孫琳

[摘? ?要]地圖是地理學的“第二語言”，讓學生學會運用甚至繪制地圖，有助于培養(yǎng)學生的地理實踐力。文章以“手繪創(chuàng)意地圖”活動為例，探索培養(yǎng)學生地理實踐力的過程并進行教學反思。

[關(guān)鍵詞]地理實踐力;手繪創(chuàng)意地圖;活動

[中圖分類號]? ? G633.55? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2020）19-0080-03

一、“手繪創(chuàng)意地圖”活動背景

地理實踐力作為地理學科四大核心素養(yǎng)之一，與其他三項核心素養(yǎng)相輔相成。為了促進學生的全面發(fā)展，必須將地理實踐力的培養(yǎng)落實到日常地理教學中?！笆掷L創(chuàng)意地圖”作為一項地理實踐活動，可以將學生引入探究情境，激發(fā)學生的探究熱情，讓學生從思考繪圖主題、合作構(gòu)圖到最后成圖，在動手實踐中培養(yǎng)對生活的觀察能力及對地理事物的邏輯思考能力，鍛煉分析解決問題的能力，最終實現(xiàn)地理實踐力的培養(yǎng)目標。

二、學生作品探討

為更好地了解學生的思考和創(chuàng)作過程，教師以小組為單位進行深度訪談。訪談內(nèi)容主要包括6個方面：確定主題、制圖過程、創(chuàng)作困難、改進措施、制圖創(chuàng)新點、繪圖反思。根據(jù)學生手繪地圖過程的綜合表現(xiàn)，學生自主選出了“創(chuàng)新獎”“紀實獎”“熱點獎”各兩名。本文以幾幅典型的手繪創(chuàng)意地圖為例，總結(jié)地理實踐力的培養(yǎng)過程并進行反思。

（一）紀實獎：《“新街口”便民地圖》（見圖1）

【訪談過程】

師：為什么會選擇“新街口便民地圖”這個主題呢？

生：我們組的部分組員每天上學都要從新街口或珠江路地鐵站回家，平時到周日的時候我們也偶爾會到新街口地區(qū)尋覓一些好吃的。通過長期觀察，我們發(fā)現(xiàn)新街口人流量大、游客量多、店面多，是南京重要的商業(yè)中心。新街口便民地圖可以讓游客們到新街口地區(qū)活動更為方便。

師：這幅圖是怎么完成繪制的呢？

生：首先，我們小組制訂了繪圖計劃并進行了任務分工。完成這幅手繪地圖主要經(jīng)過了六個步驟。第一步，組員通過百度查找新街口地區(qū)的簡介;第二步，借助高德地圖確定要畫的標志性建筑;第三步，我們組員放學后一起去新街口地區(qū)進行實地考察;第四步，確定比例尺、圖例;第五步，完成道路和建筑的繪制;第六步，進行上色及美化，最后成圖。

師：創(chuàng)作中遇到了哪些困難呢？

生：新街口地區(qū)道路比較交錯復雜，我們考察的時候有些疏漏，所以后來又去實地考察了一次，保證地圖的真實性。

師：這幅圖有哪些可以完善的地方？

生：這幅圖顏色有些混亂，其實可以通過分類設(shè)色使商業(yè)購物中心、銀行、學校、辦公區(qū)域區(qū)分更明顯，可能比單純用符號圖例進行標注的效果更好。

師：這幅圖有何創(chuàng)新的地方？

生：在繪圖中，我們組重點突出了新街口地區(qū)的商業(yè)功能和金融功能，對德基、新百等購物中心及中國銀行等金融部門用了較深的顏色著重表示，在保證地圖內(nèi)容豐富性和真實性的前提下體現(xiàn)“便民”。

