索長(zhǎng)清 李?lèi)?ài)秋
(沈陽(yáng)師范大學(xué)學(xué)前與初等教育學(xué)院, 遼寧沈陽(yáng) 110034)
幼兒園園長(zhǎng)作為園所規(guī)劃與發(fā)展的領(lǐng)導(dǎo)者,其專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與專(zhuān)業(yè)品質(zhì)深刻影響著幼兒園的辦園水平與保教質(zhì)量。自二十世紀(jì)末以來(lái),學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)逐漸成為世界多國(guó)教育發(fā)展中關(guān)鍵的政策優(yōu)先事項(xiàng)。2008年,國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作發(fā)展組織(OECD)基于世界各地學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的研究,出版了研究澳大利亞、奧地利、比利時(shí)、智利、丹麥、芬蘭、法國(guó)、匈牙利、以色列、韓國(guó)、新西蘭等國(guó)家的報(bào)告——《提升學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力(第1卷:政策和實(shí)踐)》,在強(qiáng)調(diào)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)成為政策優(yōu)先事項(xiàng)的基礎(chǔ)上,提出(重新)確定學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任、分配學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、發(fā)展有效的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)技能、使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)成為一項(xiàng)有吸引力的職業(yè)等4個(gè)政策杠桿[1]。與此同時(shí),美國(guó)、新西蘭、加拿大等國(guó)紛紛對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)提出重要的施政方針,并先后研制、頒行幼兒園園長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn),借此強(qiáng)化幼兒園園長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)以及以專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)的園長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式。2015年,我國(guó)也頒行《幼兒園園長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》,明確園長(zhǎng)的3種角色與6項(xiàng)專(zhuān)業(yè)職責(zé),并對(duì)其專(zhuān)業(yè)發(fā)展提出了具體要求,為園長(zhǎng)任職、培訓(xùn)、考核提供了政策依據(jù)和參考。
如果說(shuō),幼兒園園長(zhǎng)是園所發(fā)展的引導(dǎo)者,那么,卓越的幼兒園園長(zhǎng)不僅能夠用戰(zhàn)略眼光對(duì)幼兒園的發(fā)展做前瞻性、長(zhǎng)遠(yuǎn)性、全局性的思考與設(shè)計(jì),而且能帶領(lǐng)全體員工建立起共同的愿景,使園所發(fā)展成為行業(yè)“標(biāo)桿”。與此同時(shí),卓越幼兒園園長(zhǎng)所具有的價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)才能、教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)才能、組織領(lǐng)導(dǎo)才能使他們成為幼兒園園長(zhǎng)群體的“領(lǐng)頭雁”,引領(lǐng)幼兒園園長(zhǎng)群體的專(zhuān)業(yè)發(fā)展,亦能為幼兒園教師指明發(fā)展方向。卓越幼兒園園長(zhǎng)強(qiáng)烈的事業(yè)心、高度的責(zé)任感、不斷突破的進(jìn)取心、堅(jiān)韌不拔的毅力等個(gè)性化特征也是其“卓越”之所在。相比于普通幼兒園園長(zhǎng),卓越幼兒園園長(zhǎng)在走向“卓越”的專(zhuān)業(yè)發(fā)展進(jìn)程中,在個(gè)人的人格特征、教育特征、專(zhuān)業(yè)的角色與職責(zé)特征方面都體現(xiàn)出獨(dú)特之處。探究卓越幼兒園園長(zhǎng)的典型特征,不僅可以呈現(xiàn)普通幼兒園教師成長(zhǎng)為卓越園長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展路徑,也可以為幼兒園教師、園長(zhǎng),以及有志成為卓越園長(zhǎng)的人提供職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的經(jīng)驗(yàn)。
