李格子 吳丹妍 劉昕彤

摘 要：隨著我國(guó)綜合實(shí)力的不斷增強(qiáng)，中非國(guó)家的交往得到進(jìn)一步發(fā)展，高等教育領(lǐng)域的交流也日益密切。近年來(lái)，我校非洲來(lái)華留學(xué)生的數(shù)量持續(xù)增長(zhǎng)，筆者借助武漢理工大學(xué)法國(guó)研究中心這一平臺(tái)，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查法和訪談法，從學(xué)習(xí)情況、日常生活、行政服務(wù)等角度出發(fā)，對(duì)武漢理工大學(xué)非洲法語(yǔ)國(guó)家留學(xué)生在校學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了調(diào)研。調(diào)研結(jié)果顯示：留學(xué)生的總體滿意度較高，但在留學(xué)期間仍有許多問(wèn)題需要解決。針對(duì)上述問(wèn)題，文章分別從留學(xué)生自身，高校和政府三個(gè)層面對(duì)中非高等教育的未來(lái)發(fā)展提出了策略性的思考，以期對(duì)本校和其他高校提供有意義的參考。

關(guān)鍵詞：非洲留學(xué)生;法語(yǔ);滿意度;武漢理工大學(xué)

近年來(lái)，隨著綜合國(guó)力的增強(qiáng)，中國(guó)在國(guó)際上擁有了更多的話語(yǔ)權(quán)，第三世界國(guó)家更緊密地團(tuán)結(jié)在一起，中非關(guān)系發(fā)展前景大好。在深入推進(jìn)與非洲互利共贏的務(wù)實(shí)合作時(shí)，教育是其中非常重要的一環(huán)。

據(jù)2017年教育部統(tǒng)計(jì)，在華非洲留學(xué)生總?cè)藬?shù)已將近5萬(wàn)人，成為我國(guó)外國(guó)留學(xué)生中規(guī)模增長(zhǎng)最快的主體之一。截止到2011年，非洲國(guó)家自費(fèi)留學(xué)生數(shù)已超過(guò)政府獎(jiǎng)學(xué)金名額的2.3倍。越來(lái)越多的非洲留學(xué)生愿意來(lái)華學(xué)習(xí)先進(jìn)的技術(shù)與經(jīng)驗(yàn)，因此各大高校的國(guó)際化進(jìn)程也迎來(lái)了新的機(jī)遇。如何深入地調(diào)查研究非洲留學(xué)生在華的學(xué)習(xí)情況，制定新的教學(xué)方案，采用符合實(shí)際的教學(xué)方法，為中非合作培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才等問(wèn)題擺在我們面前。

自2016年以來(lái)，隨著武漢理工大學(xué)國(guó)際知名度的提高、各學(xué)院的教學(xué)體系的不斷完善以及法國(guó)研究中心的建立，留學(xué)生規(guī)模不斷擴(kuò)大，其中來(lái)自非洲法語(yǔ)國(guó)家的留學(xué)生數(shù)量增長(zhǎng)更快，占目前我校留學(xué)生總數(shù)的23%。因此筆者選取武漢理工大學(xué)來(lái)自非洲法語(yǔ)國(guó)家的留學(xué)生為調(diào)查樣本，深入調(diào)查他們?cè)谛Ｆ陂g的滿意度，以期從非洲法語(yǔ)國(guó)家來(lái)華留學(xué)生的實(shí)際需求角度，為學(xué)校的國(guó)際化建設(shè)提出合理化的建議。

一、調(diào)研方法

（一）調(diào)研對(duì)象

調(diào)研對(duì)象為武漢理工大學(xué)來(lái)自非洲法語(yǔ)國(guó)家的62位留學(xué)生，包括48位男性和14位女性。他們分別來(lái)自布隆迪（16%），摩洛哥（13%），剛果（10%），科特迪瓦（8%），加蓬（5%），尼日爾（3%）等19個(gè)非洲國(guó)家，見(jiàn)表1。其中50人都處在20-30歲這一年齡段。從學(xué)歷上看，調(diào)研對(duì)象包括8名在讀博士，22名在讀碩士，以及32名在讀本科生，大多分布在土木（24%）、礦業(yè)（15%）、信息（13%）和經(jīng)管（24%）等實(shí)用性較強(qiáng)的學(xué)科。

