自己的困難并尋思對策，進而提出與同伴合作排練中遇到的問題。

筆者：大家對表演有什么建議嗎？

祎祎：我們在排練第一幕“森林的早晨”動物們“睡覺”時和音樂沒有對齊(動作沒有配上音樂的節(jié)奏)。

泓泓：我覺得動物不可愛。

桐桐：講話的速度還要慢點，才能讓觀眾和其他表演的人聽到。

森森：跳《小蘋果》菱形(隊形)沒站好，動作不統(tǒng)一。

海海：“踩街”表演大家配合不好，上場和下場有點亂。

幼兒遇到了這么多問題，筆者覺得可以不直接告訴他們該怎么做，把解決問題的機會留給他們，相信他們有學(xué)習(xí)、探究、獨立解決問題的能力。筆者便提出希望他們自己討論如何解決這些問題。

鈺鈺：可以在家里復(fù)習(xí)。

森森：每天都練習(xí)，這樣就能記住。

博博：在心里念，一直提醒自己。

楚楚：先看看自己表演的是什么角色，然后再表演。

燊燊：多動腦筋想一想。

煒煒：要和伙伴一起商量誰先出場、誰后出場，大家一起合作才能表演好。

珺珺：大家還可以互相提醒，但是提醒不能太大聲。

恒恒：我們把這些辦法畫下來貼在墻上，這樣可以經(jīng)?？?，提醒我們該怎么做。

在開展創(chuàng)意戲劇《龜兔賽跑》的活動過程中，我們經(jīng)常采用小組活動的形式。小組活動能讓幼兒有更多的機會，符合不同能力和水平的幼兒的學(xué)習(xí)特點，更彰顯幼兒學(xué)習(xí)的主體性地位。但是，小組活動不能僅僅是幼兒孤立的活動，同樣需要教師搭設(shè)支架，才能促使幼兒從現(xiàn)有水平向更高水平發(fā)展，因此適時集中梳理、交流和探討是很有必要的。幼兒交流各自的問題、辦法，學(xué)習(xí)評價自我和他人，積極尋思對策，形成共同的約定。同時，通過活動，教師對幼兒當(dāng)前的經(jīng)驗和水平有了更深層次的了解，如個別幼兒對劇本中的角色對話還不是很熟悉、舞蹈動作還不熟練等，在接下去的活動中將更有針對性地提供個別化的支持。

故事四：海報及觀眾座位的準(zhǔn)備

隨著表演活動的臨近，幼兒圍繞“表演”話題的討論越來越激烈。

琛?。阂贾脠龅?，把六一節(jié)布置我們班的亮亮的彩條拿出來掛在墻上。

恒恒：還要準(zhǔn)備道具，拿著我們做的小旗子給烏龜和兔子加油，還要有條河。

楚楚：可以用椅子排成兩排當(dāng)河，也可以把碰鈴排成一排表示小河。

楨楨：還要準(zhǔn)備好小動物的頭飾、衣服。

森森：我覺得要有背景圖，小河、森林的背景。

嫻嫻：可以畫一張海報，這樣別人才知道這里有表演，才知道我們要表演《龜兔賽跑》。

筆者：好主意，你們平時見過海報嗎？我們的海報上要有哪些內(nèi)容呢？

教師傾聽幼兒的談話，及時發(fā)現(xiàn)談話中有價值的要素，捕捉到對于當(dāng)前班級多數(shù)幼兒來說新鮮的詞——海報，引導(dǎo)幼兒回憶生活中關(guān)于海報的經(jīng)驗。

恒恒：要寫上“中一班”，這樣別人才知道是溫陵實驗幼兒園中一班在表演。

祎祎：我去看《白雪公主和七個小矮人》的木偶表演，門口貼的那張彩色的圖應(yīng)該就是海報，畫著一個白雪公主，旁邊還有幾個小一點的小矮人。我們也可以畫上烏龜和兔子。

鈺鈺：還可以畫上幾只小動物，手上拿著彩旗。

忻忻：我發(fā)現(xiàn)表演的海報上都寫著要表演的內(nèi)容，我們可以寫上“龜兔賽跑”。

嫻嫻：我覺得還應(yīng)該有時間，寫清楚幾點開始，這樣別人才知道是什么時候開始表演。

筆者：你們的意見有道理，海報上面可以寫表演的名稱、時間、地點，還可以把表演的主要情節(jié)畫出來。我們一起試試。

筆者肯定了幼兒的想法，進而幫助幼兒總結(jié)、提升，鼓勵幼兒嘗試自己的想法，獲得更多成功的體驗。

濠濠：我們可以邀請觀眾來看表演。

琪琪：還可以邀請爸爸媽媽來。

燁燁：也可以請大班的哥哥姐姐和小班的弟弟妹妹來看我們表演。

忻忻：用廣播告訴大家我們要表演了。

祎祎：還可以有邀請牌。

煒煒：在紙上畫我們要表演什么，寫上“龜兔賽跑”。

博博：我們還要擺好椅子，觀眾才能坐。

濠濠：可以排成三排，要有通道。

泓泓：椅子中間有一條路就可以了。

嫻嫻：排整齊，排直，不要亂亂的。

怡怡：小孩坐前面，大人坐后面。

幼兒在與同伴交流、討論的過程中，考慮的信息越來越細致，從大環(huán)節(jié)的籌劃轉(zhuǎn)向細節(jié)的考慮。出乎意料的是，幼兒對觀眾坐的椅子如何擺放也進行了討論和細化。筆者隨后便要求幼兒組成小組，開始分工，布置場地、找背景圖片、準(zhǔn)備服裝和道具、設(shè)計海報、制作邀請卡、排觀眾座位。幼兒開始有序地“工作”。

創(chuàng)意戲劇是以戲劇活動為主要形式，以提升參與者的學(xué)習(xí)素養(yǎng)、人格素養(yǎng)為終極目標(biāo)的教育活動。因此，教師要力求真正讓幼兒成為活動的主人，注重幼兒的綜合發(fā)展。布置表演場地、準(zhǔn)備服飾與道具以及找背景圖片、設(shè)計海報、排觀眾座位等準(zhǔn)備活動，幼兒都能合作完成。幼兒在參與的過程中，不僅可以增強責(zé)任感、激發(fā)主人翁意識，還可以提高做事的計劃性，獲得新經(jīng)驗。

故事之后教師的反思

這是一個基于幼兒興趣和需要的系列活動，也是一個幼兒主動參與、積極動腦的課程。幼兒積極參與共議劇本、自主報名、小組排練、階段討論等活動，共同為了創(chuàng)意戲劇《龜兔賽跑》的表演合作著、努力著、發(fā)展著、收獲著?；顒舆^程中，教師努力扮演學(xué)習(xí)的陪伴者、活動的觀察者、推進的支持者，保持開放的理念，助推幼兒在自然、寬松、愉快的氛圍中張揚個性，獲得表演能力以及與人合作、解決問題等方面能力的發(fā)展。創(chuàng)意戲劇《龜兔賽跑》演出前的準(zhǔn)備工作已就緒，讓我們一起期待屬于幼兒的創(chuàng)意戲劇《龜兔賽跑》正式開演！