【摘要】作為一種基于國(guó)家課程的學(xué)校教學(xué)變革方式，發(fā)現(xiàn)教學(xué)以落實(shí)立德樹人根本任務(wù)為使命，以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)素養(yǎng)為目標(biāo)，而研用教學(xué)規(guī)程、建構(gòu)教學(xué)范型、發(fā)掘典型課例、培育學(xué)科特色等則是發(fā)現(xiàn)教學(xué)的實(shí)踐策略。

【關(guān)鍵詞】學(xué)校教學(xué)改革；發(fā)現(xiàn)教學(xué)；規(guī)程與范型；反思

【中圖分類號(hào)】G622.0【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1005-6009（2020）41-0022-05

【作者簡(jiǎn)介】李新，江蘇省蘇州市吳江區(qū)鱸鄉(xiāng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)（江蘇蘇州，215200）校長(zhǎng)，高級(jí)教師，江蘇省數(shù)學(xué)特級(jí)教師。

發(fā)現(xiàn)一詞的意思是經(jīng)過(guò)研究、探索等，看到或找到前人沒(méi)有看到或找到的事物或規(guī)律。將發(fā)現(xiàn)和教育結(jié)合起來(lái)，作為教育改革的一種主張、理念、策略，意在突出學(xué)生的主體地位。學(xué)生通過(guò)發(fā)現(xiàn)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，在獲得知識(shí)的同時(shí)，能逐步形成勇于探索、善于發(fā)現(xiàn)的能力、思維品質(zhì)和情感態(tài)度，并最終實(shí)現(xiàn)自我發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)成長(zhǎng)。在研究與實(shí)踐發(fā)現(xiàn)教育的過(guò)程中，我校以國(guó)家課程為基礎(chǔ)，以發(fā)現(xiàn)教學(xué)為抓手，從而讓發(fā)現(xiàn)教學(xué)落實(shí)到學(xué)校素質(zhì)教育的主陣地——課堂教學(xué)中。

一、發(fā)現(xiàn)教學(xué)的內(nèi)涵特質(zhì)

以發(fā)現(xiàn)為內(nèi)核的教學(xué)方法，在中西方教育家，如孔子、蘇格拉底等的教育思想中皆有蘊(yùn)含。美國(guó)教育心理學(xué)家布魯納提倡發(fā)現(xiàn)教學(xué)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，他認(rèn)為“發(fā)現(xiàn)不限于那種尋求人類尚未知曉的事物的行為，正確地說(shuō)，發(fā)現(xiàn)包括用自己的頭腦親自獲得知識(shí)的一切形式或方法”[1]。我們認(rèn)為，發(fā)現(xiàn)教學(xué)是在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生基于問(wèn)題對(duì)一些事實(shí)、現(xiàn)象進(jìn)行探索、研究，發(fā)現(xiàn)并掌握知識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)能力提升、情感陶冶的教學(xué)方法。

1.落實(shí)立德樹人：發(fā)現(xiàn)教學(xué)的應(yīng)然使命。

教學(xué)具有教育性，發(fā)現(xiàn)教學(xué)將立德樹人的根本任務(wù)視為使命與責(zé)任。一方面，我們需要讓學(xué)生通過(guò)聽聽講講、讀讀背背等方式，接受基本的德育知識(shí)，并在長(zhǎng)期的耳濡目染中逐步內(nèi)化為自己的思想認(rèn)識(shí)；另一方面，也要結(jié)合各學(xué)科的發(fā)現(xiàn)教學(xué)進(jìn)行德育滲透，通過(guò)生動(dòng)的故事啟迪學(xué)生思考、以有趣的活動(dòng)誘發(fā)學(xué)生體驗(yàn)，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流的發(fā)現(xiàn)活動(dòng)中，發(fā)展自己的品格、提升自己的思想。

2.推進(jìn)教學(xué)改革：發(fā)現(xiàn)教學(xué)的實(shí)踐視角。

改革是發(fā)展的動(dòng)力。發(fā)現(xiàn)教學(xué)致力于課堂教學(xué)的改革，激勵(lì)、引導(dǎo)全體教師從本學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，以發(fā)現(xiàn)教學(xué)的理念、策略進(jìn)行教學(xué)，不斷凸顯學(xué)生的主體地位，充分激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，親身實(shí)踐、探索，分析和解決問(wèn)題，進(jìn)而提升學(xué)力。

