張春麗

摘 ? 要： 2019年12月教育部考試中心在《中國高考評價體系》的基礎(chǔ)上提出了高考物理學科考查的五種關(guān)鍵能力，但沒有給出各能力的具體含義。文章基于教學一線的需要，依據(jù)相關(guān)理論和實踐，嘗試對五種關(guān)鍵能力的含義進行界定，促進改革理念的進一步落地。

關(guān)鍵詞：高考;評價體系;物理;關(guān)鍵能力;含義;界定

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A ? ?文章編號：1003-6148（2020）6-0041-5

1991年是中國高考史上里程碑的一年，教育部考試中心首次頒布考試大綱，明確提出“把對能力的考核放在首要位置”，首次提出高考物理考查的五種學科能力，即理解能力、推理能力、實驗能力、分析綜合能力和應用數(shù)學處理物理問題的能力（以下簡稱“原五種能力”）。這種能力的考查框架一直持續(xù)到2019年的考試大綱[1]，延續(xù)了近30年。

2019年又是中國高考史上里程碑的一年，國家取消考試大綱，教育部考試中心首次發(fā)布《中國高考評價體系》。隨之，2019年12月教育部考試中心在《中國考試》上發(fā)布了《基于高考評價體系的物理科考試內(nèi)容改革實施路徑》[2]（以下簡稱“實施路徑”）一文，對物理學科的關(guān)鍵能力提出了新的建構(gòu)，即理解能力、推理論證能力、模型建構(gòu)能力、實驗探究能力和創(chuàng)新能力（以下簡稱“新五種能力”）。

筆者作為教研員，更加關(guān)注改革理念在教學一線的快速落地。由于“實施路徑”沒有給出“新五種能力”的具體含義，對一線教師而言，含義不明則很難確保對學生“關(guān)鍵能力”的培養(yǎng)得到有效落實。因此，本文基于需求嘗試對“新五種能力”的具體含義進行界定。

1 ? ?對“新五種能力”建構(gòu)的理解

通過對“實施路徑”及相關(guān)內(nèi)容的學習和研究，針對本次關(guān)鍵能力的新建構(gòu)，理解如下。

1.1 ? ?“新五種能力”的建構(gòu)與《普通高中物理課程標準》高度匹配

《普通高中物理課程標準》[3]（以下簡稱《課標》）提出的四個學科核心素養(yǎng)中，“物理觀念”代表知識的內(nèi)化，是其他核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，“科學思維”和“科學探究”是關(guān)鍵能力，“科學態(tài)度與責任”是必備品格[4]。

依據(jù)《課標》，“科學思維”包括模型建構(gòu)、科學推理、科學論證、質(zhì)疑創(chuàng)新等要素，“科學探究”包括問題、證據(jù)、解釋、交流等要素。據(jù)此，“實施路徑”將這些要素作為物理學科高考考查關(guān)鍵能力的重要基礎(chǔ)：將“科學思維”中的科學推理、科學論證合并為“推理論證能力”;在“模型建構(gòu)”“質(zhì)疑創(chuàng)新”的基礎(chǔ)上，提出“模型建構(gòu)能力”和“創(chuàng)新能力”;將物理學科所要求的實驗能力與科學探究整合為“實驗探究能力”;“理解能力”主要對應學科素養(yǎng)中的“物理觀念”，強調(diào)對于物理概念、規(guī)律的深度理解與靈活應用[2]。

由此看來，“新五種能力”與《課標》四方面的核心素養(yǎng)高度匹配，是物理學科高考中應該考查、能夠考查的關(guān)鍵能力。

1.2 ? ?“新五種能力” 的建構(gòu)與《中國高考評價體系》高度匹配

《中國高考評價體系》確立了符合考試評價規(guī)律的三個方面的關(guān)鍵能力群：一是以認識世界為核心的知識獲取能力群，二是以解決實際問題為核心的實踐操作能力群，三是涵蓋關(guān)鍵思維能力的思維認知能力群[2]。

由此看來，“新五種能力”與《中國高考評價體系》的關(guān)鍵能力群匹配度很高：理解能力屬于知識獲取能力群，模型建構(gòu)能力、推理論證能力和創(chuàng)新能力屬于思維認知能力群，實驗探究能力屬于實踐操作能力群。

1.3 ? ?“新五種能力”的建構(gòu)是物理學科高考實踐探索的成果結(jié)晶

縱觀高考物理學科考查的內(nèi)容特點，大致經(jīng)歷了以下歷史階段[5]：

1977—1982 年，是高考恢復期，這一時期考生基礎(chǔ)比較薄弱，注重基礎(chǔ)性的考查;