幼兒園園長(zhǎng)及其專(zhuān)業(yè)發(fā)展的相關(guān)研究起步較晚,對(duì)優(yōu)秀和卓越幼兒園園長(zhǎng)的關(guān)注也只是近20年的事情。在中國(guó)知網(wǎng)(CNKI)以“卓越幼兒園園長(zhǎng)”“卓越園長(zhǎng)”“優(yōu)秀幼兒園園長(zhǎng)”“優(yōu)秀園長(zhǎng)”為主題進(jìn)行搜索可以發(fā)現(xiàn),自學(xué)者劉振民等人于1999年發(fā)表《優(yōu)秀園長(zhǎng)的個(gè)性特征》一文開(kāi)始[2],相關(guān)論文不足百篇,且有大部分為優(yōu)秀園長(zhǎng)的事跡報(bào)道,關(guān)于專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)、專(zhuān)業(yè)發(fā)展以及群體特征的研究相對(duì)較少。
有關(guān)優(yōu)秀幼兒園園長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展的研究主要集中于專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段、影響因素以及專(zhuān)業(yè)實(shí)踐等方面的考察分析。有研究指出,優(yōu)秀園長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)一般都經(jīng)歷了職前預(yù)備、適應(yīng)、稱(chēng)職、成熟4個(gè)階段,并受內(nèi)外因素的影響,其中,專(zhuān)業(yè)信念是原動(dòng)力,學(xué)習(xí)和反思是關(guān)鍵,實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是基礎(chǔ),外在環(huán)境(包括上級(jí)教育或主管部門(mén)及其領(lǐng)導(dǎo)的工作態(tài)度和行為、園所環(huán)境)是條件[3]。也有研究采用問(wèn)卷法和訪談法調(diào)查發(fā)現(xiàn),園長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)是一個(gè)持續(xù)成長(zhǎng)的過(guò)程,分成初任、勝任和成為專(zhuān)家3個(gè)階段,園長(zhǎng)成長(zhǎng)為優(yōu)秀園長(zhǎng),是面對(duì)每個(gè)階段不同的發(fā)展任務(wù)、實(shí)踐困惑和發(fā)展需求不斷實(shí)踐與反思,完成自我認(rèn)識(shí)、自我實(shí)現(xiàn)和自我超越的過(guò)程[4]46-47。也有研究基于個(gè)案考察了優(yōu)秀園長(zhǎng)在園長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)之中6項(xiàng)專(zhuān)業(yè)職責(zé)方面的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐,除內(nèi)在因素的影響,也受到家庭環(huán)境、受教育經(jīng)歷和職業(yè)生涯、重要他人、園長(zhǎng)培訓(xùn)等外在因素的影響[5]64。
有關(guān)優(yōu)秀幼兒園園長(zhǎng)特質(zhì)或特征的研究主要集中于群體特征、個(gè)性特征等方面的調(diào)查分析。有研究通過(guò)對(duì)13所省級(jí)示范園園長(zhǎng)的調(diào)查指出,優(yōu)秀園長(zhǎng)的素質(zhì)不僅包括品德、能力,而且包含鮮明的個(gè)性特征,如強(qiáng)烈的進(jìn)取心、堅(jiān)韌不拔的毅力和樂(lè)觀豁達(dá)的性格等[2]。有研究針對(duì)卓越幼兒園園長(zhǎng)的群體特征(包括人格特征和角色特征)選取全國(guó)多省市的園長(zhǎng)進(jìn)行了訪談和問(wèn)卷調(diào)查,研究發(fā)現(xiàn),在卓越幼兒園園長(zhǎng)的人格特征方面,盡責(zé)性發(fā)展最佳,其次是宜人性、外傾性、開(kāi)放性以及神經(jīng)質(zhì);角色特征方面,領(lǐng)導(dǎo)者、教育者和管理者等各維度發(fā)展均處于較高水平,其中,教育者角色特征最為突出[6]59。有研究以北京市13名優(yōu)秀園長(zhǎng)為對(duì)象進(jìn)行了訪談,結(jié)果發(fā)現(xiàn),優(yōu)秀園長(zhǎng)關(guān)愛(ài)孩子,普遍具有良好的道德品質(zhì)、寬廣的視野、獨(dú)特的辦園理念和見(jiàn)解、較強(qiáng)的學(xué)習(xí)與反思能力、專(zhuān)業(yè)能力、溝通表達(dá)能力、管理能力、規(guī)劃能力、識(shí)人用人能力等核心特質(zhì)[7]。