3.培育發(fā)現(xiàn)素養(yǎng)：發(fā)現(xiàn)教學(xué)的草根探索。

發(fā)現(xiàn)是一種方法，是兒童認(rèn)識(shí)世界和自我的方法，兒童掌握并運(yùn)用這種方法，就是一種能力，這種能力我們稱之為發(fā)現(xiàn)素養(yǎng)。我們將小學(xué)階段學(xué)科教學(xué)中重點(diǎn)培育的發(fā)現(xiàn)素養(yǎng)確定為內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（包括好奇心與成功感）、直覺(jué)思維（包括問(wèn)題意識(shí)與預(yù)判）、深度學(xué)習(xí)（包括理解分析與評(píng)價(jià)創(chuàng)新）、自主性（包括自決性與個(gè)性化表達(dá)）和自我反思（包括總結(jié)與元認(rèn)知）這五項(xiàng)，且五項(xiàng)發(fā)現(xiàn)素養(yǎng)之間是相互關(guān)聯(lián)的。這一主張是我校教師基于理論研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，是進(jìn)行發(fā)現(xiàn)教學(xué)改革的草根命題，發(fā)現(xiàn)教學(xué)的各項(xiàng)研究均基于此生發(fā)。

二、發(fā)現(xiàn)教學(xué)的實(shí)施策略

我們倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)教學(xué)，不僅是讓學(xué)生通過(guò)發(fā)現(xiàn)活動(dòng)來(lái)獲取知識(shí)，還要讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中發(fā)展發(fā)現(xiàn)素養(yǎng)。發(fā)現(xiàn)素養(yǎng)能逐步積淀、內(nèi)化，成為學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、行事時(shí)的思維方式，這能為學(xué)生將來(lái)深入、全面、個(gè)性化地發(fā)現(xiàn)世界、發(fā)現(xiàn)自我提供經(jīng)驗(yàn)支持和能力保障。

1.研用教學(xué)規(guī)程，推動(dòng)發(fā)現(xiàn)教學(xué)在實(shí)踐中落地。

教學(xué)規(guī)程是指在一定的教育教學(xué)理論或理念指導(dǎo)下，旨在培養(yǎng)學(xué)生的某些特定素質(zhì)或體現(xiàn)某種理念而對(duì)教師教學(xué)行為提出的若干規(guī)定及其相關(guān)的操作策略。[2]發(fā)現(xiàn)教學(xué)規(guī)程的研制，歷經(jīng)半年多時(shí)間。首先，學(xué)校組織教師開展理論學(xué)習(xí)，并通過(guò)讀書沙龍，交流心得體會(huì)，對(duì)發(fā)現(xiàn)教育、發(fā)現(xiàn)素養(yǎng)、發(fā)現(xiàn)教學(xué)、發(fā)現(xiàn)教學(xué)規(guī)程等逐步增進(jìn)認(rèn)識(shí)、理解和認(rèn)同；接著，學(xué)校向教師特別是骨干教師征集教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，請(qǐng)他們梳理、提煉自己教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)素養(yǎng)培育的教學(xué)行為；然后，在專家的指導(dǎo)下，對(duì)教師提供的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行歸類整理，并提煉出若干典型的教學(xué)行為。發(fā)現(xiàn)教學(xué)規(guī)程見文末表1。