（二）調(diào)研方法

本次調(diào)研主要采用問(wèn)卷調(diào)查法和訪談法。

問(wèn)卷調(diào)查法：利用問(wèn)卷網(wǎng)設(shè)計(jì)問(wèn)卷，采取兩種形式進(jìn)行了問(wèn)卷的發(fā)放;在留學(xué)生宿舍區(qū)發(fā)放紙質(zhì)法語(yǔ)版調(diào)查問(wèn)卷;在老師協(xié)助下向留學(xué)生郵箱統(tǒng)一發(fā)放電子問(wèn)卷。最終共收到62份有效問(wèn)卷，利用問(wèn)卷網(wǎng)和Excel進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

訪談法：發(fā)放問(wèn)卷的同時(shí)與調(diào)研對(duì)象進(jìn)行簡(jiǎn)短的訪談;選取了四位有意向與筆者進(jìn)行深入交流的受訪者，對(duì)問(wèn)卷上的問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)一步的擴(kuò)充與延展。

二、結(jié)果與分析

（一）在校學(xué)習(xí)情況

非洲法語(yǔ)國(guó)家來(lái)華留學(xué)生在校的學(xué)習(xí)情況包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)互動(dòng)與學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)以及學(xué)習(xí)中遇到的困難。

（1）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要涉及留學(xué)生來(lái)華動(dòng)機(jī)、擇校動(dòng)機(jī)以及專(zhuān)業(yè)選擇的動(dòng)機(jī)。在來(lái)華動(dòng)機(jī)方面（多選），各選擇占比為“提高自身能力”（35%）、“對(duì)本校學(xué)術(shù)氛圍和科研實(shí)力的認(rèn)同”（27.8%）、“喜歡中國(guó)教育制度”（27.8%）、“父母的意愿”（27.8%），其次還有部分留學(xué)生（18%）表示他們選擇來(lái)華是由于工作需要，希望入職中非合作企業(yè)。

在擇校動(dòng)機(jī)方面，大部分留學(xué)生選擇武漢理工大學(xué)的原因是對(duì)專(zhuān)業(yè)（32%）和學(xué)校國(guó)際排名（29%）的認(rèn)可;豐厚的獎(jiǎng)學(xué)金成為15%的留學(xué)生選擇的理由，還有5%的留學(xué)生是通過(guò)校際合作項(xiàng)目來(lái)到武漢理工大學(xué)。

在專(zhuān)業(yè)選擇方面，36%的留學(xué)生表示選擇該專(zhuān)業(yè)是“為了學(xué)習(xí)在本國(guó)欠發(fā)達(dá)領(lǐng)域的知識(shí)”，23%是出于興趣，19%是看中了專(zhuān)業(yè)的發(fā)展和就業(yè)前景，其余則是根據(jù)他人建議，結(jié)合專(zhuān)業(yè)難易度等其他因素做出的選擇。可以看出，非洲法語(yǔ)地區(qū)留學(xué)生多集中在理工類(lèi)學(xué)科，與學(xué)校的優(yōu)勢(shì)學(xué)科緊密結(jié)合。

（2）學(xué)習(xí)互動(dòng)與學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)

在留學(xué)生與中國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)互動(dòng)中，僅有23%的留學(xué)生表示經(jīng)常與中國(guó)留學(xué)生互動(dòng)，近57%的留學(xué)生選擇了“偶爾會(huì)與中國(guó)同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)互動(dòng)”，“非常少與中國(guó)留學(xué)生互動(dòng)”占21%。綜合來(lái)看，近78%的留學(xué)生與中國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)交流很少，且主要局限于課堂交流。在與留學(xué)生的訪談中發(fā)現(xiàn)，很多留學(xué)生有與中國(guó)學(xué)生交流的意愿，但是缺乏交流機(jī)會(huì)。一些興趣社團(tuán)也在組織相關(guān)活動(dòng)，但覆蓋面仍然有限。

在學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)方面，留學(xué)生的課后學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)都大于1小時(shí)，16%的人有1-2小時(shí)的課后學(xué)習(xí)時(shí)間，47%有2-3小時(shí)的課后學(xué)習(xí)時(shí)間，37%在3小時(shí)以上，大部分留學(xué)生表示在課后會(huì)經(jīng)常去圖書(shū)館學(xué)習(xí)。