綜合以往的研究可以發(fā)現(xiàn),相關(guān)主題的研究對(duì)象由“優(yōu)秀幼兒園園長(zhǎng)”趨向“卓越幼兒園園長(zhǎng)”,研究?jī)?nèi)容從專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)歷程、專(zhuān)業(yè)發(fā)展的影響因素等轉(zhuǎn)向園長(zhǎng)優(yōu)秀或卓越特征與特質(zhì)的分析,研究方法以采用訪談法的個(gè)案研究、敘事研究為主,輔以問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查?;谀壳皣?guó)內(nèi)有關(guān)卓越幼兒園園長(zhǎng)特征與養(yǎng)成路徑的研究較少,尤其是在人格特征和角色特征之外,其他個(gè)人特征的分析探討缺乏,本研究采用深度訪談的方法,分別對(duì)園長(zhǎng)的個(gè)人求學(xué)經(jīng)歷、重要他人、關(guān)鍵事件以及工作與家庭等方面進(jìn)行梳理,進(jìn)而總結(jié)歸納出卓越幼兒園園長(zhǎng)之所以“卓越”的特征及養(yǎng)成路徑,以期為幼教工作者的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和卓越幼兒園園長(zhǎng)的培養(yǎng)、培訓(xùn)提供啟示與借鑒。
本研究采用半結(jié)構(gòu)式訪談的方法,采用方便性取樣和目的性抽樣結(jié)合的原則,選取擁有10年以上工作經(jīng)驗(yàn)的16名卓越幼兒園園長(zhǎng)進(jìn)行深度訪談,她們都是各省市示范園園長(zhǎng),在各省市幼教領(lǐng)域都有廣泛的影響力。其中,14名園長(zhǎng)就職于公立幼兒園,2名園長(zhǎng)就職于私立幼兒園;平均教齡約為28.6年,最短的19年,最長(zhǎng)的35年;擔(dān)任園長(zhǎng)的平均年限為13.4年,最短的10年,最長(zhǎng)的18年。具體信息見(jiàn)表1。
表1 卓越幼兒園園長(zhǎng)基本信息與編碼
訪談主要以園長(zhǎng)的成長(zhǎng)歷程、園所經(jīng)營(yíng)、職場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)、重要他人等作為主線,具體內(nèi)容包括求學(xué)經(jīng)歷、工作經(jīng)歷、園所管理、師資建設(shè)及家庭關(guān)系等。每位園長(zhǎng)的訪談時(shí)間45—60分鐘,對(duì)遺漏問(wèn)題采取第二次訪談或電子郵件的方式給予補(bǔ)充,訪談?wù)砀遄詈笥墒茉L園長(zhǎng)予以確認(rèn)。本研究采取類(lèi)屬分析的方式對(duì)資料進(jìn)行整理與分析,在此基礎(chǔ)上,歸納總結(jié)出卓越幼兒園園長(zhǎng)的典型特征及養(yǎng)成路徑。
1.求學(xué)期均為擇優(yōu)選拔的優(yōu)質(zhì)生
在受訪的16位卓越幼兒園園長(zhǎng)當(dāng)中,15位都畢業(yè)于中等師范學(xué)校(簡(jiǎn)稱(chēng)“中師”),具有專(zhuān)科學(xué)歷,只有1位園長(zhǎng)畢業(yè)于師范大學(xué),獲得本科學(xué)歷。盡管從目前的學(xué)歷層次來(lái)看,她們學(xué)歷不高,但對(duì)于二十世紀(jì)八九十年代學(xué)前師資培養(yǎng)還較少有本科專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō),她們當(dāng)時(shí)具備的學(xué)歷已經(jīng)是高學(xué)歷。而且,當(dāng)年的“中師生”都是從應(yīng)屆初中畢業(yè)生中經(jīng)過(guò)層層選拔擇優(yōu)錄取的,對(duì)于那些學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀、家境貧寒、想早日參加工作的學(xué)生來(lái)說(shuō),考上師范,有生活補(bǔ)貼,就讀3年,畢業(yè)分配,成為一名“國(guó)家工”,是最好的選擇[8]。如園長(zhǎng)XD就談到“當(dāng)時(shí)全國(guó)有幾所著名的培養(yǎng)幼兒師資的師范學(xué)校,省內(nèi)僅有一所坐落在省會(huì)城市,招生時(shí),除了考核文化課,還有藝術(shù)加試,被錄取者都是能歌善舞的中學(xué)優(yōu)等生。這類(lèi)學(xué)生經(jīng)過(guò)中師3年的學(xué)習(xí),如果參加高考,也都能順利考取大學(xué)。因?yàn)樗齻兿矚g藝術(shù),又向往都市生活,也許還希望早些開(kāi)始獨(dú)立的人生,就選擇了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)”。
反觀目前的基礎(chǔ)教育,我國(guó)中等師范學(xué)校培養(yǎng)的畢業(yè)生支撐著“半壁江山”,且不少已經(jīng)成為中小學(xué)和幼兒園的名教師和校長(zhǎng),他們之所以能取得這樣的成績(jī),與其基礎(chǔ)素質(zhì)好、知識(shí)面寬、基本功扎實(shí)等有著密切關(guān)系。美國(guó)有學(xué)者曾指出,一個(gè)國(guó)家如果想造就一流的師資,承擔(dān)教師培養(yǎng)培訓(xùn)的學(xué)校必須嚴(yán)把入學(xué)審核,只接受那些最聰明、最優(yōu)秀的師資申請(qǐng)者,要把能力水平較差的申請(qǐng)者拒之門(mén)外。因?yàn)橹挥袑⒆顑?yōu)秀和最聰明的學(xué)生吸引進(jìn)師范教育,并且提升師資培養(yǎng)的水平與質(zhì)量,教師教育才有可能擺脫長(zhǎng)久以來(lái)培養(yǎng)平庸人才的大眾印象[9]105。
2.工作中積累了教、管兼?zhèn)涞挠捉探?jīng)驗(yàn)
