李潔汝

[摘? ?要]目前，高中語文閱讀教學中存在思維發(fā)展與提升方法不明確甚至相關(guān)訓練缺失等問題。文章闡釋了在高中語文閱讀教學中可通過聯(lián)想和想象訓練、邏輯訓練和多維度訓練提升學生的“思維發(fā)展與提升”學科核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]高中;語文閱讀教學;思維發(fā)展與提升;策略

[中圖分類號]? ? G633.3? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2020）19-0008-02

《普通高中語文課程標準（2017年版）》介紹了學科核心素養(yǎng)之一的“思維發(fā)展與提升”，強調(diào)了要通過語言運用，發(fā)展學生的形象思維、邏輯思維等能力。然而，目前高中語文閱讀教學中存在思維發(fā)展與提升方法不明確甚至相關(guān)訓練缺失等問題。新課標指出，培養(yǎng)“思維發(fā)展與提升”這一核心素養(yǎng)的目的在于“增強形象思維能力”“發(fā)展邏輯思維”“提升思維品質(zhì)”。筆者在進行了相關(guān)實踐探究后，認為可以通過積極開展以下訓練來實現(xiàn)提升學生“思維發(fā)展與提升”這一核心素養(yǎng)的目標。

一、聯(lián)想和想象訓練，提高形象思維能力

新課標中有“增強形象思維能力。獲得對語言和文學形象的直覺體驗”“豐富自己的經(jīng)驗與語言表達”這樣的內(nèi)容。借助聯(lián)想和想象訓練，能夠提高學生的形象思維能力，進而有效促進學生思維的發(fā)展與提升。

在文學文本《孔雀東南飛》的教學實踐中，筆者引導學生借助聯(lián)想和想象理解課文，以提升他們的形象思維能力及深入解讀文本的水平。例如，在分析《孔雀東南飛》中描繪女主人公形象的“足下躡絲履，頭上玳瑁光。腰若流紈素，耳著明月珰。指如削蔥根，口如含朱丹。纖纖作細步……”這部分內(nèi)容時，筆者設計了幾個問題：第一，這是視覺描寫還是聽覺描寫？第二，結(jié)合生活經(jīng)驗，在閱讀文字后，大家是否有眼前閃閃亮的感覺？第三，文字中是否有顏色的差異化？第四，閱讀文字后，請?zhí)羁张袛啵号魅斯珓⑻m芝是一個（? ? ? ）的女子。學生在完成相關(guān)問題的過程中，會運用聯(lián)想和想象感受女主人公的形象美，這樣他們的形象思維能力便能得到提高。

二、邏輯訓練，發(fā)展邏輯思維能力

學生要想發(fā)展邏輯思維，就要能夠辨識、分析、比較、歸納和概括基本的語言現(xiàn)象和文學現(xiàn)象，并能有理有據(jù)地表達自己的觀點和闡述自己的發(fā)現(xiàn);能夠運用基本的語言規(guī)律和邏輯規(guī)則，判別語言運用的正誤，并準確、生動地表達自己的認識;能夠運用批判性思維審視語言文字作品，探究和發(fā)現(xiàn)語言現(xiàn)象和文學現(xiàn)象，形成自己對語言和文學的認識。教師要開展必要的邏輯訓練，滲透一定的邏輯知識，以打通語言與思維的通道，發(fā)展學生的邏輯思維能力。

1.問題思維網(wǎng)構(gòu)建訓練

學者哈爾莫斯曾說過，問題是數(shù)學的心臟。有了問題，思維才有方向;有了問題，思維才有動力;有了問題，思維才有創(chuàng)新。在高中語文閱讀教學中，特別是在論說文的閱讀教學中，教師可以先引導學生去發(fā)掘作者認為亟待解決的問題，即最高層問題。然后引導學生圍繞最高層問題分化出具體的子問題，構(gòu)建問題思維網(wǎng)。例如，在論說文《六國論》的閱讀教學中，教師可以根據(jù)作者并沒有在開篇第一句便直接提出“弊在賂秦”這一中心論點的特點，設計問題：（1）本文的最高層問題是什么？（2）作者為了證明“弊在賂秦”，解決了哪些問題？通過多次實踐后筆者發(fā)現(xiàn)，學生的邏輯思維能力在問題思維網(wǎng)構(gòu)建訓練中得到了提升與發(fā)展。

