【摘要】學科德育旨在讓教學回歸育人本位，通過充分挖掘并合理轉化學科育人價值，達到培養(yǎng)全面發(fā)展的人的根本目的。當前中小學教師在學科教學中普遍存在著德育目標模糊、教學內容零碎和導教策略單一等問題。究其實質，就是學科教學重智育而輕德育，讓教學回歸育人本位能夠有效解決學科教學中的諸多問題。

【關鍵詞】學科德育；美術教學；學生

【中圖分類號】G621【文獻標志碼】A【文章編號】1005-6009（2020）47-0017-02

【作者簡介】于增忠，江蘇省蘇州市吳中區(qū)華東師范大學蘇州灣實驗小學（江蘇蘇州，215000）德育處主任，高級教師，揚州市學科帶頭人，江蘇省十佳輔導員。

*本文系全國教育科學規(guī)劃課題“新教改背景下區(qū)域推進幸福教育的實踐研究”（FHB120486）、江蘇省基礎教育教學改革實驗前瞻性重大項目及江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃課題“幸福教育育人模式的區(qū)域實踐探索”（D/2020/02/362）的階段性研究成果。

在一節(jié)五年級的《中國龍》美術公開課上，教師充分運用了多種教學方式與媒介，從中國龍的歷史、形態(tài)、作品等向學生介紹了中國龍的藝術特色及文化價值。40分鐘的一節(jié)課，教師用了25分鐘同學生探討了中國龍的文化與精神，這成了本節(jié)課的一個爭論焦點。

不少教師認為教者對于中國龍造型的繪畫技法講解不夠，將美術課上成了道法課。但也有部分教師認為本節(jié)課很好地帶領學生走進了中國龍文化，體會了中國龍精神。爭論一直進行，最后教研員給予了評價：“這節(jié)課凸顯了美術學科的視覺特性，很好地進行了學科德育的滲透，充分彰顯了美術學科的人文性，本質上是有別于道法課的?！?/p>

回望這節(jié)課，人文性在這節(jié)課中得到了很好的詮釋，而這也是美術這類人文學科的永恒追求。學生通過美術學習，汲取不同時代的美術作品中所蘊藏的豐富人文精神，學會關注他人、關注人類社會、關注自然環(huán)境，傳承深厚的文化底蘊，潛移默化地涵養(yǎng)了人文思想。這樣的人文性恰恰就是美術等課程滲透育人要求的重要內容。

一、從實踐出發(fā)，做“求真”的學科德育

在學科教學中，教師開展探究性學習、體驗性學習、合作性學習等實踐活動，可以充分挖掘每一個學生的潛能，發(fā)揮他們的特長，促進學生個性的張揚。以《中國龍》作業(yè)設計為例，教師可引導學生開展多種形式的實踐活動，拓展作業(yè)的時間、空間，豐富作業(yè)呈現(xiàn)的方式，如用繪畫、剪紙、泥塑等方式制作中國龍（發(fā)揮各自特長）；參觀絲綢博物館，欣賞刺繡龍的圖案（攝影、寫作觀察日記）；書寫對中國龍的認識，反思創(chuàng)作感受并做交流（口語交際）；“我為中國龍代言”（logo創(chuàng)新設計）；微信制作“我們的中國龍”專題（新媒介運用、展示作業(yè)成果）；等等。這些作業(yè)采取學生自主認領的方式，以小組為單位組織實施，讓每一個學生都有參與活動、展示自我的機會。整個活動鍛煉了學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)了求真的科學精神。

二、從細節(jié)入手，做“生態(tài)”的學科德育

《中國龍》這節(jié)課在學生練習時，執(zhí)教老師發(fā)現(xiàn)有一個學生在作業(yè)本上亂涂，悄悄問他為什么這樣做。他告訴老師，太難，不會畫，就亂涂了。下課后執(zhí)教老師把這一現(xiàn)象告訴了該班美術教師與班主任。不久之后，不僅美術教師對學生進行了單獨的輔導，班主任與美術教師還一起組織了一次主題班會，從另一角度對學生進行了良好學習習慣養(yǎng)成的教育。這樣的細節(jié)教育深入學生心里，切合他們的心靈。

學科德育不僅要關注學科本體，也要關注學科內容之外的道德行為。只有當教師俯下身、轉過身，從細節(jié)入手，以一種人文的情懷關注學生的成長，才能營造良好的教育生態(tài)，引來德育的源頭活水。

三、從閱讀開始，做“發(fā)展”的學科德育

《中國龍》教學中有“龍的成語”與“龍的經典故事”兩個互動環(huán)節(jié)，有的學生積極參與、出口成章，而有的學生則只能做一個聆聽者。學生的知識積累與文化素養(yǎng)的差距立馬顯現(xiàn)出來。要改變這樣一種教育現(xiàn)狀，教師有必要根據(jù)各學科特點，經常開展繪本閱讀、名著賞析、演講、讀書沙龍等，促使學生提高審美情趣，豐富人文精神，提升道德修養(yǎng)，實現(xiàn)全面發(fā)展。

四、從整合做起，做“多彩”的學科德育

首先，《中國龍》這節(jié)課表現(xiàn)出跨學科、跨領域的特點，如科學研究（龍的形成之謎）、文化研究（搜集描寫龍的古詩文、成語、典故）、藝術活動（畫一幅龍的作品、唱一首龍的歌曲）、新媒介運用（有關龍的視頻）等，涉及語文、地理、生物、音樂、美術、信息技術等多門學科。這樣做不僅促進了學科間的滲透，也豐富了課堂教學的形式，激發(fā)了學生的創(chuàng)新能力。

其次，在內容安排上注重與社會生活融合。《中國龍》這節(jié)課，學生們從風俗人情、地方歷史、人文景觀等多角度選題，如家鄉(xiāng)有關龍的傳說、民族記憶中的龍等，通過觀察、走訪、調查，了解家鄉(xiāng)的歷史，增強對家鄉(xiāng)的歸屬感、榮譽感。整個教學絢麗多姿，人文氣息濃厚。

最后，《中國龍》這節(jié)課還充分整合了校外的教育資源，讓育人的時空更寬廣。上述作業(yè)設計，不僅利用了科技館、圖書館、博物館、校外德育基地，還充分挖掘了自然資源和人文資源，如家鄉(xiāng)的美麗山水、風俗人情、地方特產等。生活是最好的老師，體驗是最有效的學習方式，廣闊的發(fā)展時空使學生擁有開放的心靈。

當我們學會用腳思考，用大腦走路時，教學就能回歸育人本位，學生便能夠把學習變成一個“問道明理”的過程，他們在學習過程中獲得的尊重、關懷、友善、合作、分享等人文素養(yǎng)，就能使其個性得到完善與發(fā)展。