劉春花

【關(guān)鍵詞】以學(xué)定教；對(duì)話；語言；思維；表達(dá)

【中圖分類號(hào)】G623.23【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1005-6009（2020）41-0062-03

*本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“小學(xué)語文‘學(xué)—導(dǎo)—習(xí)操作單元中提升學(xué)生語言表達(dá)能力的實(shí)踐研究”（D/2016/02/338）階段性研究成果。

中華文化博大精深，四大古典名著猶如中國(guó)古典文化的一份寶藏，熠熠生輝。統(tǒng)編語文教材五下第二單元以“走進(jìn)中國(guó)古典名著”為主題，共安排四篇課文。結(jié)合本單元語文要素，教師以學(xué)定教，在多角度多層次的對(duì)話中帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)中國(guó)古典名著，初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法，為學(xué)生構(gòu)建美好豐富的精神家園。

在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《草船借箭》時(shí)，教師依著學(xué)情，循著學(xué)路，引導(dǎo)學(xué)生逐層深入，與文本、與他人對(duì)話，在對(duì)話中進(jìn)一步走進(jìn)人物，感悟文本寫作的藝術(shù)，學(xué)用文本言語表達(dá)的智慧。教學(xué)是師生學(xué)習(xí)語言，并運(yùn)用語言來提升思維、審美、文化等語文核心素養(yǎng)的過程，更是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)、不斷成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)過程。

一、單元導(dǎo)讀，示標(biāo)激趣

師：我們走進(jìn)單元導(dǎo)讀，通過朗讀，你讀出了什么？

生：我讀出了這一單元主要寫我國(guó)四大古典名著。

在交流中適時(shí)出示：四大名著——《三國(guó)演義》《水滸傳》《西游記》《紅樓夢(mèng)》。

師：這是我們從單元導(dǎo)讀提取到的第一個(gè)信息。再讀一讀下面的內(nèi)容，你又有什么發(fā)現(xiàn)？

生：提示了我們本單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，第一是初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法，第二是學(xué)習(xí)寫讀后感。

師：是的，閱讀與表達(dá)是語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。接下來我們一步一步交流學(xué)習(xí)。

單元導(dǎo)讀是學(xué)生學(xué)習(xí)這一單元的導(dǎo)向和提示。本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容節(jié)選自四大古典名著，故事情節(jié)生動(dòng)，人物形象鮮明。導(dǎo)讀以設(shè)置懸念的方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引發(fā)學(xué)生的閱讀期待；導(dǎo)讀提示閱讀方法，為師生對(duì)文本進(jìn)行閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等學(xué)習(xí)活動(dòng)指明方向。

二、交流預(yù)學(xué)，明情啟智

師：《三國(guó)演義》是一部家喻戶曉的古典名著，也是一部小說，這部小說其實(shí)就是一個(gè)大的故事，里面又包含了許許多多小故事（板書：故事）?！恫荽杓肪褪瞧渲械囊粋€(gè)故事，今天我們一起學(xué)習(xí)這個(gè)故事。（板書課題：5草船借箭）

師：很多同學(xué)大概了解這個(gè)故事，課前也進(jìn)行了預(yù)學(xué)，現(xiàn)在我們來交流一下。

生：課前，我采用兩種方法預(yù)學(xué)。一是讀，讀準(zhǔn)課文；二是標(biāo)，標(biāo)生字詞、標(biāo)自然段。

生：我把生字詞畫出來，不理解的詞語查工具書。我還寫了閱讀感受，標(biāo)出疑難之處。

生：我看過電視劇《三國(guó)演義》，里面有草船借箭的內(nèi)容。

師：你們的預(yù)學(xué)方法各具特色，我們可以借助影視、原著等資料學(xué)習(xí)古典名著。（板書：查閱資料）通過預(yù)學(xué)，你知道了什么？

生：通過預(yù)學(xué)，我認(rèn)識(shí)了課文的生字詞，能把課文讀正確，還要再練習(xí)才能讀得流暢。

生：我了解到諸葛亮上知天文下知地理，曹操生性多疑，周瑜心胸狹窄，魯肅忠厚老實(shí)。

生：我知道課文是按照故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果三部分來寫的。（板書：起因、經(jīng)過、結(jié)果）

師：是的，這篇課文是按故事發(fā)展的順序來寫的。在預(yù)學(xué)中，你還有哪些疑惑？

生：課文題目是《草船借箭》，為什么描寫借箭過程的內(nèi)容卻比較少呢？

生：這篇課文里寫了很多對(duì)話，我很想猜測(cè)人物的心理，但又有些把握不準(zhǔn)。

師：預(yù)學(xué)中，我們有收獲，也有困惑，這就是學(xué)習(xí)?？匆豢磩偛盘岬膯栴}，結(jié)合課文，你是否能把這兩個(gè)問題歸納為一個(gè)問題呢？

