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      構(gòu)建學前教育專業(yè)實踐教學體系的理論與實踐

      2020-07-30 07:21:50申媛媛
      青年生活 2020年27期
      關(guān)鍵詞:專業(yè)實踐教學體系學前教育

      摘要:學前教育專業(yè)對學生的實踐能力要求相對來說較高。高等院校要想提升教育質(zhì)量,使得學生能夠在今后的工作中完美銜接,就應加強對實踐教育的重視。將理論教育與實踐教育相結(jié)合,致力于構(gòu)建一個完善的學前教育專業(yè)實踐教學體系是目前高等院校發(fā)展學前教育的重中之重?,F(xiàn)就主要針對學前教育專業(yè)實踐教學體系構(gòu)建展開深入探究分析,先是對構(gòu)建學前教育專業(yè)實踐教學體系存在的問題進行分析,在此基礎上提出相應的解決策略。

      關(guān)鍵詞:學前教育;專業(yè)實踐;教學體系

      引言:

      實踐教學是目前高校教育教學積極倡導的教學體系,在經(jīng)濟社會的發(fā)展下,對人才能力的要求越來越高,不僅要求人才具有豐富專業(yè)的基礎理論知識,同時還需要具有較強的實踐操作能力。

      一、構(gòu)建學前教育專業(yè)實踐教學體系存在問題分析

      (一)缺乏對實踐教學體系的正確認識

      目前,雖然教育界大力提倡構(gòu)建實踐教學體系,但是依然還是存在很多高校對實踐教學的認識不到位,其認為實踐教學沒有理論教學重要,認為理論教學才是教學中最重要的部分,不能讓實踐教學擠壓理論教學的時間。有多少古今中外的名人曾明確指出實踐教學的重要性,比如華盛頓曾說過“我聽見了就忘記了,我看見了就記住了,我做了就理解了”,其主要表達了實踐對于學習的重要性,因此,沒有實踐的理論對學生來說是非常抽象的概念,理論教學可以將知識灌輸?shù)綄W生思想意識中,但是缺乏實踐卻會使得學生能記住這些固定化的知識內(nèi)容卻不能對其進行真正的理解,反之沒有理論的實踐對學生來說只是行為的不斷重復,反復做同一個行為卻沒有經(jīng)過大腦的思考。由此可見,理論教學與實踐教學是相輔相成的,缺一不可。

      (二)評價體系構(gòu)建不完善

      從目前高等院校學前教育專業(yè)的實踐教學體系構(gòu)建情況來看,目前很多高校學前教育專業(yè)的實踐體系并沒有形成動態(tài)可監(jiān)控以及科學的評價機制,非常不利于高校實踐教學體系有效作用的充分發(fā)揮[1]。學校對于實踐教育內(nèi)容以及應達成的目標與教學成效沒有形成有效的監(jiān)督控制。在學生的實踐過程中,教師的作用并沒有完全發(fā)揮出來,教師在學生實踐過程中應該對學生出錯的環(huán)節(jié)及時進行評價和糾正,起到了是輔導性的作用。但是在真實的學生實踐過程中,教師卻缺乏對學生的引導。并且很多指導教師對學生的評價僅僅只是對學生實踐結(jié)果的評價,基本都是終結(jié)性評價,對學生實踐整個過程的評價少之又少。同時,實訓場地指導教師與校內(nèi)專業(yè)教師缺乏溝通和交流,對學生在不同環(huán)節(jié)、不同階段的實踐情況和學習情況了解的不夠深入,這樣教師就很難為學生提供合適的教育內(nèi)容及實踐活動,對學生的評價也不夠全面深入,過于片面化,從而使得實踐教育的真正內(nèi)涵沒有落實到實處,僅僅只是停留在表面形式,對學生實踐活動成效會產(chǎn)生消極影響。