發(fā)現(xiàn)教學(xué)規(guī)程研制后，我們從點(diǎn)到面逐步加以推廣運(yùn)用。首先，從課堂教學(xué)過(guò)程的關(guān)鍵點(diǎn)輻射到教學(xué)全過(guò)程。開展指向?qū)W生發(fā)現(xiàn)素養(yǎng)培養(yǎng)的教材研究，分學(xué)科、學(xué)段，以備課組、教研組、項(xiàng)目組為單位研究現(xiàn)有教材，尋找體現(xiàn)或有利于發(fā)現(xiàn)素養(yǎng)培養(yǎng)的點(diǎn)；進(jìn)行指向?qū)W生發(fā)現(xiàn)素養(yǎng)培養(yǎng)的作業(yè)設(shè)計(jì)，每課時(shí)或每單元、每天、每周設(shè)計(jì)一項(xiàng)作業(yè)，作業(yè)既要體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)，又要指向?qū)W生發(fā)現(xiàn)素養(yǎng)的培養(yǎng)；開展基于發(fā)現(xiàn)教學(xué)規(guī)程的教學(xué)片段設(shè)計(jì)，突出一個(gè)核心問(wèn)題、一次發(fā)現(xiàn)活動(dòng)、一項(xiàng)發(fā)現(xiàn)作業(yè)。其次，從研究力量的關(guān)鍵點(diǎn)發(fā)展到全體教師。成立發(fā)現(xiàn)教學(xué)研究項(xiàng)目組，重點(diǎn)承擔(dān)相關(guān)研究任務(wù)；對(duì)全體教師提出若干個(gè)“一”的研究任務(wù)，如參與一次校級(jí)相關(guān)主題研究活動(dòng)、備一節(jié)體現(xiàn)發(fā)現(xiàn)教學(xué)規(guī)程的課并自主實(shí)施、寫一篇教學(xué)反思或論文、提煉（修改）一份課堂誓詞等。再次，從教研活動(dòng)的關(guān)鍵點(diǎn)擴(kuò)散到家常課。把省、市、區(qū)、校各級(jí)公開教學(xué)和教師的各類賽課作為發(fā)現(xiàn)教學(xué)研究的關(guān)鍵點(diǎn)。教師為這些公開課或賽課做準(zhǔn)備時(shí)要兼顧兩個(gè)“基于”：基于學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，基于發(fā)現(xiàn)教學(xué)規(guī)程?；趯W(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，意味著每堂課須關(guān)注學(xué)科特點(diǎn)、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科時(shí)的身心發(fā)展規(guī)律，關(guān)注學(xué)科關(guān)鍵能力的提升，從學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)準(zhǔn)備的課，上好了，就是學(xué)科中的好課；基于發(fā)現(xiàn)教學(xué)規(guī)程，意味著每堂課要對(duì)照發(fā)現(xiàn)教學(xué)規(guī)程改進(jìn)教學(xué)行為，落實(shí)發(fā)現(xiàn)素養(yǎng)培養(yǎng)，從發(fā)現(xiàn)教學(xué)規(guī)程出發(fā)準(zhǔn)備的課，上好了，就是有特色的好課。

2.建構(gòu)教學(xué)范型，促進(jìn)發(fā)現(xiàn)教學(xué)在應(yīng)用中扎根。

隨著發(fā)現(xiàn)教學(xué)規(guī)程運(yùn)用的日漸成熟，一些教師根據(jù)本學(xué)科特點(diǎn)，逐步設(shè)計(jì)、實(shí)施、總結(jié)出較為穩(wěn)定的教學(xué)范型。而教學(xué)范型的形成，又使得發(fā)現(xiàn)教學(xué)在應(yīng)用中扎下了根，并不斷推動(dòng)教師進(jìn)行教學(xué)改革與創(chuàng)新。如有音樂(lè)、美術(shù)和體育教師總結(jié)出了“實(shí)踐發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)范型。他們認(rèn)為小學(xué)生應(yīng)該在實(shí)踐中學(xué)習(xí)這些學(xué)科，所以常采用“教師初步示范—學(xué)生基于觀察初步嘗試實(shí)踐、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—針對(duì)問(wèn)題師生討論、發(fā)現(xiàn)解決辦法—學(xué)生再次實(shí)踐、發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵要領(lǐng)—學(xué)生反復(fù)實(shí)踐、拓展提升能力”這樣的流程進(jìn)行教學(xué)。