生：這兩個(gè)問題都集中在故事的起因部分，也就是課文中前半部分的人物對(duì)話。

師：觀其言，才能察其心。學(xué)習(xí)這個(gè)故事，人物對(duì)話不可忽略。（板書：對(duì)話）

預(yù)學(xué)是教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容前的初次互動(dòng)。通過預(yù)學(xué)，教師可以了解學(xué)情，學(xué)生可以初步感知學(xué)習(xí)內(nèi)容，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文奠定基礎(chǔ)。課上，教師之“教”基于學(xué)情，學(xué)生就會(huì)更直接、更快捷地投入文本學(xué)習(xí)之中。

三、以學(xué)定教，悟文創(chuàng)智

1.巧借資料，讀進(jìn)人物內(nèi)心。

師：大家先來看一段資料。

師補(bǔ)充《草船借箭》這一故事發(fā)生前，群英會(huì)蔣干中計(jì)，周瑜用計(jì)除掉蔡瑁、張?jiān)屎?，與魯肅的對(duì)話，提示學(xué)生聯(lián)系上下文了解故事背景。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生用心默讀課文第二自然段，思考批注。

出示對(duì)話：

有一天，周瑜請(qǐng)諸葛亮商議軍事，說：“我們就要跟曹軍交戰(zhàn)。水上交戰(zhàn)，用什么兵器最好？”諸葛亮說：“用弓箭最好。”周瑜說：“對(duì)，先生跟我想的一樣?，F(xiàn)在軍中缺箭，想請(qǐng)先生負(fù)責(zé)趕造十萬支。這是公事，希望先生不要推卻?！?/p>

師：從這段對(duì)話中，你讀出了什么？

生：周瑜妒忌諸葛亮的才干，故意陷害他。

師：周瑜所說的“公事”是指什么？是真的嗎？

生：課前我查了資料。這里的“公事”應(yīng)該就是劉備和孫權(quán)聯(lián)合進(jìn)攻曹操的事。周瑜假借“公事”逼迫諸葛亮承擔(dān)造箭的任務(wù)。

師：想象一下，周瑜說話時(shí)的樣子。

生：一定裝作很嚴(yán)肅、很慎重的樣子。

師：面對(duì)周瑜的步步緊逼，諸葛亮沉著應(yīng)對(duì)，不慌不忙。他為什么如此鎮(zhèn)定呢？

生：我覺得他已經(jīng)做好了借箭的準(zhǔn)備。

師：所謂言由心生，你們真像走進(jìn)了人物的心里。我們?cè)僖黄鹱x一讀這段對(duì)話。

2.前后勾連，讀出寫作藝術(shù)。

師：這樣的心理活動(dòng)作家為何不寫出來呢？

生：沒有把心理活動(dòng)寫出來，我們讀時(shí)就會(huì)情不自禁為諸葛亮捏一把汗，趕緊往下讀。

師：這種吊讀者胃口的寫法叫設(shè)置懸念，這也正是作家寫作的藝術(shù)技巧所在。（板書：懸念）

師：課文除了以上提到的三個(gè)人物，還有一個(gè)人物，那就是——曹操。（出示相關(guān)語句）

魯肅吃驚地說：“如果曹兵出來，怎么辦？”諸葛亮笑著說：“霧這么大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，霧散了就回去?！?/p>

師：讀這段對(duì)話，你又有什么體會(huì)？

生：諸葛亮斷定曹操不敢出來，勝券在握。

師：如果諸葛亮的話改一改，行嗎？

出示句子對(duì)比：

“霧這么大，曹操一定不敢派兵出來?！?/p>

“霧這么大，曹操不一定敢派兵出來。”

生：這樣改當(dāng)然不行，不符合諸葛亮做事果斷的特點(diǎn)，也說明他沒有完全了解曹操性格。

師：有道理，可見一字之差，差之千里。

學(xué)生讀8、9自然段，然后出示課后鏈接內(nèi)容，閱讀后，結(jié)合插圖理解。

師：對(duì)比兩部分內(nèi)容，你有什么發(fā)現(xiàn)？

生：“閱讀鏈接”內(nèi)容是原著，是白話文，而課本上是現(xiàn)代文；它們都是寫草船借箭的經(jīng)過。

生：我覺得原著比較難讀，但更精煉生動(dòng)。

師：原著是古白話文，這種文體流暢生動(dòng)，富有表現(xiàn)力。除了聯(lián)系上下文，我們還可以結(jié)合插圖理解，更能感受到當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面。