2.歸納推理訓練

麥克倫尼在《簡單的邏輯學》中提到，歸納推理的目的是對大量的事物做出可信的一般結(jié)論（即高度可能性）。如果可能，逐一檢測特定范圍內(nèi)的所有成員，以此來確定是否每個成員都具備這個特征，這樣得出的結(jié)論就是確定的。但是這種做法基本上是不可能的。所以研究者要做的就是：以整體中某一部分為樣本做研究，并以此來代表整體。在高中語文閱讀教學中，教師可以圍繞問題設計，開展歸納推理構(gòu)建訓練，以發(fā)展學生的邏輯思維。例如，教師可以依據(jù)司馬遷的《報任安書》中的“蓋文王拘而演《周易》;仲尼厄而作《春秋》;屈原放逐，乃賦《離騷》;左丘失明，厥有《國語》;孫子臏腳，《兵法》修列;不韋遷蜀，世傳《呂覽》;韓非囚秦，《說難》《孤憤》;《詩》三百篇，大抵圣賢發(fā)憤之所為作也。此人皆意有所郁結(jié)，不得通其道，故述往事、思來者”，設計歸納推理訓練表（如表1所示）。

在歸納推理中，樣本范圍的大小決定了它的代表性。在歸納推理思維訓練中，教師需提醒學生檢驗結(jié)論是否正確，引導學生學會用結(jié)論來倒推解釋信息，讓學生在下結(jié)論時不可以偏概全等。

3.演繹推理訓練

演繹推理指從一般性的前提出發(fā)，通過推導，得出具體陳述或個別結(jié)論的過程。在語文閱讀教學中開展演繹推理訓練，不僅能使學生深入探究，更能使學生拓展思維，掌握新知識技能。例如，在高中課文《寡人之于國也》的閱讀教學中，筆者設計了以下演繹推理思維訓練：

三段論是演繹推理的一般模式，包含三個部分：大前提，已知的一般原理;小前提，所研究的特殊情況;結(jié)論，根據(jù)一般原理，對特殊情況做出判斷。請按照三段論的結(jié)構(gòu)模式分析《寡人之于國也》中“不違農(nóng)時，谷不可勝食也;數(shù)罟不入洿池，魚鱉不可勝食也;斧斤以時入山林，材木不可勝用也。谷與魚鱉不可勝食，材木不可勝用，是使民養(yǎng)生喪死無憾也。養(yǎng)生喪死無憾，王道之始也”的邏輯特點。在學生進行了充分的討論后，筆者引導學生歸納出：大前提為“王道要求——養(yǎng)民，教民”，小前提為“民養(yǎng)生喪死無憾”，結(jié)論為“王道之始”。

在高中語文閱讀教學中綜合運用相關(guān)訓練，能夠增強學生分析問題、解決問題的能力，發(fā)展學生的邏輯思維。

三、多維度訓練，提升語文思維品質(zhì)

新課標中有“提升思維品質(zhì)”的要求，而要想提升思維品質(zhì)，學生就要自覺分析和反思自己的語文實踐活動，提高語言運用的能力，增強思維的深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創(chuàng)性。一般認為，思維力體系由思維的深度、廣度、速度、新度和精度等組成。在高中語文閱讀教學中，教師可以運用繪制思維導圖、制作文本信息表格等形式進行多維度訓練，以提升學生的思維品質(zhì)。例如，在高中課文《短歌行》的閱讀教學中，筆者設計了以下訓練：《短歌行》一詩的詩眼是“憂”。請根據(jù)文本信息，完成任務。第一，古代詩歌中的“憂思”列舉;第二，分小組討論，整體探究，回答問題;第三，結(jié)合背景，準確解讀《短歌行》中的曹操之憂;第四，談談曹操之憂對現(xiàn)代社會的啟示。

筆者引導學生通過制作信息表格，厘清設計這些訓練題目的目的，進而提高學生的訓練積極性。

如果學生僅僅是熟練背誦《短歌行》，那么他們的思維品質(zhì)并沒有得到提升。教師可以運用多維度訓練，開啟學生智慧，激活學生潛能，發(fā)展學生個性，鼓勵學生表達自己思考的結(jié)果，從而提升學生思維的敏捷性、深刻性、批判性和獨創(chuàng)性等品質(zhì)。

葉圣陶先生在《談語文教本》中提到，能力的長進靠訓練，能力的保持靠熟悉，其間都有個條理和步驟。在高中語文閱讀教學中，教師要依據(jù)目標“增強形象思維能力”“發(fā)展邏輯思維”“提升思維品質(zhì)”等設計相關(guān)的訓練，以發(fā)展與提升學生的思維。教師需要完善相關(guān)的訓練體系，以強化學生的思維訓練，提高思維訓練的質(zhì)量。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]? 黃厚江.在語文學習過程中實現(xiàn)思維的發(fā)展與提升[J].語文教學通訊，2019（1）：19-22.

（責任編輯? ? 農(nóng)越華）