京津冀一體化背景下河北省獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探索

王亮 喻成杰

摘 要：京津冀一體協(xié)同發(fā)展戰(zhàn)略為河北發(fā)展提供了巨大的機(jī)遇，為河北省高校尤其是獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展帶來(lái)了契機(jī)和挑戰(zhàn)。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)該審時(shí)度勢(shì)，以應(yīng)用技術(shù)類(lèi)型高等學(xué)校為發(fā)展目標(biāo)，從改革人才培養(yǎng)方案，加快校企合作和組建雙師型教學(xué)隊(duì)伍三方面，進(jìn)行人才培養(yǎng)模式改革。

關(guān)鍵詞：京津冀一體化;人才培養(yǎng)模式;獨(dú)立學(xué)院

獨(dú)立學(xué)院自20世紀(jì)末廣泛興起以來(lái)，成為我國(guó)高等教育的重要組成部分，推動(dòng)高等教育向大眾化教育順利轉(zhuǎn)型，為社會(huì)貢獻(xiàn)了大批的人才。伴隨獨(dú)立學(xué)院的跨越式發(fā)展，其所產(chǎn)生的問(wèn)題也逐漸浮出水面，獨(dú)立學(xué)院在人才培養(yǎng)方案、學(xué)科與專業(yè)設(shè)置、課程與教學(xué)模式以及師資隊(duì)伍等方面均有復(fù)制母體學(xué)校的現(xiàn)象，與母體學(xué)校同質(zhì)化的發(fā)展道路，成為獨(dú)立學(xué)院區(qū)別于母體學(xué)校實(shí)現(xiàn)特色發(fā)展的內(nèi)部障礙。

京津冀一體化發(fā)展背景下，河北省獨(dú)立學(xué)院如何在人才培養(yǎng)和社會(huì)服務(wù)等方面主動(dòng)對(duì)接發(fā)力，尋求新的發(fā)展，關(guān)鍵在突破現(xiàn)有的辦學(xué)思維，走出一條不同于母體學(xué)校的發(fā)展道路，在教育這個(gè)多元化的市場(chǎng)中，找準(zhǔn)自身定位，利用自身優(yōu)勢(shì)，建設(shè)具有自身特色的人才培養(yǎng)模式。

一、獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

（一）立足自身?xiàng)l件逐步確立辦學(xué)定位

獨(dú)立學(xué)院最早出現(xiàn)在江浙地區(qū)，自興建之處，全國(guó)25 個(gè)省市的獨(dú)立學(xué)院數(shù)目達(dá)到300多所。發(fā)展到現(xiàn)在，全國(guó)已有獨(dú)立學(xué)院總計(jì)261所。歷經(jīng)20年的摸索和總結(jié)，獨(dú)立學(xué)院已在本科教育市場(chǎng)中，找到了區(qū)別于傳統(tǒng)本科院校的辦學(xué)特色，同時(shí)在國(guó)家相關(guān)政策的指導(dǎo)下將辦學(xué)定位于培養(yǎng)本科層次應(yīng)用型人才。而這一定位的共識(shí)或者說(shuō)是萌芽早在2004年的“獨(dú)立學(xué)院峰會(huì)”上，就由參會(huì)者共同提出來(lái)——“現(xiàn)在的高等教育人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求存在一定的脫節(jié)現(xiàn)象，獨(dú)立學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)要充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)，在教學(xué)計(jì)劃、培養(yǎng)環(huán)節(jié)、課程設(shè)置上進(jìn)行創(chuàng)新，可采取分類(lèi)培養(yǎng)、分層教學(xué)的方法，做到因材施教。專業(yè)設(shè)置要與市場(chǎng)需求緊密結(jié)合，可采取產(chǎn)學(xué)研合作、訂單式培養(yǎng)、預(yù)就業(yè)等舉措培養(yǎng)出高素質(zhì)應(yīng)用型人才?！?從那時(shí)起，獨(dú)立學(xué)院就已經(jīng)將社會(huì)需求和辦學(xué)定位同步起來(lái)。