幼兒園園長(zhǎng)的遴選和成長(zhǎng)一般都要從幼兒園教師開(kāi)始,尤其是在公辦幼兒園更為明顯。如本研究中,曾在公辦幼兒園一線擔(dān)任幼兒園教師最長(zhǎng)的達(dá)22年,最短的也有8年之久;相比之下,部分民辦幼兒園園長(zhǎng)的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較少,有的直接從管理者做起(詳見(jiàn)圖1)。其中,只有園長(zhǎng)XD做了3年幼兒教師,之后便離開(kāi)教職,選擇自己創(chuàng)業(yè)做園所管理者,另一位民辦幼兒園園長(zhǎng)HY也有著20年的幼教經(jīng)驗(yàn)。總體而言,本研究中的卓越園長(zhǎng)基本有15.2年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),平均13.4年的管理經(jīng)驗(yàn),而且在教育教學(xué)和管理方面都取得了優(yōu)異的成績(jī)。他們經(jīng)驗(yàn)豐富,既深諳幼兒園教育教學(xué)工作,又能有效開(kāi)展園所管理。相關(guān)研究結(jié)果也表明,卓越幼兒園園長(zhǎng)從教23—28年者居多,且都有過(guò)多年的一線教師經(jīng)歷,從幼兒園一線教師,到教學(xué)主任、業(yè)務(wù)園長(zhǎng),再到園長(zhǎng),具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是每位卓越幼兒園園長(zhǎng)必不可少的“專(zhuān)業(yè)課”[6]33-34。
圖1 卓越幼兒園園長(zhǎng)的任教師年限與任園長(zhǎng)年限
我國(guó)《幼兒園園長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》明確了合格幼兒園園長(zhǎng)的教育者、領(lǐng)導(dǎo)者和管理者3種角色。然而,幼兒園園長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)化實(shí)質(zhì)是要完成從教育專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)向管理專(zhuān)業(yè),從一個(gè)“教育者”的角色轉(zhuǎn)化為“管理者”的角色[10]。從卓越幼兒園園長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)可以發(fā)現(xiàn),她們從有著豐富經(jīng)驗(yàn)的“教育者”逐步成長(zhǎng)為在園所經(jīng)營(yíng)與管理方面也取得顯著成績(jī)的“領(lǐng)導(dǎo)者”和“管理者”,她們的工作重心從教育教學(xué)轉(zhuǎn)向經(jīng)營(yíng)管理。如很多卓越幼兒園園長(zhǎng)都曾是省市級(jí)骨干教師或優(yōu)秀教師,“教師工作經(jīng)歷對(duì)后期做幼兒園管理工作和自我發(fā)展起到了重要的基礎(chǔ)作用”(園長(zhǎng)HY)。擔(dān)任園長(zhǎng)之后,她們既能夠與資深教職工進(jìn)行保育、教育方面專(zhuān)業(yè)的溝通與合作,同時(shí)能夠以管理者和領(lǐng)導(dǎo)者的專(zhuān)業(yè)態(tài)度、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力等素質(zhì)應(yīng)對(duì)幼兒園整個(gè)組織內(nèi)外部的變化,并能及時(shí)做出專(zhuān)業(yè)人員所能接受的反應(yīng)。
3.擔(dān)任管理工作時(shí)均為謀求發(fā)展的創(chuàng)新領(lǐng)導(dǎo)
本研究中的卓越幼兒園園長(zhǎng)任職于二十世紀(jì)九十年代至二十一世紀(jì)初,我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)正隨著社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型與教育事業(yè)步入新階段而展現(xiàn)出不同于以往的“新常態(tài)”,幼兒園也面臨新形勢(shì)下的適應(yīng)與調(diào)整[11]。面對(duì)學(xué)前教育與園所的轉(zhuǎn)型發(fā)展,卓越幼兒園園長(zhǎng)展現(xiàn)出創(chuàng)新領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)具有的特點(diǎn)[12]42。首先,她們有勇氣去挑戰(zhàn)現(xiàn)狀,“不滿足于跟在別人的后面走路”(園長(zhǎng)ZX)。園長(zhǎng)HY在公辦幼兒園體制內(nèi)工作了近20年, 業(yè)務(wù)熟練,勇于挑戰(zhàn)自己,辭職應(yīng)聘一個(gè)小區(qū)配套幼兒園的“職業(yè)經(jīng)理人”。在她看來(lái),“40歲之前都可以重新開(kāi)始”,在辦園伊始就著手園所的品牌化建設(shè)。園長(zhǎng)HM面對(duì)公辦園所改制、上級(jí)部門(mén)“斷奶”和園所滑坡甚至面臨解體的困境,“第一步抓好教學(xué),提高生源數(shù)量;第二步改善環(huán)境,進(jìn)階示范園”,最終使幼兒園進(jìn)入良性發(fā)展軌道。其次,創(chuàng)新領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)不確定性有一種確切認(rèn)識(shí)和適應(yīng)。園長(zhǎng)JX就談到園長(zhǎng)要保持對(duì)學(xué)前教育政策的敏感度?!白鳛橐粋€(gè)園長(zhǎng),不能只站在自己的幼兒園的小范圍里,還要了解在這個(gè)行業(yè)內(nèi)相關(guān)的法律法規(guī)政策的變化”,認(rèn)真思考“文件提到了哪些內(nèi)容;學(xué)前教育基層工作者在執(zhí)行政策的過(guò)程中,應(yīng)該以什么樣的視角來(lái)看;應(yīng)該如何落實(shí)”,這些都有助于把握?qǐng)@所改革的發(fā)展方向。