3.發(fā)掘典型課例，引領(lǐng)發(fā)現(xiàn)教學(xué)在研究中成長(zhǎng)。

幾年來(lái)，教師在日常教學(xué)中重視、探索發(fā)現(xiàn)教學(xué)，通過(guò)教研開放活動(dòng)相互交流發(fā)現(xiàn)教學(xué)的實(shí)施心得、經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)校組織的主題研究中展示發(fā)現(xiàn)教學(xué)的最新成果，在省、市、區(qū)各級(jí)教科研活動(dòng)中呈現(xiàn)較為成熟的發(fā)現(xiàn)教學(xué)課。以此為基礎(chǔ)，學(xué)校引導(dǎo)教師整理這些教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄、課堂觀察、教學(xué)視頻，在?？习l(fā)布，并向各級(jí)刊物推薦發(fā)表。一批發(fā)現(xiàn)教學(xué)的典型課例相繼被發(fā)掘，經(jīng)過(guò)整理，形成各類課例群，有同一學(xué)科針對(duì)不同發(fā)現(xiàn)素養(yǎng)的，也有不同學(xué)科針對(duì)同一項(xiàng)發(fā)現(xiàn)素養(yǎng)的，還有跨學(xué)科的。這些課例的形成引領(lǐng)發(fā)現(xiàn)教學(xué)逐漸成長(zhǎng)為有理論依據(jù)、有實(shí)踐根基的學(xué)校特色教學(xué)方法。

比如：教師普遍認(rèn)為內(nèi)在動(dòng)機(jī)對(duì)于發(fā)現(xiàn)活動(dòng)的啟動(dòng)和維持具有關(guān)鍵作用，具有內(nèi)在動(dòng)機(jī)的學(xué)生能在學(xué)習(xí)活動(dòng)中得到滿足。但教師也認(rèn)識(shí)到，一方面，小學(xué)生天生好奇、好動(dòng)、好問(wèn)、好學(xué)、好研究；另一方面，小學(xué)生注意力容易分散、興趣容易轉(zhuǎn)移，遇到困難容易退縮。所以，在發(fā)現(xiàn)教學(xué)中，首先要解決的是如何利用內(nèi)在動(dòng)機(jī)啟動(dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)通過(guò)學(xué)習(xí)強(qiáng)化內(nèi)在動(dòng)機(jī)，形成良性循環(huán)。如有體育教師運(yùn)用課堂中的合作競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的求勝心理，提高學(xué)生的自我效能感，并讓學(xué)生在練習(xí)中對(duì)體育產(chǎn)生興趣。

4.培育學(xué)科特色，實(shí)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)教學(xué)在創(chuàng)新中發(fā)展。

在發(fā)現(xiàn)教學(xué)的研究與實(shí)施中，教師的科研意識(shí)和能力顯著增強(qiáng)，一些教師不滿足于通識(shí)性的發(fā)現(xiàn)教學(xué)規(guī)程，希望能基于發(fā)現(xiàn)教學(xué)的理念，深入學(xué)科內(nèi)部，探索學(xué)科特質(zhì)更為凸顯的國(guó)家課程校本化實(shí)施的策略與路徑。他們秉持教學(xué)為學(xué)生發(fā)現(xiàn)世界、發(fā)現(xiàn)自我，為學(xué)生未來(lái)幸福人生奠基的信念，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)素養(yǎng)和學(xué)科核心素養(yǎng)融合發(fā)展為目標(biāo)，系統(tǒng)學(xué)習(xí)本學(xué)科的相關(guān)教學(xué)理論，從大量的實(shí)踐案例中尋找共性并進(jìn)行錘煉提純，形成具有學(xué)科特色的課程建設(shè)內(nèi)容。比如：學(xué)校的數(shù)學(xué)教師在研究發(fā)現(xiàn)教學(xué)的過(guò)程中，認(rèn)識(shí)到小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，掌握基本知識(shí)和基本技能是重要的，同樣重要或者更重要的是發(fā)展思維。而在數(shù)學(xué)學(xué)科中發(fā)展學(xué)生的思維，非常重要的是重視過(guò)程、重視直觀、重視直接經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)反復(fù)實(shí)踐、思考，數(shù)學(xué)教師將數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)普遍用于日常教學(xué)，梳理現(xiàn)行教材中適合開展或應(yīng)當(dāng)開展的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，以“一課一箱”（指基于數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的需要，以一節(jié)數(shù)學(xué)課為單位，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)器材開發(fā)、使用及整理，器材裝入一個(gè)箱子，既突出主題，也便于保管、借用、整理、攜帶）的方式開發(fā)實(shí)驗(yàn)器材，逐步建設(shè)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室，使小學(xué)生能基于直觀手段，通過(guò)動(dòng)手操作來(lái)學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)，發(fā)展數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、發(fā)現(xiàn)教學(xué)的改革成效與反思