（3）學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題

在訪談中，大部分的留學(xué)生表示他們的問(wèn)題集中在課程安排以及語(yǔ)言溝通上。他們們認(rèn)為某些課程的設(shè)置不太合理，如留學(xué)生仍需選讀公選課，但這類(lèi)課程與他們主修專(zhuān)業(yè)的關(guān)聯(lián)度不大。還有一些留學(xué)生對(duì)中國(guó)教師的教學(xué)方法感到不適應(yīng)，因?yàn)橹袊?guó)課堂以教師傳授為主，而非洲課堂則注重師生間的探討交流。在語(yǔ)言溝通方面，部分留學(xué)生表示中文授課存在理解困難，希望有更多的英文授課。

（二）校園生活

校園生活的調(diào)研包含留學(xué)生的生活適應(yīng)性、生活中遇到的困難以及業(yè)余活動(dòng)。留學(xué)生的生活滿意度反映了他們的跨文化適應(yīng)程度、校園文化建設(shè)的水平和學(xué)校的包容度，甚至?xí)绊懥魧W(xué)生的就業(yè)意向以及畢業(yè)后與學(xué)校的聯(lián)系意向。

在適應(yīng)性方面，60%的留學(xué)生表示他們?cè)谌齻€(gè)月內(nèi)適應(yīng)了校園生活，但是仍有40%的同學(xué)用了六個(gè)月以上的時(shí)間才適應(yīng)學(xué)校的生活。他們的問(wèn)題主要集中在語(yǔ)言溝通、飲食、氣候等幾個(gè)方面：語(yǔ)言溝通問(wèn)題（40.7%），交通擁堵問(wèn)題（11.4%），文化差異（10%）。有數(shù)位留學(xué)生提到了宿舍晚11點(diǎn)的門(mén)禁，因?yàn)樵谒麄儑?guó)家，學(xué)生們通宵聚會(huì)并不稀奇。

在業(yè)余活動(dòng)中，排在前三的分別為運(yùn)動(dòng)健身（34%）、看書(shū)（17%）、以及上網(wǎng)（14%）?？梢钥闯隽魧W(xué)色的業(yè)余活動(dòng)是積極健康的，但比較單一，與他人溝通較少，社會(huì)互動(dòng)性不強(qiáng)。

（三）行政服務(wù)

行政服務(wù)主要由學(xué)校國(guó)際教育學(xué)院的留學(xué)生管理辦公室提供，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)留學(xué)生的日常管理，教學(xué)與學(xué)籍、政府獎(jiǎng)學(xué)金、畢（結(jié)）業(yè)留學(xué)生公寓的管理，旨在為留學(xué)生在校的學(xué)習(xí)及生活提供便利。

本次研究主要從辦事流程、服務(wù)態(tài)度、辦事效率以及語(yǔ)言溝通四個(gè)方面設(shè)計(jì)問(wèn)題：如“對(duì)武漢理工大學(xué)的行政服務(wù)是否滿意？”、“你認(rèn)為學(xué)校的留學(xué)生的行政服務(wù)有哪些地方需要改進(jìn)？（多選）”等。

通過(guò)問(wèn)卷及訪談得知，留學(xué)生們認(rèn)為行政服務(wù)部門(mén)的問(wèn)題主要集中在：語(yǔ)言溝通（46.3%）、辦事效率（33.3%）和辦事流程（31%）。由于81.5%的受訪者之前從未來(lái)過(guò)中國(guó)，語(yǔ)言溝通成為突出問(wèn)題。此外，針對(duì)辦事效率方面，留學(xué)生認(rèn)為學(xué)校辦事手續(xù)繁瑣，等待時(shí)間過(guò)長(zhǎng)。還有部分受訪者表示學(xué)校發(fā)放獎(jiǎng)學(xué)金的時(shí)間較晚，影響了他們?cè)谌A的正常生活。

（四）學(xué)校滿意度

留學(xué)生對(duì)學(xué)校的滿意度主要體現(xiàn)在是否實(shí)現(xiàn)了來(lái)武漢理工大學(xué)學(xué)習(xí)的預(yù)期計(jì)劃。對(duì)學(xué)校滿意度的分析，有助于幫助學(xué)校和相關(guān)部門(mén)分析學(xué)校的留學(xué)生招生、教學(xué)及管理等工作。