師：繪制完后是否對所繪主題有了進一步的認識及思考？

生：新街口地區(qū)的商業(yè)非常密集，入駐了沃爾瑪、萬達集團、五星電器等知名商家，巨大的人流量與其所在的市中心位置及發(fā)達的地上和地下交通息息相關(guān)。除了商業(yè)，新街口也是金融中心，新街口地區(qū)的人口規(guī)模及人均地區(qū)生產(chǎn)總值推動眾多銀行聚集于新街口。通過繪圖，我們越來越愛南京的新街口，越來越愛南京，南京真是富饒之地。

教師總結(jié)：這組學生在討論選定主題時原準備畫南京商業(yè)便民地圖，通過討論發(fā)現(xiàn)選擇的空間尺度過大，在有限的圖幅和時間內(nèi)很難保證地圖的真實性和詳細度，最終縮小了研究區(qū)域，選定他們每天上學都要經(jīng)過的新街口區(qū)域，這有利于搜集資料和進行實地考察，鍛煉對生活的觀察能力。在確定這幅圖的比例尺（圖上距離比實地距離）的時候，在測量實地距離時，該組學生不斷交流，有的提出用微信運動計算步數(shù)的方法換算距離，有的提出勻速騎自行車然后換算距離，有的提出在高德地圖上直接用測距工具量算直線距離，最后該組選用了高德地圖進行測距。這一過程鍛煉了他們分析及解決問題的能力。

（二）熱點獎：《港珠澳大橋通行圖》（見圖2）

【訪談過程】

師：為什么會選擇“港珠澳大橋通行”這個主題呢？

生：我們組非常關(guān)心香港和臺灣問題，希望香港可以和大陸內(nèi)部聯(lián)系更加緊密，共同發(fā)展。中國經(jīng)濟社會正在高速度高質(zhì)量發(fā)展，生產(chǎn)力與科技的發(fā)展，讓中國人成功筑起了港珠澳大橋。這座橋從廣東珠海開始，經(jīng)過澳門最后連接到了香港，方便了香港、珠海和澳門三地間的經(jīng)濟和文化交流，是我國綜合國力的重要體現(xiàn)。恰逢新中國成立70周年，我們組認為《港珠澳大橋通行圖》是我們送給祖國的禮物，所以選擇了此主題。

師：可以描述一下這幅港珠澳大橋通行圖的創(chuàng)作過程么？

生：首先，我們組在維基百科中搜索了港珠澳大橋的相關(guān)資料，明晰了相關(guān)情況，即大橋全長55公里，主橋長29.6公里，還包括一條長約5.6公里的海底隧道;然后，組員們結(jié)合Google地圖查看了它的地理位置及具體的細節(jié)，如長度、形狀、周邊環(huán)境設(shè)施、目的地的周邊標志等;接著，組員們對照資料與地圖確定了每一個部分的相應大小，選擇了一個較合適的比例尺，圖上1cm，實際8.82km;隨后，組員們選擇了用量角器、直尺等工具對照Google地圖確定橋的長度和橋彎曲的角度，先畫出了橋的主體，然后把它連接的珠海、澳門、香港的輪廓畫出，接著畫出其他部分并標出橋每個路段的通行工具，最后進行了上色，完成了此圖。

師：創(chuàng)作中遇到了哪些困難，如何克服的呢？

生：由于我們組的組員美術(shù)基礎(chǔ)不好，在建筑物繪制方面，大橋的彎曲程度不易確定，容易失真。為了克服這個困難，我們使用了直尺與圓規(guī)，根據(jù)比例尺計算實際距離，轉(zhuǎn)換為圖上的長度，將草稿圖與真實圖進行比對后一點點謄到地圖上。