1983—1987 年，是探索標準化考試時期，注重基礎(chǔ)知識的同時，探索能力的考查;

1988—1997 年，是標準化改革時期，考試大綱頒布，突出對理解能力、推理能力、實驗能力、分析綜合能力和應用數(shù)學處理物理問題能力這五種能力的考查;

1998—2006年，是高考改革與課程改革并行時期，這一時期新增的一個顯著特點是“加強對創(chuàng)造性思維能力的考查”;

2007—2018年，隨著2003版課程標準[6]的實施，高考最重要的變化是“重視探究能力的考查”，這一時期的高考物理逐漸明確了運用數(shù)學知識的廣度和深度，高考物理并不直接考查數(shù)學能力，不讓大量繁難的數(shù)學運算湮沒物理思想;

2019年至今，隨著2017版《課標》[3]的實施，2019年物理高考特別“注重理論聯(lián)系實際，加強物理學科素養(yǎng)考查”[7]。

縱觀物理學科高考的實踐探索，對實驗探究能力、建模能力和創(chuàng)新能力等重要能力的考查取得了豐碩成果，重建學科關(guān)鍵能力的結(jié)構(gòu)已成必然。

1.4 ? ?“新五種能力” 的建構(gòu)是“原五種能力”的繼承與發(fā)展

“新五種能力”的建構(gòu)是“原五種能力”的繼承與發(fā)展。理解能力、推理論證能力、實驗探究能力分別是“原五種能力”中的理解能力、推理能力、實驗能力的整合和升華。模型建構(gòu)能力和創(chuàng)新能力則是根據(jù)物理教學實際和時代發(fā)展要求提出的新的能力，“原五種能力”中的分析綜合能力和應用數(shù)學處理物理問題能力的相關(guān)要求已經(jīng)融入到新的關(guān)鍵能力的表述中[2]。

關(guān)于“分析綜合能力”與“應用數(shù)學處理物理問題的能力”，筆者認為這兩種能力更多體現(xiàn)的是分析推理的思維方法和數(shù)學工具的運用，結(jié)合物理學科的考查特點，可以主要由“推理論證能力”所包含（見以下“推理論證能力”含義的界定）。

2 ? ?對“新五種能力”含義界定的嘗試

基于上述理解，以下嘗試對每一種關(guān)鍵能力的含義和具體要求進行粗淺的界定。

2.1 ? ?對“理解能力”的界定

第一個界定的依據(jù)是考試大綱中關(guān)于原“理解能力”的界定：“理解物理概念、物理規(guī)律的確切含義，理解物理規(guī)律的適用條件以及它們在簡單情況下的應用;能夠清楚地認識概念和規(guī)律的表達形式（包括文字表述和數(shù)學表達）;能夠鑒別關(guān)于概念和規(guī)律的似是而非的說法;理解相關(guān)知識的區(qū)別和聯(lián)系”[1]。

第二個界定的依據(jù)是《課標》。根據(jù)“實施路徑”的建構(gòu)思路：“理解能力”主要對應學科素養(yǎng)中的“物理觀念”，強調(diào)對于物理概念、規(guī)律的深度理解與靈活應用?！墩n標》對“物理觀念”的闡釋是“物理觀念是從物理學視角形成的關(guān)于物質(zhì)、運動與相互作用、能量等的基本認識;是物理概念和規(guī)律等在頭腦中的提煉與升華;是從物理學視角解釋自然現(xiàn)象和解決實際問題的基礎(chǔ)”。由于《課標》中學業(yè)質(zhì)量水平4是用于高等院校招生錄取的學業(yè)水平等級性考試的命題依據(jù)，參照核心素養(yǎng)水平4對“物理觀念”的描述：“具有清晰的物理觀念，能從物理學的視角正確描述和解釋自然現(xiàn)象，能綜合應用物理知識解決實際問題，能指導工作和生活實踐?！?/p>

對比上述兩個依據(jù)，相對原“理解能力”，對新“理解能力”的界定必須得增加“觀念”“應用”等元素。

對新“理解能力”的第三個界定依據(jù)是《中國高考評價體系》，“理解能力”屬于知識獲取能力群。所以，對新“理解能力”界定時增加的“觀念”“應用”等元素不宜太復雜。