在問(wèn)題“總體來(lái)說(shuō)，你對(duì)武漢理工大學(xué)是否滿意？”中，選擇非常滿意的有26%， 41%滿意，17%略滿意，11%不太滿意，5%不滿意。這一比例反映出留學(xué)生對(duì)于在武漢理工大學(xué)的學(xué)習(xí)滿意度較高。

三、總體分析

根據(jù)調(diào)查五個(gè)不同方向的滿意度，筆者將每個(gè)滿意度問(wèn)題中“非常滿意”和“滿意”的選項(xiàng)作為表示滿意的正向答案，并總結(jié)得出5個(gè)方向的滿意度，結(jié)果見(jiàn)如表2：

表2? 各方向滿意度調(diào)查

維度 學(xué)習(xí) 生活 行政 學(xué)校 總體

滿意度 68.4% 53.7% 61.1% 66.7% 59.2%

根據(jù)表2可知，各個(gè)方面的滿意率均較高，集中于50%～70%之間，其中來(lái)華留學(xué)的總體滿意度接近60%;對(duì)學(xué)習(xí)的滿意度最高，達(dá)到68%以上;在學(xué)校生活的滿意度相對(duì)較低，但仍達(dá)到了50%以上。綜合分析，可以看出學(xué)校在留學(xué)生的生活方面仍有較大的進(jìn)步空間

四、對(duì)策思考

通過(guò)上面的調(diào)查分析，我們認(rèn)為武漢理工大學(xué)對(duì)留學(xué)生的管理仍面臨諸多問(wèn)題，例如：教學(xué)方法不夠科學(xué)，行政管理不夠規(guī)范，針對(duì)這些問(wèn)題，本文提出如下幾點(diǎn)對(duì)策思考：

（一）留學(xué)生層面

從學(xué)生層面上講，非洲留學(xué)生提出的幾點(diǎn)問(wèn)題主要集中在對(duì)中國(guó)教學(xué)以及對(duì)學(xué)校管理的不適應(yīng)等方面。

非洲留學(xué)生在校的學(xué)習(xí)、生活、心理必定帶有自身文化的印記，即使到了中國(guó)，其自身特有的文化特征也不會(huì)消失，難以迅速融入當(dāng)?shù)厣鐣?huì)中去。中國(guó)的高語(yǔ)境文化特點(diǎn)，即內(nèi)隱，含蓄、反應(yīng)很少外露等，又加劇了這一過(guò)程的難度。在此情形下，非洲留學(xué)生應(yīng)主動(dòng)提高適應(yīng)性，如遇到與自己國(guó)家文化有不同乃至沖突的情況時(shí)，應(yīng)用一種積極開(kāi)放的心態(tài)接受當(dāng)?shù)丶s定俗成的習(xí)慣。

除此之外，他們可以主動(dòng)增加文化接觸的頻率，在來(lái)中國(guó)之前，可以通過(guò)媒體或畢業(yè)生提前了解中國(guó)、武漢以及武漢理工大學(xué)的相關(guān)情況，為留學(xué)期間的心態(tài)轉(zhuǎn)變做好準(zhǔn)備。到校后可以加入本地大學(xué)社團(tuán)活動(dòng)和學(xué)生會(huì)，在學(xué)習(xí)之余參加豐富多彩的文體活動(dòng)或社團(tuán)聚會(huì)，這也有助于他們探索發(fā)現(xiàn)中國(guó)人文特色，加強(qiáng)與本地學(xué)生的交流互動(dòng)。

除了在校園的學(xué)習(xí)生活之外，留學(xué)生們還可以走出校門(mén)，到學(xué)校周邊采風(fēng)，在閑暇時(shí)間里參觀當(dāng)?shù)毓沤ㄖ蛉宋木坝^，以更好地了解中國(guó)社會(huì)發(fā)展的歷程。他們也可以參加中方企業(yè)組織的實(shí)習(xí)，通過(guò)增加自主能動(dòng)性的方式去適應(yīng)環(huán)境。

（二）學(xué)校層面

學(xué)校作為留學(xué)生的大本營(yíng)，是留學(xué)生的第二故鄉(xiāng)。學(xué)校不僅要緊抓留學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且還要關(guān)心留學(xué)生的課余生活，引導(dǎo)、加強(qiáng)中非學(xué)生的接觸與溝通。