除此之外,創(chuàng)新領(lǐng)導(dǎo)者是在終身學(xué)習(xí)和吸取教訓(xùn)的過(guò)程中不斷成長(zhǎng)的。園長(zhǎng)HM認(rèn)為,“從書(shū)本中學(xué)到的知識(shí)不會(huì)直接轉(zhuǎn)變成能力,但這些知識(shí)能給人一種態(tài)度、一種方法、一種能轉(zhuǎn)變成能力的基礎(chǔ),這些比知識(shí)成果本身更受用”,所以,堅(jiān)持學(xué)習(xí)是非常重要的。園長(zhǎng)GY也指出,“一個(gè)人在一個(gè)領(lǐng)域,學(xué)習(xí)很重要,無(wú)論是書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí),還是借鑒他人的經(jīng)驗(yàn),都是向有工作經(jīng)驗(yàn)的導(dǎo)師學(xué)習(xí),都很重要”,而且,她強(qiáng)調(diào)要把實(shí)踐的學(xué)習(xí)和理論的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái),“因?yàn)橛行〇|西可能適用于別人,但不一定適合自己”。很多卓越園長(zhǎng)也談到要不斷吸取教訓(xùn),與時(shí)俱進(jìn),“必須不斷地自我更新……有自己的理念、有自己思想的人才能成為教育家,而不是教書(shū)匠……到了不盲目從眾的階段,就說(shuō)明這個(gè)人成熟了”(園長(zhǎng)ZX)。相關(guān)研究結(jié)果也表明,這一階段的園長(zhǎng)更加強(qiáng)調(diào)自身能力的發(fā)展,通過(guò)自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提升,由內(nèi)而外地來(lái)促進(jìn)幼兒園的發(fā)展[4]42。
4.具備勤奮堅(jiān)韌的個(gè)性品質(zhì)
卓越幼兒園園長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)不僅包括道德品質(zhì)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)與能力水平,也包括獨(dú)特的個(gè)性品質(zhì)。本研究中,每一位卓越幼兒園園長(zhǎng)的成長(zhǎng)都離不開(kāi)對(duì)學(xué)前教育事業(yè)的堅(jiān)守與熱愛(ài),也離不開(kāi)她們堅(jiān)韌不拔、勤奮進(jìn)取和樂(lè)觀豁達(dá)的個(gè)性品質(zhì)。如表2所示,筆者在訪談中也發(fā)現(xiàn),大多數(shù)園長(zhǎng)都談到自己能從事這么多年的幼教工作靠的就是堅(jiān)持不懈,遇到問(wèn)題時(shí)盡己所能努力解決,“既然我做這個(gè)事兒了,我就是要盡我所能。雖然我的能力有限,但我一定要盡我所能去把這個(gè)事做好”(園長(zhǎng)JX),“我覺(jué)得我個(gè)人最大的特點(diǎn)就是勤奮,比較能堅(jiān)持,能扛事兒”(園長(zhǎng)XD)。園長(zhǎng)HM還談到逆境對(duì)堅(jiān)毅品格及樂(lè)觀心態(tài)的養(yǎng)成作用,“一個(gè)人成長(zhǎng)環(huán)境太順了不一定是好事。艱苦的成長(zhǎng)環(huán)境能培養(yǎng)人堅(jiān)毅的品格,你有一個(gè)堅(jiān)毅的品格才能有一個(gè)積極、向上、陽(yáng)光的心態(tài)”。
表2 卓越幼兒園園長(zhǎng)個(gè)性品質(zhì)的主要表現(xiàn)及觀點(diǎn)
每一種職業(yè)都具有一些對(duì)從業(yè)者個(gè)性品質(zhì)上的獨(dú)特要求,幼兒園園長(zhǎng)的職業(yè)特點(diǎn)、專(zhuān)業(yè)角色和人際關(guān)系,決定了幼兒園園長(zhǎng)應(yīng)具備一系列特定的個(gè)性品質(zhì)特征,幼兒園園長(zhǎng)所具有的個(gè)性品質(zhì)在一定程度上決定了該園長(zhǎng)成長(zhǎng)為卓越園長(zhǎng)的潛力與可能性。有研究探討了優(yōu)秀園長(zhǎng)應(yīng)具備的品質(zhì),比如,有高度的事業(yè)心、使命感和不懈的進(jìn)取精神,還要具有堅(jiān)強(qiáng)的意志和積極的情感、寬容的胸懷和廣泛的興趣等[13],而這些個(gè)性品質(zhì)在卓越幼兒園園長(zhǎng)身上也有所體現(xiàn)。