（二）結(jié)合辦學(xué)實(shí)踐逐步優(yōu)化人才培養(yǎng)模式

20 世紀(jì)60年代以后，國(guó)內(nèi)的高校尤其是地方本科院校就開(kāi)始廣泛借鑒和學(xué)習(xí)國(guó)外成功的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，并扎根于地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)需求，結(jié)合自身專業(yè)優(yōu)勢(shì)，將其本土化。例如，長(zhǎng)江大學(xué)文理學(xué)院在廣電專業(yè)的人才培養(yǎng)模式上進(jìn)行了改革創(chuàng)新，加大了實(shí)踐教學(xué)的比重，將原有的兩學(xué)期教學(xué)實(shí)踐，變革為“三學(xué)期制”。除此之外，實(shí)踐指導(dǎo)教師由專業(yè)教師和企業(yè)業(yè)務(wù)骨干組成，很好的將理論教學(xué)和實(shí)踐指導(dǎo)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)學(xué)校和社會(huì)媒體的合作，打通了“認(rèn)知學(xué)習(xí)”“進(jìn)階學(xué)習(xí)”“頂崗實(shí)習(xí)”三個(gè)階段之間的隔離，有效實(shí)現(xiàn)融合。無(wú)論是學(xué)生還是教師，在這個(gè)過(guò)程中都能得到訓(xùn)練和知識(shí)的深度理解與運(yùn)用。那么像長(zhǎng)江大學(xué)文理學(xué)院這樣結(jié)合自身實(shí)際和市場(chǎng)需求，而進(jìn)行改革的獨(dú)立學(xué)院比比皆是，它們不僅形成了自身獨(dú)具一格的特色，同時(shí)牢牢的緊扣社會(huì)對(duì)大學(xué)生實(shí)踐性強(qiáng)的要求。

（三）立足辦學(xué)根本逐步健全教育質(zhì)量保障體系

《教育大辭典》指出，“教育質(zhì)量是對(duì)教育水平高低和效果優(yōu)劣的評(píng)價(jià)”，“衡量標(biāo)準(zhǔn)是教育目的和各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)。”對(duì)于獨(dú)立學(xué)院來(lái)說(shuō)，辦學(xué)質(zhì)量是立校之本。因此許多獨(dú)立學(xué)院從教師隊(duì)伍建設(shè)、專業(yè)建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控等方面進(jìn)行了積極的探索和完善。不斷加強(qiáng)“雙師雙能型”教師隊(duì)伍建設(shè)，調(diào)整教師結(jié)構(gòu)，改革考核機(jī)制，引進(jìn)優(yōu)秀的專業(yè)技術(shù)人才、管理人才和高技能人才，提升教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)成立多方主體參與的教學(xué)督查組等教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)構(gòu)，對(duì)課堂行課、教學(xué)過(guò)程和人才培養(yǎng)進(jìn)行全方位的監(jiān)控，從而保障人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)模式的問(wèn)題

（一）培養(yǎng)目標(biāo)不明確

辦學(xué)定位的核心在于人才培養(yǎng)目標(biāo)和模式，人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)人才培養(yǎng)模式具有指導(dǎo)性和方向性的作用。目前河北省大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院將自己的目標(biāo)定位培養(yǎng)應(yīng)用型人才。雖然河北省的獨(dú)立學(xué)院在培養(yǎng)應(yīng)用型人才上有著一定的共識(shí)。但由于缺乏對(duì)應(yīng)用型人才系統(tǒng)和規(guī)范的研究，致使獨(dú)立學(xué)院在人才培養(yǎng)目標(biāo)上理解有偏差，有些學(xué)校在母體學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)上稍作改動(dòng)，支持人才培養(yǎng)目標(biāo)的系統(tǒng)方案也沒(méi)有經(jīng)過(guò)論證研究，與母體學(xué)校相差無(wú)幾，這種從母體學(xué)校套改過(guò)來(lái)的人才培養(yǎng)方案，不利于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生個(gè)性發(fā)展，在就業(yè)市場(chǎng)上與母體學(xué)校學(xué)生相比，不具有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，更無(wú)談特色辦學(xué)。

（二）培養(yǎng)過(guò)程復(fù)制母體學(xué)校

獨(dú)立學(xué)院在辦學(xué)之初，作為一個(gè)新生事物毫無(wú)經(jīng)驗(yàn)可學(xué)，在專業(yè)設(shè)置上，基本照搬照抄了母體學(xué)校，盲目追求熱門(mén)專業(yè)，忽視生源區(qū)別、特色辦學(xué)理念和社會(huì)需求等問(wèn)題。再者，教學(xué)方式簡(jiǎn)單挪用，教學(xué)中仍采用“以系統(tǒng)知識(shí)傳授為核心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，達(dá)不到以強(qiáng)化“能力中心”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。在教學(xué)方法上傳統(tǒng)教師教授，互動(dòng)性差;教學(xué)管理上大班授課，深入性差;教學(xué)內(nèi)容上理論與實(shí)踐脫節(jié)。這樣簡(jiǎn)單的復(fù)制模式，很難培養(yǎng)出特色化，受市場(chǎng)歡迎的區(qū)別于母體學(xué)校的應(yīng)用型人才。