（1）單向變互動(dòng)

就武漢理工大學(xué)而言，雖然外語(yǔ)學(xué)院每年都舉辦了“外語(yǔ)節(jié)”等活動(dòng)，旨在介紹各國(guó)的文化、美食、民俗，但往往吸引到的只是中國(guó)學(xué)生的目光，少有留學(xué)生前來(lái)參加，這一文化交流其實(shí)只是一種中國(guó)學(xué)生對(duì)中國(guó)學(xué)生的單向輸出。針對(duì)上述情況，學(xué)校要靈活變通轉(zhuǎn)化活動(dòng)形式，把單向輸出變成雙向文化互動(dòng)，例如舉辦中非文化節(jié)、中非學(xué)生友誼運(yùn)動(dòng)會(huì)等互動(dòng)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)純粹的“傾訴者”到“傾聽(tīng)者”再到“參與者”的轉(zhuǎn)化。

針對(duì)課堂上的留學(xué)生與本地學(xué)生交流少的問(wèn)題，學(xué)校可以提供中非學(xué)生共同完成課題研究的機(jī)會(huì)，讓雙方在“結(jié)對(duì)子”共同研討完成的過(guò)程中增加交流學(xué)習(xí)和互動(dòng)。

上文調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果顯示，非洲留學(xué)生來(lái)華所遭遇的最大困境是語(yǔ)言問(wèn)題，而中國(guó)學(xué)生往往也缺乏英語(yǔ)口語(yǔ)的實(shí)戰(zhàn)操練機(jī)會(huì)。如果學(xué)校能采取一定措施，如建立“中非英語(yǔ)角”，讓中非學(xué)生能夠定期、長(zhǎng)期地進(jìn)行中英文雙語(yǔ)交流，勢(shì)必將在很大程度上促進(jìn)雙方語(yǔ)言水平的提高，也會(huì)使非洲留學(xué)生的歸屬感和適應(yīng)性大大增強(qiáng)。

（2）攻破語(yǔ)言難關(guān)

在課堂上，非洲留學(xué)生遇到的主要困難仍是語(yǔ)言問(wèn)題。教師隊(duì)伍的語(yǔ)言能力要與非洲留學(xué)生的需求相適應(yīng)，做到因材施教，找準(zhǔn)留學(xué)生的差異性，促進(jìn)他們?nèi)谌氕h(huán)境的同時(shí)做到求同存異。

盡管?chē)?guó)際教育學(xué)院為非洲留學(xué)生開(kāi)設(shè)了英文授課班級(jí)，但擔(dān)任英文教學(xué)任務(wù)的部分教師英文水平有待提高，在現(xiàn)階段尚未達(dá)到理想狀態(tài)中的英文授課效果。除此之外，對(duì)于中文授課的課堂，盡管幾乎所有的非洲留學(xué)生都接受了數(shù)月的語(yǔ)言培訓(xùn)乃至一年的預(yù)科學(xué)習(xí)，但在聽(tīng)課時(shí)仍感到吃力。除了中文本身難度較高，也與教師的方言口音及語(yǔ)速問(wèn)題有關(guān)。因此，承擔(dān)了英文授課教學(xué)的教師應(yīng)當(dāng)提高自己的英文水平，增強(qiáng)與學(xué)生自如溝通的能力。而中文授課的教師則應(yīng)使用正規(guī)的教學(xué)用語(yǔ)，盡量說(shuō)標(biāo)準(zhǔn)普通話，在課堂上隨時(shí)注意留學(xué)生的聽(tīng)課情況，根據(jù)學(xué)生的反饋調(diào)整授課進(jìn)度。必要時(shí)，教師可以使用英語(yǔ)講解和解釋?zhuān)瑺?zhēng)取教學(xué)效果的最大化。

在課程編排上應(yīng)考慮減少公選課，適當(dāng)增加文化宣講課程，課堂上老師要加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，加強(qiáng)教師雙語(yǔ)教學(xué)培訓(xùn)與外出考察學(xué)習(xí)。