有關(guān)卓越教師的研究也指出,卓越教師之所以卓越,不僅在于其專(zhuān)業(yè)知識(shí)或教學(xué)能力方面突出,而且在于其整體性的發(fā)展,具備這些特征——穩(wěn)定、成熟、責(zé)任心強(qiáng)、獨(dú)立、執(zhí)著、認(rèn)真、好強(qiáng)等——的教師更容易成長(zhǎng)為卓越教師[14]168。顯然,無(wú)論是對(duì)卓越教師還是對(duì)卓越幼兒園園長(zhǎng)來(lái)說(shuō),積極的個(gè)性品質(zhì)如正確的成就動(dòng)機(jī)、端正的職業(yè)態(tài)度、堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)、良好的性格等都會(huì)對(duì)其專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)產(chǎn)生潛在的促進(jìn)作用。這些個(gè)性品質(zhì)不僅是卓越幼兒園園長(zhǎng)取得突出業(yè)績(jī)的重要因素,也是她們個(gè)人人格魅力之所在。
5.個(gè)人與集體良性互動(dòng)
卓越幼兒園園長(zhǎng)的成長(zhǎng)離不開(kāi)其工作生活的組織生態(tài)。園所的發(fā)展與成就不僅為園長(zhǎng)走向卓越提供了平臺(tái),園長(zhǎng)作為組織的“舵手”也引領(lǐng)著幼兒園的進(jìn)一步發(fā)展,個(gè)人和組織集體之間相互依存,相互促進(jìn)。在本研究16名卓越幼兒園園長(zhǎng)中,有14名園長(zhǎng)來(lái)自有著多年辦園歷史和良性園所文化的公辦幼兒園,僅有的兩名民辦幼兒園園長(zhǎng)中也有一位是在公辦園已取得卓越成績(jī)后“流動(dòng)”到民辦幼兒園的,由此可見(jiàn),園長(zhǎng)個(gè)人與園所集體之間的良性互動(dòng)也成就了彼此的“卓越”。個(gè)人—組織價(jià)值觀匹配的相關(guān)研究也表明,價(jià)值觀匹配影響組織成員的心理和行為時(shí),存在“績(jī)效與社會(huì)責(zé)任的優(yōu)勢(shì)效應(yīng)”[15],“績(jī)效取向”主要體現(xiàn)在園長(zhǎng)的工作考核結(jié)果與報(bào)酬直接掛鉤,“社會(huì)責(zé)任取向”主要體現(xiàn)在園長(zhǎng)注意履行社會(huì)責(zé)任和義務(wù),幫助園工解決幼兒保教問(wèn)題等,如果園長(zhǎng)在園所經(jīng)營(yíng)與管理方面做得卓有成效,就會(huì)獲得一定的物質(zhì)報(bào)酬和精神報(bào)酬,就會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)其工作的意愿,熱情高漲。這也說(shuō)明,園長(zhǎng)成長(zhǎng)為卓越園長(zhǎng)除個(gè)人努力外,也需要組織和制度性的支持。
園長(zhǎng)個(gè)人與組織集體的良性互動(dòng)來(lái)自多個(gè)方面,如園所文化的代代傳承,園所積極向上的氛圍,前任園長(zhǎng)的影響等。園長(zhǎng)GY和TJ所在的幼兒園都有著深厚的文化傳統(tǒng),前幾任園長(zhǎng)堅(jiān)持所在幼兒園的文化傳承,每一位繼任者對(duì)幼兒園的文化都是先繼承,在此基礎(chǔ)上再發(fā)展,價(jià)值觀和思維方式都很接近。而且她們的前任園長(zhǎng)都先后成長(zhǎng)為專(zhuān)家型園長(zhǎng),對(duì)園長(zhǎng)GY和TJ的幫助和影響也很大。園長(zhǎng)HW也談及前任園長(zhǎng)工作近10年,把幼兒園建成了省級(jí)示范園,她自己不過(guò)是“站在前人的肩膀上前行”。此外,園長(zhǎng)JX、TJ、XD也談到園風(fēng)的重要性,“風(fēng)氣從來(lái)不是一蹴而就的,它對(duì)人的影響也是浸透心靈的、深入骨髓的”,“我們這個(gè)團(tuán)隊(duì)就像一個(gè)家一樣,是一個(gè)非常溫馨、和諧的大家庭”,“好的風(fēng)氣總能讓參與其中的人向心、向好而不是離心離德,好的園風(fēng)或者管理風(fēng)格的傳承、文化的傳承對(duì)幼兒園的整體發(fā)展至關(guān)重要”。
1.個(gè)人知能素質(zhì)與品質(zhì)是幼兒園園長(zhǎng)走向卓越的基礎(chǔ)與動(dòng)力
幼兒園園長(zhǎng)成長(zhǎng)為卓越園長(zhǎng),與其個(gè)人的知識(shí)能力素質(zhì)基礎(chǔ)和個(gè)人優(yōu)秀品質(zhì)是分不開(kāi)的。二十世紀(jì)七十年代,美國(guó)社會(huì)學(xué)家勞蒂(D.C. Lortie)在其著作中提出教師工作“寬松入職”(eased entry)的問(wèn)題,并指出與一些職業(yè)的狹窄“決定域”(decision range)相比,教師寬泛的“決定域”擴(kuò)大候補(bǔ)人群,使得進(jìn)入教師職業(yè)的模式具有異質(zhì)性,結(jié)果存在相當(dāng)多的自我選擇[16]32-33,這便導(dǎo)致師資質(zhì)量不高。卓越幼兒園園長(zhǎng)在選擇學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)前就有著較為扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí),且為學(xué)?;虬嗉?jí)的佼佼者,選擇學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)之后仍舊保持良好的學(xué)習(xí)積極性,并有意識(shí)地逐漸增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)興趣和專(zhuān)業(yè)身份認(rèn)同,在專(zhuān)業(yè)知識(shí)、能力及情感方面都有進(jìn)一步的強(qiáng)化。這種與“寬松入職”相對(duì)的“嚴(yán)苛入職”不僅吸引了最優(yōu)秀和最聰明的學(xué)生,在學(xué)前師資的遴選環(huán)節(jié)就把控好了質(zhì)量關(guān),并為其成長(zhǎng)為卓越教師和園長(zhǎng)提供了良好的“開(kāi)端”。
