姚發(fā)榮

[摘? ?要]歷史教學(xué)與地理學(xué)科緊密相連，歷史教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合歷史地圖去理解歷史知識以及結(jié)合地理知識去發(fā)現(xiàn)歷史規(guī)律。地理知識的獲取要注重實地觀測，因此要注重培養(yǎng)學(xué)生的觀測興趣，這就給歷史教師提出了更高要求。

[關(guān)鍵詞]歷史教學(xué);地理學(xué)科;歷史地圖;實現(xiàn)觀測

[中圖分類號]? ? G633.51? ? ? ? [文獻標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2020）19-0077-02

歷史學(xué)科作為一門獨立的學(xué)科，有其獨立性，但歷史學(xué)科又絕不是孤立的，它與其他學(xué)科緊密聯(lián)系。“政史不分家”“文史不分家”說的就是這個道理。同樣，歷史學(xué)科與地理學(xué)科也是密不可分的。如學(xué)習(xí)歷史知識就要讀歷史地圖，而歷史地圖中的“地圖”就屬于地理的范疇。這就要求教師在歷史教學(xué)過程中，緊密聯(lián)系地理知識。那怎樣做到歷史教學(xué)與地理學(xué)科的緊密聯(lián)系呢？

一、緊密結(jié)合歷史地圖去理解歷史知識

古代歷史發(fā)生在古時候特定的地理區(qū)域里，因而現(xiàn)在我們在學(xué)習(xí)古代歷史的時候就要把它放到當(dāng)時的地域里去學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)我國戰(zhàn)國時期的著名戰(zhàn)役——“長平之戰(zhàn)”時，就要知道當(dāng)時戰(zhàn)國七雄——齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦各自的地域范圍。只有這樣，才能準(zhǔn)確理解當(dāng)時諸侯各國先后興衰、秦國不斷兼并其他國家直至最后統(tǒng)一的過程。通過地理地圖，能夠清楚地看到，戰(zhàn)國時期每一個諸侯國的國土面積，只相當(dāng)于我們現(xiàn)在的一個省份的大小。如當(dāng)時的秦國就相當(dāng)于現(xiàn)在的以陜西省為中心的跟陜西省差不多大小的地域，而趙國就相當(dāng)于現(xiàn)在的以山西省為中心的跟山西省差不多大小的地區(qū)。而“長平之戰(zhàn)”中的“長平”位于趙國的南端，是當(dāng)時趙國的一個重鎮(zhèn)，相當(dāng)于是趙國的南大門。通過對以上地理范圍的理解，就很容易理解歷史教材中戰(zhàn)國末期秦國不斷強大的內(nèi)容：“戰(zhàn)國末期，強大的秦國不斷通過戰(zhàn)爭，兼并東方各國的土地。公元前260年，秦、趙之間發(fā)生空前激烈的長平之戰(zhàn)。趙軍大敗，四十多萬人被俘，絕大部分被坑殺。”

二、緊密結(jié)合地理知識去發(fā)現(xiàn)歷史規(guī)律

我國封建社會是中央集權(quán)的時代，所謂“普天之下，莫非王土”。歷代的專制統(tǒng)治不斷加強，從秦朝中央集權(quán)制度的形成，到漢元期間政治制度的演變，以至明清君主專制的加強，無不體現(xiàn)著這一點。統(tǒng)治者為了方便中央集權(quán)、實現(xiàn)專制統(tǒng)治，往往把統(tǒng)治中心——都城，建在所在地域的中心。

長安作為十三朝古都，是我國歷史上建都時間最長的城市，但它只是我國封建王朝早期的都城，在經(jīng)歷了大唐這一封建極盛王朝之后，以后的帝王都把都城建在了別處，而不在長安。如元、明、清等多個朝代就以北京作為都城。這是因為，在封建早期，人們認識到的地域范圍僅僅局限于以黃河流域為中心的地區(qū)，即當(dāng)時所謂的“中原”，而這一地域范圍的中心就是長安。隨著時代的發(fā)展，人們認識到的地域范圍不斷擴大，地域范圍擴大了，地域的中心也相應(yīng)改變了。如元朝定都“大都”，“大都”就是現(xiàn)在的北京。查看《元朝行省圖》，不難發(fā)現(xiàn)，元朝的疆域極大地擴展了，不僅包含“中原”，而且向北擴展到塞外，向南到達整個長江流域以至嶺南。所以，其都城不再是“中原”的中心長安，而是當(dāng)時擴大后的地域的中心“大都”了（當(dāng)然這是多種因素導(dǎo)致的結(jié)果，但地域中心是很重要的因素）。通過這些地理知識，有助于學(xué)生深入地理解歷史知識、發(fā)現(xiàn)歷史規(guī)律：“我國封建社會，是中央高度集權(quán)的時代?！?/p>