（三）師資力量薄弱不足

獨(dú)立學(xué)院的教師有專職和兼職老師構(gòu)成，兼職老師來(lái)自母體學(xué)校，精力更多放在母體學(xué)校，加上自身教學(xué)科研任務(wù)繁重，對(duì)獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)科研任務(wù)也只能在業(yè)余時(shí)間完成，很難有精力研究適合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特色教學(xué)。部分從社會(huì)招聘來(lái)的專職老師，學(xué)歷水平較低，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，難以保障授課效果。因此沒(méi)有一支高素質(zhì)和穩(wěn)定的教師團(tuán)隊(duì)，優(yōu)秀的師資短缺，用心研究適應(yīng)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的教學(xué)方式方法的老師更是稀少，這些問(wèn)題直接影響教育質(zhì)量的提升，阻礙獨(dú)立學(xué)院持續(xù)健康的發(fā)展。

三、京津冀一體化背景下河北省獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)定位

頂層設(shè)計(jì)關(guān)乎到學(xué)校的辦學(xué)定位和發(fā)展方向，同時(shí)對(duì)具體的人才培養(yǎng)方案、教學(xué)環(huán)節(jié)等有著指導(dǎo)性的意義。獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)目標(biāo)是服務(wù)于區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的本科層次高素質(zhì)應(yīng)用型人才，它既區(qū)別于傳統(tǒng)本科院校培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才，又不同于高職高專培養(yǎng)的技能型人才，而是介于兩者之間的應(yīng)用型人才。這樣的定位，是由現(xiàn)實(shí)條件和社會(huì)需求所決定的。一方面，獨(dú)立學(xué)院作為新生產(chǎn)物，其在辦學(xué)條件無(wú)論是硬件和軟件上都無(wú)法與公辦的本科層次院校相比較，與發(fā)展了幾十年的高職高專相比，在專業(yè)性和針對(duì)性上欠缺，因此發(fā)揮獨(dú)立學(xué)院的“優(yōu)、獨(dú)、民”優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，是其現(xiàn)實(shí)選擇。另一方面，在教育市場(chǎng)中，我們培養(yǎng)的人才呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)性失衡，作為本科層次的研究性教育的補(bǔ)充，獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用性人才，符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的用人需求。最后，政策性的導(dǎo)向促使獨(dú)立學(xué)院定位應(yīng)用性人才。國(guó)家在2014年明確指出要采取試點(diǎn)推動(dòng)、示范引領(lǐng)等方式，引導(dǎo)一批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類(lèi)型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型，重點(diǎn)舉辦本科職業(yè)教育。獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)設(shè)為獨(dú)立設(shè)置高等學(xué)校時(shí)，鼓勵(lì)其定位為應(yīng)用技術(shù)類(lèi)型高等學(xué)校。在新形勢(shì)下，河北省獨(dú)立學(xué)院的定位要充分考慮區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀和學(xué)院自身實(shí)力，以應(yīng)用技術(shù)大學(xué)為辦學(xué)定位，接軌京津冀區(qū)域行業(yè)、對(duì)接產(chǎn)業(yè)，以應(yīng)用能力為中心，構(gòu)建以就業(yè)需求和素質(zhì)養(yǎng)成為導(dǎo)向的實(shí)踐性、創(chuàng)新型、多樣化人才培養(yǎng)體系，突出實(shí)踐性和應(yīng)用性?？梢?jiàn)，培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用性人才，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)，服務(wù)社會(huì)文化需求，已成為獨(dú)立發(fā)展的共識(shí)。

四、京津冀一體化背景下河北省獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)模式優(yōu)化建議

（一）依托京津冀一體化優(yōu)勢(shì)，確立培養(yǎng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)方案