師：這幅圖有哪些可以完善的地方？

生：一方面地理要素可以更加豐富，如大橋周邊的學校、醫(yī)院等，方便人們使用;另一方面地圖需提高清晰度，色彩對比度可以更大一些，方便辨認。

師：這幅圖有何創(chuàng)新之處呢？

生：我們組在保證地圖真實性的前提下，選用了生動的圖畫表示標志性交通工具、建筑及城市等，例如用汽車與輪船表示橋分為主橋和海底隧道，提高了地圖的形象性和生動性。

師：畫完圖后，你們對所畫主題有哪些思考及進一步認識？

生：港珠澳大橋的建成離不開許許多多人的付出，橋長55公里及海底隧道的建成說明中國目前建橋技術(shù)非常高超。這不僅是一座橋，更是一條紐帶，能促進港澳與內(nèi)地之間的經(jīng)濟和文化交流。通過港珠澳大橋，我們認識到交通是連接城市的重要紐帶，是推動城市發(fā)展的重要動力，期待國家多多完善交通網(wǎng)。

教師總結(jié)：地理知識一直處于動態(tài)變化和生成的過程，地理熱點是在社會上造成普遍關(guān)注、帶來深刻影響的地理事物，具有時代性。港珠澳大橋、絲綢之路及新中國成立70周年等選題均反映了當今的地理熱點。學生在關(guān)注地理熱點時應深入挖掘熱點背后的地理知識。該組學生在繪圖后思考了交通對經(jīng)濟社會發(fā)展的意義，鍛煉了邏輯思維能力。

（三）創(chuàng)新獎：《意大利》（見圖3）

【訪談過程】

師：為什么會選擇“意大利”這個主題呢？

生： 我們組的一個組員今年暑假去了意大利游玩，回來后向我們介紹了他在意大利游玩的景點和吃的美食，例如比薩斜塔、威尼斯水城、古羅馬斗獸場、意大利面等，讓我們組感受到了意大利旅游資源和美食資源的豐富，所以我們想通過此次手繪創(chuàng)意地圖活動展示意大利主要的建筑和美食，帶大家體會意大利豐富的建筑和美食文化。

師：這幅圖是怎么完成繪制的呢？

生：第一步是確定比例尺。我們通過確定意大利東西方向的經(jīng)度差，換算了意大利東西跨度的實際距離，并根據(jù)底圖大小確定了圖上距離，根據(jù)圖上距離和實際距離的比例確定了比例尺。第二步是匯總特色的建筑和美食。我們通過上網(wǎng)查閱和整理組員去意大利游玩時拍攝的照片，確認了意大利的特色美食和建筑，并將它們在草稿紙上畫成簡筆畫。第三步是手繪意大利地圖。我們根據(jù)意大利的輪廓圖，將簡筆畫填入圖中并進行了標注，最終完成了此幅意大利圖。

師：創(chuàng)作中遇到了哪些困難呢？

生：在將簡筆畫填入意大利輪廓圖時遇到了困難，因為既需要考慮分布真實性，又不能影響意大利的整體輪廓，最終在簡筆畫中進行了仔細篩選才完成此圖。

師：這幅圖有哪些可以完善的地方？

生：這幅圖可以增大圖幅，圖幅越大，能展示的內(nèi)容越多，這次圖幅選擇的是A3，可以調(diào)整到A2或者A1，將米蘭大教堂、萬神殿、圣母百花圣殿主教座堂、君士坦丁凱旋門等建筑以及意大利甜點、披薩繪制在圖中，增加內(nèi)容豐富性。

師：這幅圖有何創(chuàng)新的地方？

生：用意大利的部分文化組合成地圖，在描繪了意大利的輪廓的同時也大致介紹了其文化。

師：繪制完后是否對所繪主題有了進一步的認識及思考？

生：意大利的旅游資源十分豐富且得到了較好的開發(fā)，去意大利旅游的交通也非常便利。雖然意大利距離我們較遠，但這阻擋不住我們對意大利風景名勝的向往。我們組重點思考了意大利旅游資源的開發(fā)和保護，認為意大利可以通過和其他國家共同開發(fā)旅游線路，完善國內(nèi)及國際交通，將周邊國家激烈的競爭轉(zhuǎn)為合作，在增加經(jīng)濟效益的同時，合力落實旅游資源的保護。

