陳靖 王卉 韓兆豐 付彥君

摘? 要 我國進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，教育領(lǐng)域發(fā)生深刻變革，教學(xué)理念和教學(xué)模式也在發(fā)生重大變革，新理念、新模式不斷涌現(xiàn)。列舉微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等多種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的聯(lián)系與區(qū)別，并通過藥理學(xué)課程的實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行對(duì)比分析研究，最后提出綜合利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量的幾點(diǎn)建議設(shè)想。

關(guān)鍵詞 藥理學(xué);互聯(lián)網(wǎng)+教育;網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式;微課;慕課;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)資源

中圖分類號(hào)：G642.3? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2020）02-0117-03

Comparative Analysis of Various Network Teaching Modes and Practical Application of Pharmacology Course//CHEN Jing， WANG

Hui， HAN Zhaofeng， FU Yanjun

Abstract As China enters the Internet era， profound changes have taken place in the field of education. Significant changes have also taken place in teaching concepts and modes， and new concepts and modes are emerging. This paper enumerates the connection and difference of various network teaching modes in micro-lectures， MOOC and flipped classroom， and makes comparative analysis and?research through the practical application of pharmacology course.?Finally， it puts forward some suggestions on how to make compre-hensive use of network teaching mode and improve teaching quality.

Key words pharmacology; internet + education; network teaching mode; micro-lectures; MOOC; flipped classroom; teaching resources

1 前言

隨著我國進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，教育教學(xué)模式植根于信息化不斷快速發(fā)展，教學(xué)理念和教學(xué)模式較以往傳統(tǒng)模式有了很大不同?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)已拓展到教育范疇，實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的混合式教學(xué)模式，不斷為我國現(xiàn)代化教育提供新工具和新思路[1]。微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、微信公眾號(hào)等多種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式開展得如火如荼。面對(duì)各式各樣的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，能否取得應(yīng)有的教學(xué)效果，獲得師生的滿意度，科學(xué)選擇、合理配置、揚(yáng)長(zhǎng)避短，是教育工作者應(yīng)該考慮的問題。

2 多種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的聯(lián)系與區(qū)別

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展使得在線交流、在線觀看視頻、在線分享信息等基于Web 2.0的互動(dòng)手段成為可能。多種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式、新型教學(xué)理念，如微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、在線開放共享課程、微信公眾號(hào)平臺(tái)等，相繼被提出并迅猛發(fā)展。

微課? 微課的概念最初是由美國高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師David Penrose在2008年首次提出的，他倡導(dǎo)時(shí)長(zhǎng)一分鐘的微課概念，并運(yùn)用于在線課程[2]。隨著國內(nèi)微課實(shí)踐開展愈加豐富，微課屬性普遍表現(xiàn)為：以時(shí)長(zhǎng)較短視頻（一般控制在10分鐘以內(nèi)）為主要載體，就一個(gè)或幾個(gè)比較重要的知識(shí)點(diǎn)開展教學(xué)活動(dòng)，支持網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)。

慕課? 慕課，即大規(guī)模在線開放式課程（Massive Open

Online Courses，簡(jiǎn)稱MOOC），起源于2001年，歷時(shí)十年后，斯坦福大學(xué)開設(shè)的一門免費(fèi)網(wǎng)絡(luò)課程引起人們的廣泛關(guān)注，吸引了超過十萬人注冊(cè)學(xué)習(xí)，之后人們認(rèn)識(shí)到真正意義上的大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程的魅力[3]。慕課必須是一種具備一定規(guī)模的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且可以集聚相當(dāng)數(shù)量的學(xué)習(xí)者，通過某一領(lǐng)域的共同話題聯(lián)系彼此的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式[4]。國內(nèi)有MOOC中國（http：//www.mooc.cn）、好大學(xué)在線（http：//www.cnmooc.org）、愛課程（http：//www.icourses.cn）等10家知名的慕課網(wǎng)站。各高校開展的在線開放共享課程資源平臺(tái)也屬于慕課的范疇。

翻轉(zhuǎn)課堂? 翻轉(zhuǎn)課堂是一個(gè)從英語“動(dòng)畫類模型”翻譯出來的技術(shù)術(shù)語。在這種教學(xué)模式中，教師必須首先記錄教學(xué)視頻并將其上傳到在線教學(xué)平臺(tái);學(xué)生必須先通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自學(xué)，然后移步到線下課堂，跟教師在課堂上討論并利用現(xiàn)有知識(shí)來解決實(shí)踐中的問題。翻轉(zhuǎn)課堂意味著線上自學(xué)和線下課堂的結(jié)合，當(dāng)學(xué)生遇到問題時(shí)，在課堂上會(huì)得到教師幫助[5]。