三、地理知識的獲取，重在實地觀測，要從培養(yǎng)學(xué)生的觀測興趣入手，教師自身要做專家學(xué)者型教師

1.學(xué)生實地觀測的能力需要教師有意識去培養(yǎng)

記得剛開始學(xué)習(xí)影響氣候的因素之一——海陸因素時，為了能讓學(xué)生真切地感受到水和土吸收熱能和釋放熱能的快慢不同，筆者做了實驗：用兩只燒杯分別盛上水和沙土，各自插上溫度計，觀測兩支溫度計讀數(shù)的變化。這個實驗分為兩步，第一步是在受熱條件下溫度上升的過程。分別將兩只盛有水和沙土的燒杯置于陽光照射下，觀察兩支溫度計溫度上升過程的讀數(shù)，每間隔十分鐘觀測一次，連續(xù)四次?？梢悦黠@看到，插入沙土中的溫度計的讀數(shù)比浸入水中的溫度計的讀數(shù)在同一時間點要上升得快。第二步是在放熱條件下溫度下降的過程，跟第一步是相反的過程。通過觀測，得出結(jié)論：沙土吸收熱能和釋放熱能的速度比水的快。從而深入理解了地理知識：在升溫過程中，相同緯度條件下，陸地上比海洋中氣溫上升得快;相反，在降溫過程中，下降得也快。一次簡單的實驗，開啟了學(xué)生在初中階段進行實地觀測的先河。

2.實地觀測也要從培養(yǎng)興趣做起，持之以恒

興趣是最好的老師。比如，那次觀察北斗七星形狀的過程就是培養(yǎng)學(xué)生觀測興趣的過程。學(xué)生本來對大自然充滿好奇心，對天文知識充滿遐想，當(dāng)筆者提議觀察北斗七星時，他們都歡呼雀躍起來。他們通過查找資料，在觀察之前就已經(jīng)主動了解掌握了有關(guān)北斗七星和順著北斗七星找北極星的地理知識。當(dāng)在晴朗的夜晚，仰望夜空時，他們一下就觀察到了北斗七星，并找到了北極星。通過這次觀察，筆者體會到激發(fā)學(xué)生的興趣是多么的重要。

在激發(fā)學(xué)生興趣的同時，要持續(xù)引導(dǎo)，堅持觀測，由表及里，探尋規(guī)律。自從那次觀察北斗七星之后，筆者對學(xué)生提出了持續(xù)觀察北斗七星的要求，大部分學(xué)生也借著已有的知識，在持續(xù)觀察著。最后學(xué)生探尋到以下規(guī)律性知識：我們在地球上看到的北斗七星，不論是時間上還是空間上都是在移動著的。

3.教師自身要做專家學(xué)者型教師，要注重實地觀測

俗話說：“打鐵還得自身硬?！币囵B(yǎng)學(xué)生的實地觀測能力，教師就要先從自己做起。首先，教師把地理知識與實地觀測相結(jié)合，才能使學(xué)生對教科書上的知識點理解得深、掌握得準(zhǔn)。 如在學(xué)習(xí)南北氣溫差異的知識時，可結(jié)合當(dāng)?shù)貧鉁貋砝斫?。我們所處的甘肅隴西1月的平均氣溫是多少呢？學(xué)生經(jīng)過觀測，得知隴西1月平均氣溫約為零下5℃。這樣學(xué)生不但對當(dāng)?shù)貧鉁赜辛舜_切了解，而且對我國氣溫的有關(guān)知識有了更深的理解。其次，注重實地觀測，糾正一些錯誤的認識。筆者曾經(jīng)認為，“冬至日是日出最遲的一天”。但是，2019年觀測的結(jié)果是，日出最遲的一天大約是冬至后第11天（2019年冬至日是12月22日，日出時間是8點零5分，之后，持續(xù)緩慢推遲，直到2020年元月2日，日出時間是8點零9分，再之后，日出時間從持續(xù)8點零9分到逐漸提早）。通過實地觀測得知，筆者原來的認識是不完全正確的。

歷史學(xué)科與地理學(xué)科是密不可分的，在歷史教學(xué)過程中，我們一定要牢牢抓住這一特征，利用這一特征，讓地理知識為歷史教學(xué)服務(wù)。在歷史教學(xué)中運用地理知識，可以讓平淡的史實變得鮮活生動起來，讓深藏的歷史規(guī)律不斷顯現(xiàn)出來;讓歷史課堂成為知識融會的平臺，實現(xiàn)歷史中有地理、地理中有歷史;讓學(xué)生既學(xué)好了歷史知識，又活用了地理知識。這樣，我們的歷史教學(xué)，就仿佛是一次次戶外旅行，在輕松欣賞風(fēng)景、追溯淵源的同時，做到了歷史知識與地理知識的融會貫通。

（責(zé)任編輯? ? 袁? ?妮）