      (三)實踐教育環(huán)節(jié)薄弱

      從人才培養(yǎng)方案以及課程設置的層面來說,我國高等院校學前教育體系中,理論知識教育與實踐教育活動的比例嚴重不平衡,現(xiàn)有的理論知識教育要遠比實踐教育活動所占比例多的多,大部分高校的學前教育體系都是以知識傳授作為教育模式的核心,這就使得實踐教育活動在整體教育體系中處于附屬地位。目前,在高校的學前教育專業(yè)中,實踐教育的內(nèi)容包括了多個方面,比如校內(nèi)實訓、學生自主學習和幼兒園實地見習等等。其中,校內(nèi)實訓在實踐教育體系中占據(jù)著重要地位,是所占比例最大的部分,但是目前教學實訓層面依然還是存在著一些沒有解決的問題。比如,實訓課程機構(gòu)集中、課時太少、教學時間短以及教育形式單一,實訓教學缺乏系統(tǒng)性,并且實踐活動的設計沒有嚴格精準的方案,學生到幼兒園實習及見習的機會較少。另外,高校對于不同年級的學前專業(yè)學生開展實踐教學沒有一個全面系統(tǒng)、高校的統(tǒng)籌計劃,使得實踐教育過于形式化,實質(zhì)性沒有得到充分發(fā)揮。

      (四)教師實踐能力有待提升

      教師實踐能力的高低是影響高校學前教育專業(yè)開展實踐教學質(zhì)量的重要因素,高素質(zhì)的學前教育專業(yè)隊伍能夠為綜合改革實踐教學體系提供可靠的有效保障[2]。但是,從目前高校學前教育專業(yè)的教師整體實踐能力來看,呈現(xiàn)出薄弱的現(xiàn)狀,很難實現(xiàn)實踐教育的預期目標,造成實踐教育體系很難繼續(xù)有序進行下去。一方面,學前教育教師個體存在實踐與理論相脫離的情況,高校學前專業(yè)的教師與幼兒園接觸較少,所以對一線幼兒教師崗位的了解并不是非常深入,無法更加深入的與專業(yè)教師進行交流溝通,使得專業(yè)教學效果不佳,并且高校教師不僅對幼兒園教學情況不了解,同時對幼兒園學生的學習情況也不是非常了解,在課堂教學中,教師只能憑借自己本身固有的知識去講述,這種過于偏向理論的教學講授不能為高校學生提供真實的引導;另一方面,由于教師對幼兒園的真實情況并不是非常了解,這就使得在實踐教學過程中的針對性不足,學生在入職之后短時間很難適應工作內(nèi)容,并且學生由于工作適應期較長,這樣對學生擇業(yè)和就業(yè)的選擇就會產(chǎn)生一定的影響,還會對工作滿意度及職業(yè)幸福感產(chǎn)生落差。

      二、構(gòu)建學前教育專業(yè)實踐教學體系改進策略

      (一)樹立“全實踐”觀念

      高職院校應樹立“全實踐”的觀念,創(chuàng)新和改變實踐教育僅僅只是輔助理論教育的理念,將實踐觀念加入到學生群體學習的過程中去。以理論與實踐教育雙向互動為基礎前提,構(gòu)建理論與實踐一體化的課程體系。同時,還應對傳統(tǒng)的偏向?qū)W生舞蹈、鋼琴與聲樂等這種單一能力的培訓進行改變,加強對學生綜合素養(yǎng)與實踐操作能力的培養(yǎng),致力于提升學生自學、管理以及教學等各個方面的能力,確保學生在高校的學習中可以熟練掌握教育實踐能力和知識,提升學生在復雜的幼兒環(huán)境下思考、選擇與判斷等各方面的實踐能力。比如,高??梢蚤_設一些幼兒行為觀察分析課程、幼兒游戲觀察評價課程等等,這些實踐課程的開設能夠有效增強學生的實踐體驗。另外,高校必須加強對學生最新研究成果的重視,感受科技發(fā)展為教育帶來的便捷,使得學前教育實踐內(nèi)容與人才培養(yǎng)需求能夠進一步融合。