因此，翻轉(zhuǎn)課堂也被稱為逆向課堂教學(xué)模式，是一種由傳統(tǒng)教學(xué)模式[6]進(jìn)行顛倒的教學(xué)形式。它重構(gòu)了課堂流程，信息化技術(shù)及互聯(lián)網(wǎng)的普及使其在教育中的應(yīng)用成為可能。學(xué)生事先通過互聯(lián)網(wǎng)多媒體信息技術(shù)使用優(yōu)質(zhì)的教育資源開展自學(xué)，不必依賴教師。教室和教師的角色發(fā)生變化，教師則有更充裕的時(shí)間和精力在線上和線下指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)。

國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂做得比較出名的有雨課堂、藍(lán)墨云班，利用微信公眾平臺(tái)開展的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)狹義上也是一種翻轉(zhuǎn)課堂形式。

表1列出了各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的優(yōu)缺點(diǎn)對(duì)比。

3 多種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式在藥理學(xué)課程中的應(yīng)用

本課題教學(xué)團(tuán)隊(duì)從2014年起開始微課資源庫的建設(shè)，開設(shè)了阿托品對(duì)眼睛的影響、硝酸甘油、有機(jī)磷殺蟲劑中毒及解救、抗帕金森病藥概述等多門專業(yè)微課;利用學(xué)校優(yōu)慕課在線教育綜合平臺(tái)，創(chuàng)立藥理學(xué)相關(guān)慕課內(nèi)容，有醫(yī)用拉丁文、護(hù)理學(xué)專業(yè)的藥理學(xué)、臨床藥理學(xué)等;開設(shè)藥理學(xué)網(wǎng)絡(luò)共享精品課程獨(dú)立網(wǎng)站，電腦端、手機(jī)端一體化嘗試，實(shí)現(xiàn)獨(dú)立課程從理論到實(shí)踐課系統(tǒng)性資料的開放共享。三者在一定程度上具有相輔相成的效果，既有整體教學(xué)體系的進(jìn)程管理，又有局部知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)講解;既有電腦端的課程，又可以在手機(jī)端隨時(shí)學(xué)習(xí)。但是也存在不少問題。

首先，由于信息資源不對(duì)稱，教學(xué)內(nèi)容有重復(fù)，資源對(duì)接存在分割性，缺乏整體系統(tǒng)性的設(shè)計(jì)，多種教學(xué)資源的綜合就難以合理地配置在一起以實(shí)現(xiàn)取長(zhǎng)補(bǔ)短，造成使用者無法高效地使用教學(xué)資源。

其次，由于綜合教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)的局限，只有選修的學(xué)生可以看到教師上傳的慕課內(nèi)容，受眾范圍和學(xué)習(xí)期限都有限制，不利于學(xué)習(xí)資源的共享開放，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生自由全面的學(xué)習(xí)。

最后，獨(dú)立課程的精品課固然靈活方便，但每年需要擔(dān)負(fù)服務(wù)器流量的大筆費(fèi)用，不利于長(zhǎng)期開放;同時(shí)因?yàn)樽陨砜蚣茉O(shè)計(jì)的問題，整體的系統(tǒng)性與微課等碎片式資源結(jié)合有點(diǎn)生硬，互動(dòng)技術(shù)方面還有待提高。

4 提升網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量的幾點(diǎn)設(shè)想

載體的優(yōu)化? 多種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式各有千秋，慕課平臺(tái)建設(shè)成本高，資源全面，但權(quán)限受限;微信資源靈活生動(dòng)，但缺乏系統(tǒng)性;獨(dú)立精品課單一，投入成本也較高。但無論網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式如何發(fā)展，都應(yīng)該是傳統(tǒng)教育的補(bǔ)充，線下課堂教學(xué)永遠(yuǎn)應(yīng)該占據(jù)重要位置。傳統(tǒng)課堂中的有些優(yōu)勢(shì)，比如現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)氛圍、和學(xué)生之間的情感交流等，是線上教育無法實(shí)現(xiàn)的。