通過(guò)研究和實(shí)施發(fā)現(xiàn)教學(xué)，學(xué)校的教學(xué)改革走出了一條基于國(guó)家課程，促進(jìn)學(xué)校特色發(fā)展的探索之路，同時(shí)取得了顯著的成績(jī)。首先，促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量提升；其次，促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)提升；再次，促進(jìn)學(xué)校工作水平提升。當(dāng)然，反思發(fā)現(xiàn)教學(xué)的研究歷程，我們也有以下一些體會(huì)。

1.基于國(guó)家課程實(shí)施的教學(xué)改進(jìn)需要理論研究與教學(xué)實(shí)踐相互結(jié)合。

首先，理論研究和教學(xué)實(shí)踐相互結(jié)合，佐證了發(fā)現(xiàn)教學(xué)的可能性、可行性。通過(guò)理論研究，我們認(rèn)識(shí)到主體性是人的根本共性，是人成長(zhǎng)發(fā)展的動(dòng)力源。作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生和作為專業(yè)發(fā)展主體的教師，在學(xué)習(xí)和教學(xué)中表現(xiàn)出的主動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性，讓發(fā)現(xiàn)教學(xué)具有了可能性。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我們研發(fā)了發(fā)現(xiàn)教學(xué)規(guī)程，建構(gòu)了發(fā)現(xiàn)教學(xué)范型，提煉了發(fā)現(xiàn)教學(xué)典型課例。層層推進(jìn)的教學(xué)實(shí)踐，是在發(fā)現(xiàn)教學(xué)理論指導(dǎo)下進(jìn)行的同時(shí)又反過(guò)來(lái)促進(jìn)我們對(duì)理論問(wèn)題進(jìn)行更深入的思考，兩者結(jié)合，凸顯了發(fā)現(xiàn)教學(xué)的可行性。

其次，理論研究和教學(xué)實(shí)踐相互結(jié)合，推動(dòng)了發(fā)現(xiàn)教學(xué)的創(chuàng)新性、持續(xù)性。一方面，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)素養(yǎng)，要在國(guó)家要求的發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，著重思考如何根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和各科教學(xué)的特點(diǎn)，從激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)直覺(jué)思維，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，發(fā)揮自主性，引導(dǎo)自我反思等方面改進(jìn)教學(xué)，體現(xiàn)理論指導(dǎo)下的教師群體的實(shí)踐智慧，具有創(chuàng)新性；另一方面，教學(xué)規(guī)程的提煉，針對(duì)各項(xiàng)發(fā)現(xiàn)素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師群體共同約定教學(xué)行為準(zhǔn)則，它是理論指導(dǎo)下民主協(xié)商的結(jié)果，在實(shí)踐中具有可持續(xù)性。

2.基于國(guó)家課程實(shí)施的教學(xué)改進(jìn)需要教學(xué)觀念與教學(xué)行為的協(xié)同轉(zhuǎn)變。

如果說(shuō)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)是我們共同的教學(xué)理念，它以發(fā)現(xiàn)素養(yǎng)培育為目標(biāo)，通過(guò)教學(xué)規(guī)程約定了一些行為，那么將這些理念、目標(biāo)、行為規(guī)則落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中，則是最為關(guān)鍵的。事實(shí)上，在發(fā)現(xiàn)教學(xué)研究肇始，教師對(duì)理念的理解和觀點(diǎn)的認(rèn)同都不一致，對(duì)教學(xué)行為的改變也不自覺(jué)。后來(lái)，一次次研討活動(dòng)的開展，教師在專家引領(lǐng)、同伴互助中相互交流、自我反思，一節(jié)節(jié)日常教學(xué)課的探索，教師在反復(fù)揣摩、實(shí)踐驗(yàn)證中修改完善、精心提煉，才有數(shù)十種教學(xué)范型的形成。