生：艙內(nèi)諸葛亮談笑風(fēng)生，艙外箭如雨下。

師：看來你們比曹操聰明。（眾笑）

師：你們了解曹操嗎？毛澤東曾說，曹操是第一流的政治家、軍事家和文學(xué)家。評(píng)論家易中天也曾說，曹操是個(gè)聰明絕頂之人。這樣聰明絕頂?shù)娜?，為何?huì)敗給諸葛亮呢？

生：他越聰明，越能說明諸葛亮的厲害。

師：這就叫“襯托”。（板書：襯托）寫曹操是為了襯托諸葛亮，那么寫周瑜、魯肅呢？

生：都是為了襯托諸葛亮的神機(jī)妙算。

師：作家正是采用了設(shè)置懸念、襯托等表現(xiàn)手法，讓讀者充分感受到諸葛亮不僅識(shí)人，還知天文、曉地理，料事如神。

以上教學(xué)中，多主體合作學(xué)習(xí)讓問題在逐層深入的交流中一一化解。教師順應(yīng)學(xué)情，引導(dǎo)學(xué)生勾連前后，通過分析、推論、評(píng)價(jià)、質(zhì)疑，品味文本的表達(dá)藝術(shù)，感悟經(jīng)典傳達(dá)的思想內(nèi)涵，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，發(fā)展其言語智慧。

3.點(diǎn)撥生成，豐富閱讀智慧。

生：老師，我有些疑惑。諸葛亮之所以成功，他是智取，因?yàn)樗?，三天造十萬支箭是不可能的。他不是造箭，而是借箭。而周瑜用計(jì)陷害他，是讓他造箭。所以我覺得第二自然段諸葛亮說的話中，不應(yīng)該提“借”這個(gè)字。

師：其他同學(xué)怎么看呢？（無人回答）

師：學(xué)語文就要咬文嚼字。我們不妨看《三國(guó)演義》原著中諸葛亮怎么說的。出示：

孔明曰：操軍即日將至，若候十日，必誤大事。

……

孔明曰：怎敢戲都督！愿納軍令狀：三日不辦，甘當(dāng)重罰。

師：諸葛亮的回答本來沒有一個(gè)“造”字，立下的軍令狀里也沒提到“造”字。將古白話文轉(zhuǎn)化成現(xiàn)代文，加了這個(gè)“造”字。這樣好不好呢？

生：我覺得不好。三天之后，假如狡猾的周瑜抓住他說的“造”字找茬兒怎么辦？

生：這應(yīng)該是文字轉(zhuǎn)化的原因，本來諸葛亮沒有提到“造”字，這樣他在兌現(xiàn)軍令狀時(shí)就會(huì)更加完美，也更體現(xiàn)他的神機(jī)妙算。

師：同學(xué)們有自己的思想和見解，老師很欣賞你們這種批判性的學(xué)習(xí)品質(zhì)。一個(gè)字見一種智慧，一個(gè)字更看出同學(xué)們有一雙慧眼，有一顆慧心。

“造”還是“借”？針對(duì)教學(xué)的這一“旁逸斜出”，教師利用原著相關(guān)資料，及時(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)生的思維觸角向縱深蔓延，同時(shí)利用文本語言及自身言語經(jīng)驗(yàn)，獲得言語思想與智慧。這樣的交流探討，既化解了學(xué)生的疑惑，豐富了其對(duì)文本的理解，同時(shí)保護(hù)并肯定了學(xué)生的質(zhì)疑精神，有效激發(fā)了他們閱讀原著的興趣。

四、拓展延伸，學(xué)以致用

師：同學(xué)們，寫小說就是講故事。我們不妨先來練習(xí)講講這個(gè)故事。

教師指名學(xué)生講述故事前半部分的對(duì)話。

生：他有點(diǎn)像背課文。

師：講故事應(yīng)該像說話一樣自然。講得有趣，別人才想聽。另外，還可以以故事中某一人物的身份來講故事。誰來試一試？

學(xué)生以魯肅的身份講故事。

師：這就是創(chuàng)造性地講故事了。課后大家可以用自己喜歡的方式練習(xí)講故事，把故事講完整、講清楚、講生動(dòng)。另外，結(jié)合單元“口語交際”，感興趣的同學(xué)可以小組合作，把這個(gè)故事編成劇本，小組展示學(xué)習(xí)成果。老師期待你們下一節(jié)課的精彩表現(xiàn)。

語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。品讀文本之后，教師引領(lǐng)學(xué)生跳出文本，回望文本，進(jìn)行“講故事”練習(xí)。同時(shí)整合本單元“快樂讀書吧”“口語交際”表演課本內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生深入閱讀名著的熱情，使學(xué)生從閱讀中獲得的言語思維能力得到持久的發(fā)展。

（作者單位：江蘇省蘇州市滸墅關(guān)中心小學(xué)校）