因此，結(jié)合線上與線下教學(xué)為一體的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)該是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的主要優(yōu)化方向，應(yīng)該吸收微課的小而精、慕課的大而全，開放權(quán)限，引導(dǎo)學(xué)生全面自由地開展學(xué)習(xí)。教師課上引導(dǎo)、答疑，將在線學(xué)習(xí)與課上面對(duì)面的學(xué)習(xí)有機(jī)整合。線上教學(xué)應(yīng)吸收線下案例教學(xué)法、問題式教學(xué)法等優(yōu)點(diǎn)，博采眾長(zhǎng)，優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的載體，兼顧線下教學(xué)模式，合理配置教學(xué)資源和課程進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)整合優(yōu)化;厚此薄彼不利于達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

資源的更新? 隨著科技發(fā)展水平的日新月異，現(xiàn)在大學(xué)生思維活躍，已經(jīng)不滿足于課上有限的資源。互聯(lián)網(wǎng)每天產(chǎn)生海量信息資源，對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)產(chǎn)生很大的吸引力和沖擊力。盡管高等院校在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)建設(shè)方面投入了相當(dāng)?shù)娜肆εc資金，也建立了豐富的信息資源庫，但從實(shí)際使用效果來看，使用率并不盡如人意，師生滿意度都不夠高。究其主要原因，在于信息化資源更新速度過慢、資源陳舊、形式單一、人機(jī)交互性不夠等，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)自主性的開展受到很大的局限和束縛。因此，應(yīng)進(jìn)一步加大教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)資源的綜合利用，課程資源引入最新的科研成果，利用新媒體、新技術(shù)展現(xiàn)，提高用戶體驗(yàn)度，提升學(xué)生主動(dòng)查閱教學(xué)資源的興趣，從而增強(qiáng)教學(xué)效果。

教學(xué)效果的監(jiān)控? 近年來，教育事業(yè)得力于大數(shù)據(jù)的快速發(fā)展，模式和體系有進(jìn)一步提升，新的教育理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和模式也發(fā)生深刻變革。大數(shù)據(jù)時(shí)代，教育者可以通過技術(shù)手段真正地去了解每一個(gè)學(xué)生，推動(dòng)傳統(tǒng)的“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變，使學(xué)生真正主動(dòng)地參與教學(xué)，成為課堂的主人，學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)，真正參與教學(xué)實(shí)踐的過程[7]。

如果說常規(guī)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)只是提供了一個(gè)讓學(xué)生學(xué)習(xí)的資源庫和平臺(tái)，那么大數(shù)據(jù)的應(yīng)用則可以展現(xiàn)學(xué)生在這個(gè)平臺(tái)具體都做了什么，比如花了多少時(shí)間去觀看視頻，哪個(gè)章節(jié)花費(fèi)的時(shí)間比較多，哪些題目做錯(cuò)了，等等。充分開發(fā)和利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的大數(shù)據(jù)技術(shù)，利用監(jiān)控系統(tǒng)、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)及分析技術(shù)，使教師可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和狀況進(jìn)行追蹤，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，給予支持和輔助。

教師信息化能力的提高? 在信息化技術(shù)時(shí)代，“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育教學(xué)的深度融合已成為當(dāng)今高校教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。為了解決日益凸顯的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的弊端，越來越多的高校教師將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)融合，進(jìn)行混合式教學(xué)改革和實(shí)踐[8]。但是也存在一些問題，比如目前高校微課的設(shè)計(jì)制作基本依靠教師個(gè)人來實(shí)現(xiàn)，由于教師缺乏視頻錄制以及后期編輯、加工處理等方面的相關(guān)技術(shù)，導(dǎo)致視頻的制作質(zhì)量良莠不齊，內(nèi)容形式單一，甚至很多微課僅僅為課堂實(shí)錄片段，對(duì)學(xué)生而言缺乏吸引力。部分高校嘗試通過講座培訓(xùn)的方式為教師提供微課制作方面的技術(shù)指導(dǎo)，可是收效甚微[9]。

教師自身的專業(yè)素養(yǎng)和知識(shí)水平是衡量高校教育教學(xué)水平的一個(gè)重要依據(jù)。隨著大數(shù)據(jù)信息化的發(fā)展，未來教師在高等教育教學(xué)中不僅需要有廣度、有深度的專業(yè)知識(shí)，還必須具備一定的信息數(shù)據(jù)分析制作能力，與時(shí)俱進(jìn)，才能真正適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時(shí)代的發(fā)展。

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