      (二)完善實踐教育評價體系

      完善實踐教育評價與監(jiān)控體系是確保人才培育質(zhì)量的有效保障,主要可從以下幾個方面著手落實:首先,高校應充分調(diào)動輔導員、教師和院系領導等等,使得學前教育實踐教育活動能夠進行全過程覆蓋,明確不同教師的工作職責,致力于建設一個職責明確、人員分配比較科學的實踐教育質(zhì)量監(jiān)控機制,并且在實踐教育背景下,教師應該自覺創(chuàng)新和優(yōu)化傳統(tǒng)的評價體系,讓學生實踐能力的評價工作逐漸優(yōu)化;其次,教師在進行評價活動時,應先擬定科學合理的相關(guān)規(guī)范制度,從而為推動實踐教育評價活動的有效實現(xiàn),同時教師看了采取豐富多樣的評價形式,比如撰寫論文、展示技能及社會實踐等等,更加全面深入的評價學生的實踐水平;最后,在評價過程中,教師應加強對評價主體的重視,充分尊重評價主體的多樣化,可以通過座談及問卷調(diào)查等不同方法綜合評價學生的實踐能力。

      (三)開設綜合實踐課程

      目前很多高校都是采用較為單一的實踐教育模式,其主要是實踐教師個體設計與安排實踐活動等方式,這樣很容易造成實踐環(huán)節(jié)與理論課程出現(xiàn)重復交叉的現(xiàn)象。而這一現(xiàn)象的出現(xiàn),不僅會使得教育資源的浪費,還會造成學生群體實踐與實習混亂,還會使得學生對幼兒與專業(yè)的認知出現(xiàn)分隔。因此,學校應統(tǒng)籌安排規(guī)劃學前教育實踐活動,采取領域綜合實踐教學的方式。比如,在學生完成專業(yè)課的學習之后,可以總結(jié)分析教師團隊規(guī)劃的時間任務,然后組織安排學生到幼兒園見習。每位高校學前教師應該樹立整體理念,從而更加全面系統(tǒng)的審查學生實踐教育。同時,應積極鼓勵學生在教育實踐的過程中,與教師探討幼兒園見習遇到的各種問題,從而提升自身的實踐能力[3]。

      (四)提升教師實踐能力

      提升教師實踐能力是高校學前專業(yè)開展實踐教育的必然要求,主要可從以下方面著手落實:首先,學校應加強對學前教師專業(yè)能力的培訓,為教師提升自己的專業(yè)能力提供更多的機會和途徑,培訓內(nèi)容主要為實踐教育的教學知識,旨在提升教師開展實踐教育的能力和水平,致力于打造一支高素質(zhì)的雙師型教師隊伍;其次,學校應為學前教師安排定期觀摩幼兒教師講課、參與幼兒園教研等活動,豐富教師自身的專業(yè)實踐經(jīng)驗,及時掌握更新學前教育專業(yè)理念及相關(guān)知識;最后,教師自身應樹立終身學習的理念,在教學過程中不斷反思總結(jié)自己的不足與缺陷,并加以改進優(yōu)化,不斷提升自己的專業(yè)能力及業(yè)務水平。

      結(jié)語

      總而言之,通過對目前學前教育專業(yè)實踐教學體系構(gòu)建現(xiàn)狀來看,發(fā)現(xiàn)依然還是存在很多問題亟待解決,比如缺乏對實踐教學體系的正確認識、評價體系構(gòu)建不完善、實踐教育環(huán)節(jié)薄弱及教師實踐能力有待提升等等。為了解決這些問題,更好的推動高校學前教育專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建,可以采取樹立“全實踐”觀念、完善實踐教育評價體系、開設綜合實踐課程及提升教師實踐能力等策略。

      參考文獻

      [1]楊云華. 學前教育專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建方法初探[J]. 課程教育研究,2018(47):212-213.

      [2]劉麗娜. 學前教育專業(yè)實踐教學體系綜合改革的研究與實踐[J]. 佳木斯職業(yè)學院學報,2019(09):260-261.

      [3]邊金煥. 談學前教育專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建[J]. 才智,2019(24):84.

      基金項目:濟源職業(yè)技術(shù)學院2018年校級青年骨干教師培養(yǎng)計劃資助對象項目《高職學前教育專業(yè)“三崗實習”實踐教學體系構(gòu)建與研究》主持人:申媛媛

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