京津冀一體化作為未來(lái)發(fā)展的一個(gè)潛力地區(qū)，獨(dú)立學(xué)院作為依托高等院校建立的學(xué)院，其自身的性質(zhì)和定位決定了獨(dú)立學(xué)院無(wú)法將培養(yǎng)科學(xué)研究型人才作為其人才培養(yǎng)方向。獨(dú)立學(xué)院大部分師資隊(duì)伍同正規(guī)院校相比較，在科研水平和平臺(tái)建設(shè)上存在著較大的差距，同樣，作為獨(dú)立學(xué)院的生源質(zhì)量上，其生源質(zhì)量也間接的決定了獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)的科研能力。在目前，社會(huì)用工需求很大部分在應(yīng)用型人才方面存在了很大的缺口，獨(dú)立學(xué)院的人才出口正好和這部分匹配程度較高，而京津冀地區(qū)的獨(dú)立學(xué)院在地域優(yōu)勢(shì)上也十分有優(yōu)勢(shì)，直接可以在地區(qū)發(fā)展上實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接。對(duì)于獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)本身，傾向于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

（二）加強(qiáng)校企合作聯(lián)動(dòng)，不斷拓寬人才培養(yǎng)的實(shí)踐渠道

京津冀地區(qū)作為中國(guó)企業(yè)發(fā)展的一個(gè)最為興盛的地區(qū)之一，這一地區(qū)云集了很大一批中國(guó)企業(yè)的行業(yè)佼佼者，而且這些企業(yè)對(duì)于應(yīng)用型人才的需求量十分巨大，作為京津冀地區(qū)的獨(dú)立院校，所培養(yǎng)出的畢業(yè)生本身對(duì)于京津冀地區(qū)有強(qiáng)烈的地區(qū)歸屬感，能夠較好的融入到地區(qū)發(fā)展和建設(shè)之中，這也為京津冀地區(qū)的企業(yè)發(fā)展給予的良好的人才穩(wěn)定性供給。作為獨(dú)立院校來(lái)說(shuō)，從畢業(yè)生到良好的社會(huì)工作者之間還有一定的差距，關(guān)鍵的一步在于，同企業(yè)建立良好的合作聯(lián)動(dòng)機(jī)制，同企業(yè)建立人才培養(yǎng)實(shí)訓(xùn)基地，在對(duì)于人才培養(yǎng)知識(shí)性的教育之后，將學(xué)生安排至企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐教育。一方面，為人才培養(yǎng)加強(qiáng)了實(shí)踐鍛煉的環(huán)節(jié)，更為重要的一方面是拓寬了人才培養(yǎng)的就業(yè)出口。

（三）提升學(xué)院師資力量，不斷提升教學(xué)團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)水平

獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)模式中，傾向于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。但無(wú)論人才培養(yǎng)的方向和目標(biāo)如何變化、如何改變，獨(dú)立學(xué)院的教師隊(duì)伍建設(shè)是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵一環(huán)，但作為獨(dú)立學(xué)院的師資隊(duì)伍建設(shè)不同于高水平院校的師資隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)和方案，很大程度上，獨(dú)立學(xué)院師資隊(duì)伍建設(shè)不能將教師的科研能力作為首要的建設(shè)目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)將師資隊(duì)伍的實(shí)踐教學(xué)能力放在首位。在獨(dú)立學(xué)院師資隊(duì)伍培養(yǎng)的過(guò)程中，不管學(xué)生需要進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，教師也需要定期開(kāi)展實(shí)踐鍛煉，緊貼市場(chǎng)和社會(huì)的風(fēng)向，同時(shí)邀請(qǐng)社會(huì)中一些實(shí)踐能力十分了得的人員擔(dān)任獨(dú)立學(xué)院教師，不斷提升獨(dú)立學(xué)院教學(xué)團(tuán)隊(duì)的實(shí)踐教學(xué)能力，從而達(dá)到培養(yǎng)出實(shí)踐能力強(qiáng)的優(yōu)秀人才。

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基金項(xiàng)目：河北省高等學(xué)校人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“河北省獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究-----以河北農(nóng)業(yè)大學(xué)現(xiàn)代科技學(xué)院為例”（項(xiàng)目編號(hào)：SQ171037）階段性成果。

作者簡(jiǎn)介：王亮（1984.02- ），男，漢族，河北正定人，大學(xué)本科（在職碩士研究生學(xué)位）學(xué)歷，助理研究員，研究方向：教育教學(xué)管理與服務(wù)、行政和黨務(wù)管理;喻成杰（1986.10- ），碩士，河北農(nóng)業(yè)大學(xué)現(xiàn)代科技學(xué)院助理研究員，研究方向：行政管理。