3.基于國(guó)家課程實(shí)施的教學(xué)改進(jìn)需要對(duì)發(fā)展優(yōu)勢(shì)與實(shí)際困難有辯證認(rèn)識(shí)。

我們深深認(rèn)同“課堂改變，學(xué)校就會(huì)改變”，“因?yàn)榻逃龑?shí)踐是一種文化，而文化變革越是緩慢，才越能得到確實(shí)的成果”的看法。[3]經(jīng)過(guò)幾年的研究與實(shí)踐，我們認(rèn)為發(fā)現(xiàn)教學(xué)具有強(qiáng)大的生命力和廣闊的發(fā)展前景，當(dāng)然，我們也對(duì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)推進(jìn)中遇到的困難保有清醒的認(rèn)識(shí)。

首先，發(fā)現(xiàn)教學(xué)主要在國(guó)家課程的實(shí)施中進(jìn)行，但國(guó)家課程的實(shí)施并非全部要用發(fā)現(xiàn)教學(xué)的方式，且即使運(yùn)用發(fā)現(xiàn)教學(xué)的方式，對(duì)于具體的課堂而言，既要完成國(guó)家課程的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)國(guó)家課程的目標(biāo)，又要關(guān)注學(xué)生發(fā)現(xiàn)素養(yǎng)的培育，努力通過(guò)發(fā)現(xiàn)的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，挑戰(zhàn)性不言而喻。

其次，發(fā)現(xiàn)教學(xué)改革的實(shí)際主體是教師，教師既可能成為改革的動(dòng)力，也可能成為改革的阻力。從當(dāng)前我們的實(shí)踐看，直接且較為充分參與這一項(xiàng)改革的教師，在發(fā)現(xiàn)教學(xué)的研究與實(shí)施中發(fā)揮了積極作用，他們本身的專業(yè)成長(zhǎng)也取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步。但也應(yīng)該看到，他們?cè)谕瓿扇粘９ぷ鞯耐瑫r(shí)為研究所付出的“額外”的努力與辛勞。間接或少量參與或“形式性”參與的教師，對(duì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)的認(rèn)知還較為模糊，離自覺(jué)并有效運(yùn)用發(fā)現(xiàn)教學(xué)還有一段距離，其中有這些教師自身教改熱情不足、學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的原因，也有學(xué)校教育科研和教學(xué)改革推進(jìn)中管理體制陳舊、機(jī)制僵化等原因，這需要我們?cè)诮窈蟮难芯抗ぷ髦屑右灾腔鄣鼗狻?p>

總之，發(fā)現(xiàn)教學(xué)的研究和實(shí)施要立足現(xiàn)實(shí)、面向未來(lái)。面向未來(lái)的發(fā)現(xiàn)教學(xué)，要努力研發(fā)支持學(xué)生發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)的教學(xué)新常規(guī)，且除了國(guó)家課程實(shí)施中的發(fā)現(xiàn)教學(xué)，還要研究地方課程、校本課程實(shí)施中的發(fā)現(xiàn)教學(xué)。通過(guò)教學(xué)方式的改進(jìn)來(lái)優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)實(shí)現(xiàn)以發(fā)現(xiàn)為內(nèi)核的深度學(xué)習(xí)的真正發(fā)生，能幫助學(xué)生不斷積累發(fā)現(xiàn)的經(jīng)驗(yàn)，形成發(fā)現(xiàn)的思維方式和個(gè)性品質(zhì)，從而更好地發(fā)現(xiàn)世界、認(rèn)識(shí)世界，發(fā)現(xiàn)自我、認(rèn)識(shí)自我。

【參考文獻(xiàn)】

[1]孔凡哲，曾崢.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理學(xué)[M]：北京：北京大學(xué)出版社，2012：43.

[2]吳永軍.教學(xué)規(guī)程：將教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為的指南[J].課程·教材·教法，2015（5）： 21-27.

[3]佐藤學(xué).靜悄悄的革命[M].李季湄，譯.北京：教育科學(xué)出版社，2015：8.

[4]李新，龔嵐.規(guī)程與范型：培育發(fā)現(xiàn)素養(yǎng)的課堂實(shí)踐[M].南京：江蘇鳳凰教育出版社，2018：43-44.