教師總結(jié)：學生需要有觀察生活和搜集、整理信息的能力，能夠?qū)⒌乩碇R融入日常生活并進行思考。該組學生搜集了關(guān)于意大利的旅游資源并深入思考了意大利旅游資源的開發(fā)和保護，鍛煉了對生活的觀察能力和對地理問題的分析解決能力。除了對事物的基礎(chǔ)認知，教師應引導學生關(guān)注事物的發(fā)展變化，如思考意大利旅游資源進一步開發(fā)的方案及需注意的問題，培養(yǎng)學生的人地協(xié)調(diào)觀。此組學生的突出特點是勇于使用地圖進行個性化表達，突破了傳統(tǒng)意大利的地圖輪廓，用意大利的建筑和美食構(gòu)建輪廓，在紀實的同時包含了他們對意大利的思考。此組學生在繪制地圖時忘記了指北針的繪制，后來經(jīng)過教師的指導進行了補充。

三、“手繪創(chuàng)意地圖”活動反思

（一）活動層面

地理實踐、地理實踐能力、地理實踐力是三個不同的概念：在本活動中，地理實踐指的是手繪地圖的活動形式;地理實踐能力包含在活動中考察、實踐及調(diào)查的能力;地理實踐力不僅包括前兩者，還包括在地理實踐活動中的生活觀察力、質(zhì)疑批判力、邏輯思考力及問題解決力。學生在“手繪創(chuàng)意地圖”活動中學會了小組分工與合作，提高了搜集資料及分析資料的能力，磨煉了在遇到問題時克服困難的意志，錘煉了運用地理工具解決問題的能力，形成了對地理事物深入思考的思維和意識，真正鍛煉了地理實踐力。

（二）學生層面

此次活動繪制的地圖定位是創(chuàng)意地圖，鼓勵學生以豐富多樣的方式呈現(xiàn)，但在實踐中發(fā)現(xiàn)以下問題：一是仍有小部分學生直接臨摹網(wǎng)上或者雜志上的地圖，違背了在地理實踐中培養(yǎng)地理實踐力的初衷;二是部分學生未能保證地圖內(nèi)容清晰性和美觀性，教師雖有強調(diào)，但還是有少數(shù)學生未給地圖上色，未用圖例代替圖上標注，未用區(qū)分度較高的色差;三是部分學生遺漏了比例尺、圖例、指北針或圖名，在地圖的規(guī)范性方面仍需要訓練;四是學生在地圖中表達的內(nèi)容較單一，沒有分析事物之間的相互關(guān)系，如交通與旅游景點分布的關(guān)系;五是學生常常缺乏對問題的深入思考，更多的是按照教師的思想完成地理實踐活動。在地理實踐活動過程中，教師應引導學生注重地圖的真實性、內(nèi)容主次得當性、美觀性和創(chuàng)新性，保證地圖內(nèi)容的清晰度和三要素的繪制，鼓勵學生積極參與地圖創(chuàng)作和展示，并在實踐中注意任務的分工與協(xié)作。

（三）教師層面

教師應積極引導學生自覺培養(yǎng)自身地圖素養(yǎng)，提高繪圖熱情：一是在平時課堂中安排觀圖繪圖活動，引導學生觀察地理事物現(xiàn)象，了解讀圖步驟，使學生不僅能繪制區(qū)域圖，也能繪制地理分布圖、統(tǒng)計圖、景觀圖等，知道地理學習中常見的地圖類型;二是除了觀圖繪圖，教師應引導學生學會用圖，培育學生在地圖上獲取地理信息、分析地理事物的分布規(guī)律的能力;三是開展多樣化地理實踐活動，例如在校內(nèi)舉辦地理三行情詩活動以及在校外開展戶外研學活動等，讓學生通過行前準備、直接接觸地理事物、生生互動和展示鍛煉邏輯思維、問題解決等能力，最終形成地理實踐力;四是尊重地理實踐活動多元性、過程性的特點，構(gòu)建地理實踐力培養(yǎng)的評價體系，為后續(xù)地理實踐活動的開展提供改進建議。

（責任編輯? ? 周侯辰）