如果說(shuō)擁有良好的專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力素質(zhì)是成長(zhǎng)為卓越幼兒園園長(zhǎng)的基礎(chǔ),那么,良好的個(gè)性品質(zhì)是園長(zhǎng)走向卓越的不竭動(dòng)力。實(shí)際上,很多證據(jù)已經(jīng)表明,可以根據(jù)個(gè)性特征將優(yōu)秀的或工作有效的教師與差的或工作無(wú)效的教師區(qū)別開(kāi)來(lái)[17]。秉持對(duì)學(xué)前教育事業(yè)的熱愛(ài)與堅(jiān)持、個(gè)人的勤奮進(jìn)取和樂(lè)觀豁達(dá),卓越幼兒園園長(zhǎng)從普通幼兒園教師成長(zhǎng)為優(yōu)秀教師,并從教師崗位走到行政崗位,成長(zhǎng)為卓越的園所管理者和領(lǐng)導(dǎo)者。注重個(gè)性及個(gè)性特征,集中體現(xiàn)了二十世紀(jì)七十年代出現(xiàn)的人本主義教師教育(Humanistic Based Teacher Education)理念,也在一定程度上解釋了二十世紀(jì)六七十年代歐美課程與教學(xué)改革失敗的原因[18]3。與注重外顯表現(xiàn)的知識(shí)能力觀不同,人本主義教師教育理念更關(guān)注教師個(gè)體內(nèi)在品質(zhì),并將其視為“立身之本”,而過(guò)去歐美教育改革基本上奉行一種自上而下、由外而內(nèi)的原則,將改革本身看作一件產(chǎn)品僅僅關(guān)注其“物”(知識(shí)、技能、方法等)的一面,忽視其“人”(信念、品質(zhì)等)的一面。因此,不能只關(guān)注教師知識(shí)技能等方面的提升,還應(yīng)注重其良好個(gè)性品質(zhì)的養(yǎng)成。因?yàn)樵谥蟮陌l(fā)展中,教師只有具備良好的個(gè)性品質(zhì)才能高效地駕馭各種知識(shí)與能力,實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的跨越。
2.教學(xué)與管理經(jīng)驗(yàn)是園長(zhǎng)勝任多重角色的重要保障
經(jīng)驗(yàn)具有向上和向前的主動(dòng)性與可能性,目前的經(jīng)驗(yàn)可能蘊(yùn)含著未來(lái)的意義,并成為建構(gòu)新經(jīng)驗(yàn)和意義的基礎(chǔ)[19]。卓越幼兒園園長(zhǎng)在專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)中不僅有豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn),也有深厚的管理經(jīng)驗(yàn),這對(duì)園長(zhǎng)勝任教育者、管理者、領(lǐng)導(dǎo)者等多重角色具有重要保障,也體現(xiàn)出我國(guó)幼兒園園長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)或選拔的基本路徑,即絕大多數(shù)園長(zhǎng)都出身于幼兒園教師,“教育者”角色被視為園長(zhǎng)的本體角色與核心角色,在此基礎(chǔ)上完成從一個(gè)“教育者”的角色向“管理者”“領(lǐng)導(dǎo)者”的角色轉(zhuǎn)變[20]。豐富的教學(xué)與管理經(jīng)驗(yàn)是園長(zhǎng)有效處理當(dāng)下問(wèn)題的一種特別方式,倘若使其發(fā)揮有效功用,還應(yīng)正視其明顯的局限,如經(jīng)驗(yàn)的零散性、非系統(tǒng)性,缺乏特定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)等,這就使得卓越幼兒園園長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)自身對(duì)經(jīng)驗(yàn)的反思,理論與實(shí)踐相結(jié)合顯得至關(guān)重要,通過(guò)有效反思重建自身的經(jīng)驗(yàn)為卓越幼兒園園長(zhǎng)的不斷成長(zhǎng)提供了可能性。
