·主持人語·

從孔子的“因材施教”開始，差異化教學思想在中國已傳承發(fā)展兩千多年，因其對個體發(fā)展有著重要意義，因而依舊不斷被后人學習和借鑒。《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出：教師要注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。

每一個兒童都是獨一無二的個體，教師因為直面差異，才能看得見學生思考的原點；因為認可差異，才能看得見學生思維的運作；因為善用差異，才能看得見學生思路的拓展提升。小學語文差異化的教學因為尊重學生的身心發(fā)展規(guī)律，承認學生的個體差異，珍視并培養(yǎng)他們的獨特個性，從而能夠讓每個兒童按照自己的節(jié)奏成長，讓每一個學生得到差異化的發(fā)展，共生、共長、共進。

在本期專題中，我們將探討如何通過對差異化教學實施的背景、環(huán)境進行體認，在教與學方面洞察和把握差異化教學的特質(zhì)，探索小學語文差異化教學實施的行動路徑，力求讓兒童的語文學習真正發(fā)生。

*本專題系江蘇省教育科學規(guī)劃課題“共生視野下小學語文差異教學的實踐研究”（R-b/2016/04）階段性研究成果。