此外，筆者也借鑒了北京卷考試說明[8]中對“理解能力”以及“應用能力”的相關(guān)闡述，對新 “理解能力”的含義和具體要求界定如下：

“理解能力”是指理解知識的意義，把握物理情境的本質(zhì)特征，能將知識與情境聯(lián)系起來，并運用已有的知識和方法解決問題的能力。

具體要求如下：

①理解物理概念和規(guī)律的確切含義，明確物理概念和規(guī)律的適用對象、適用條件和適用范圍，能清楚地認識概念和規(guī)律的表達形式（包括文字表述和數(shù)學表達）;

②能鑒別關(guān)于概念和規(guī)律似是而非的說法，能理解相關(guān)知識的區(qū)別和聯(lián)系;

③能領(lǐng)會物理概念和規(guī)律所涉及的基本思想和方法;

④能根據(jù)物理情境中研究對象的運動（或變化）特點，對實際問題進行合理簡化，能正確選用物理概念和規(guī)律描述其物理狀態(tài)、物理過程，根據(jù)已有的知識和方法綜合解決問題。

2.2 ? ?對“推理論證能力”的界定

第一個界定的依據(jù)是考試大綱中關(guān)于原 “推理能力”的界定：“能夠根據(jù)已知的知識和物理事實、條件，對物理問題進行邏輯推理和論證，得出正確的結(jié)論或作出正確的判斷，并能把推理過程正確地表達出來”。顯然，原“推理能力”本身就包含“論證”的要素。

第二個界定的依據(jù)是《課標》?！墩n標》盡管沒有對“科學推理”和“科學論證”作出具體的解釋，但可以從核心素養(yǎng)水平來反映。參照核心素養(yǎng)水平4對“科學推理”和“科學論證”的描述：“能對綜合性物理問題進行分析和推理，獲得結(jié)論并作出解釋;能恰當使用證據(jù)證明物理結(jié)論”。

第三個界定的依據(jù)是《中國高考評價體系》，推理論證能力屬于思維認知能力群。

第四個界定的依據(jù)是借鑒科學論證概念的定義：“科學論證是科學探究中一項重要的活動，是由一人或多人利用事實證據(jù)、理論知識以及邏輯推理，對觀點和主張進行支持和證實的實踐活動，其中包含對他人觀點的回應和反駁”[9]。

綜上，對“推理論證能力”的含義和具體要求界定如下：

“推理論證能力”是指能根據(jù)已知的物理事實、物理知識，通過分析、推理和論證，得出正確結(jié)論并作出正確解釋的能力。

具體要求如下：

①能應用物理概念和物理規(guī)律正確分析、推斷物理狀態(tài)的存在條件，定性推斷物理過程的變化趨勢;

②能根據(jù)具體問題，運用物理規(guī)律和數(shù)學方法確定物理量之間的定量關(guān)系，通過運算、估算進行推斷和論證，并能把推證過程和結(jié)果正確地表達出來;

③能針對不同觀點進行適當反駁，證據(jù)充分，依據(jù)合理，推理過程符合邏輯。

2.3 ? ?對“模型建構(gòu)能力”的界定

“模型建構(gòu)能力”相對“原五種能力”，是新增單列的一項關(guān)鍵能力。

第一個界定的依據(jù)是《課標》?！墩n標》沒有對“模型建構(gòu)”作出具體的解釋，可以借鑒《課標》中核心素養(yǎng)的水平層級來反映（見表1）。為方便界定，最后一列是筆者的概括性理解。

第二個界定的依據(jù)是借鑒學術(shù)界對“模型建構(gòu)能力”研究的若干成果。例如，翟小銘、郭玉英的觀點：“所謂科學建模能力即針對自然現(xiàn)象抽象出其主要特征，依據(jù)科學直覺建構(gòu)其關(guān)系、結(jié)構(gòu)等概念模型，并用科學語言進行表征的能力” [10]。國外有學者將建模能力分為“模型建構(gòu)的能力”和“基于模型的能力”兩大類：“模型建構(gòu)的能力”是基于自然現(xiàn)象形成心智模型及其付諸表征的能力，如類推、想象、可視化例子、極端例子和直覺等;“基于模型的能力”是學習者運用模型的能力，如基于模型的推理、表征等[11]。周建秋根據(jù)布盧姆對認知目標的分類，把模型建構(gòu)能力發(fā)展從低到高分為5個水平：識別模型—應用模型—選擇模型—轉(zhuǎn)換模型—建構(gòu)模型[12]。

本界定考慮到“創(chuàng)新能力”的單列，對“模型建構(gòu)能力”的界定中不包括最高級的“創(chuàng)造性建構(gòu)新模型的能力”，而將其納入到以下對“創(chuàng)新能力”含義的界定中。

綜上，對“模型建構(gòu)能力”的含義和具體要求界定如下：