卓越幼兒園園長(zhǎng)在自身專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的感悟中也談及對(duì)幼教理論與實(shí)踐的理性思考和踐行,強(qiáng)調(diào)必須依靠一定的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí),并將其運(yùn)用于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的反思之中,而這也正反映了園長(zhǎng)們對(duì)實(shí)踐性知識(shí)(practical knowledge)的關(guān)注。實(shí)踐性知識(shí)的個(gè)體性是其首要狀態(tài),由此決定了教育實(shí)踐成為個(gè)體獲取實(shí)踐性知識(shí)最重要的路徑[21]。由于教育教學(xué)、園所經(jīng)營(yíng)與管理中充滿復(fù)雜性和不確定性,園長(zhǎng)掌握的理論性知識(shí)在實(shí)踐中往往面臨適切性和嚴(yán)謹(jǐn)性的問(wèn)題,如有園長(zhǎng)所說(shuō)的“有些東西可能適用于別人,但不一定適合自己”,這就強(qiáng)調(diào)園長(zhǎng)個(gè)體必須具備豐富的經(jīng)驗(yàn),反思經(jīng)驗(yàn),重視園長(zhǎng)在園所經(jīng)營(yíng)與管理中的實(shí)踐智慧和能力。很多卓越幼兒園園長(zhǎng)也認(rèn)識(shí)到必須“把實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)”,“實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的對(duì)接”,因?yàn)椤坝變簣@工作是實(shí)踐性強(qiáng)的工作,需要有理性的、科學(xué)的教育理念引領(lǐng)才能形成明確的、體系化的路徑;宏觀的、概念化的政策方針要具體到能落地的、可操作的行為范式,才能顯示出實(shí)踐意義”(園長(zhǎng)SP)。
3.卓越幼兒園園長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)離不開(kāi)多元廣泛的社會(huì)支持
卓越幼兒園園長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)不僅是一個(gè)長(zhǎng)期學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)積累的過(guò)程,也是一個(gè)與外部生態(tài)持續(xù)互動(dòng)和相互促進(jìn)的過(guò)程,個(gè)人的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)離不開(kāi)主管部門(mén)、園所和家庭的支持與幫助。政府主管部門(mén)在幼兒園的發(fā)展過(guò)程中扮演著不可或缺的宏觀調(diào)控的角色,承擔(dān)著規(guī)劃、領(lǐng)導(dǎo)、組織、管理、監(jiān)督、協(xié)調(diào)等重要職責(zé),在園長(zhǎng)負(fù)責(zé)制的職責(zé)制度下,卓越園長(zhǎng)在園所管理中也意識(shí)到“保持對(duì)學(xué)前教育政策的敏感度”的重要性,無(wú)論是對(duì)幼兒園發(fā)展還是園長(zhǎng)自身發(fā)展都有重要影響。此外,雖然政府主管部門(mén)的職位晉升與獎(jiǎng)勵(lì)也是對(duì)園長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的肯定與激勵(lì),然而,頻繁的檢查與評(píng)估也增加了園長(zhǎng)的工作負(fù)擔(dān)與壓力,使園長(zhǎng)沒(méi)有精力和時(shí)間專(zhuān)注幼兒園發(fā)展和自身發(fā)展。為此,政府主管部門(mén)應(yīng)適當(dāng)減少對(duì)園所管理的干預(yù),給予園長(zhǎng)適度的自主空間,避免因過(guò)大的行政壓力影響園長(zhǎng)發(fā)展的積極性與主動(dòng)性。
幼兒園中的行政人員、教師,以及幼兒家長(zhǎng)與園長(zhǎng)的互動(dòng)共生形塑了幼兒園的精神文化,彼此之間的良性互動(dòng)生發(fā)了積極向上的園風(fēng)教風(fēng),進(jìn)而促進(jìn)了教師、行政人員、園長(zhǎng)的發(fā)展,提高了幼兒家長(zhǎng)的滿意度。可見(jiàn),卓越幼兒園園長(zhǎng)的成長(zhǎng)無(wú)法脫離組織生態(tài),這也反映了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展取向從傳統(tǒng)的主要關(guān)注教師本身的理智取向和實(shí)踐—反思取向到關(guān)注其專(zhuān)業(yè)圖景、生態(tài)環(huán)境,以及文化氛圍的生態(tài)取向的轉(zhuǎn)變[18]2。此外,在訪談中,很多卓越園長(zhǎng)也談及父母、愛(ài)人、子女對(duì)其工作的支持。目前,幼兒園園長(zhǎng)大多數(shù)為女性,她們一直追求“工作、家庭兩不誤”,但在職業(yè)生涯發(fā)展中如何保持工作與家庭的平衡,如何處理好家庭與工作之間的沖突,這些直接關(guān)系到工作的效能,兩者的失衡可能導(dǎo)致角色沖突與一方“超載”,進(jìn)而影響園長(zhǎng)的身心健康、工作和生活滿意度。因此,卓越幼兒園園長(zhǎng)的發(fā)展除了靠自身努力之外,也需要家人的支持與包容??偠灾?,必要的社會(huì)支持有助于為卓越幼兒園園長(zhǎng)的成長(zhǎng)提供良性的發(fā)展生態(tài)。
江蘇第二師范學(xué)院學(xué)報(bào)2020年3期