（3）加強(qiáng)后勤備戰(zhàn)實(shí)力

學(xué)校在選聘留學(xué)生管理行政服務(wù)人員時(shí)，應(yīng)當(dāng)全面考量職工的工作能力，其中，外語(yǔ)水平和辦事效率應(yīng)作為兩個(gè)重要的考慮指標(biāo)。在工作過(guò)程中，行政人員也應(yīng)主動(dòng)提升自己的跨文化交際能力，掌握留學(xué)生的需求和想法，并在交流過(guò)程中尊重中非的文化差異。另外，學(xué)校應(yīng)利用學(xué)校論壇，或者組建本校的留學(xué)生網(wǎng)絡(luò)窗口，及時(shí)聽(tīng)取留學(xué)生在學(xué)習(xí)生活方面的問(wèn)題和意見(jiàn)，更好地改進(jìn)工作。

（三）政府層面

非洲留學(xué)生通過(guò)在高校留學(xué)進(jìn)入漢語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境并以自身非洲文化來(lái)適應(yīng)中國(guó)文化，這為中非的跨文化合作提供了特殊的人才儲(chǔ)備，也為中非的跨文化商貿(mào)合作架起了一座溝通的橋梁。因此，中國(guó)各級(jí)政府應(yīng)該充分利用高校這個(gè)平臺(tái)，在中非合作的“頂層設(shè)計(jì)”方面有更多的作為。

從留學(xué)生選擇專(zhuān)業(yè)的數(shù)據(jù)調(diào)研結(jié)果來(lái)看，他們主要是來(lái)為了廣闊的發(fā)展和就業(yè)前景來(lái)我國(guó)高校學(xué)習(xí)先進(jìn)知識(shí)和技術(shù)。針對(duì)這一點(diǎn)，政府應(yīng)考慮出臺(tái)相關(guān)政策，加強(qiáng)推動(dòng)校企合作，讓非洲留學(xué)生有機(jī)會(huì)直接參與到我國(guó)的企業(yè)工作當(dāng)中去，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合。

其次，政府應(yīng)適當(dāng)加大經(jīng)費(fèi)投入的力度，例如通過(guò)設(shè)立獎(jiǎng)學(xué)金、提供醫(yī)療保險(xiǎn)、減免學(xué)雜費(fèi)或者為他們提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)等方式來(lái)增強(qiáng)中國(guó)留學(xué)的吸引力，同時(shí)，也應(yīng)加大留學(xué)生教育的宣傳力度，發(fā)動(dòng)國(guó)內(nèi)知名企業(yè)設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金，或鼓勵(lì)企業(yè)與非洲高校簽訂培養(yǎng)計(jì)劃等，以此來(lái)吸引非洲人才來(lái)華學(xué)習(xí)。

對(duì)非洲法語(yǔ)國(guó)家留學(xué)生來(lái)華學(xué)習(xí)滿意度的探索和研究不僅具有重要的理論意義，在中國(guó)的文化輸出層面更是具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。通過(guò)對(duì)非洲留學(xué)生來(lái)華動(dòng)機(jī)的分析，我們可以看出留學(xué)生們大多為中國(guó)的學(xué)術(shù)氛圍、科研水平和教育制度所吸引而來(lái)到中國(guó)，因?yàn)橄矚g中國(guó)文化而前來(lái)留學(xué)的概率并不高。由此可見(jiàn)中國(guó)的科技實(shí)力輸出已收獲了極大的成功，但文化軟實(shí)力輸出還有待加強(qiáng)。中國(guó)有著燦爛的文化和源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的歷史，如何進(jìn)一步做好中國(guó)文化的傳播，將是留學(xué)生工作的重點(diǎn)。在非洲國(guó)家加大中國(guó)文化的宣傳力度既能加速讓中國(guó)文化走向世界的步伐，也能讓來(lái)華的留學(xué)生們熱愛(ài)、適應(yīng)甚至創(chuàng)造中國(guó)文化。

五、結(jié)語(yǔ)

文章是教育部武漢理工大學(xué)法國(guó)研究中心師生對(duì)非洲法語(yǔ)國(guó)家留學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況關(guān)注與相關(guān)問(wèn)題的思考。通過(guò)對(duì)非洲法語(yǔ)國(guó)家來(lái)華留學(xué)生教學(xué)、生活、行政等各項(xiàng)服務(wù)的調(diào)研，我們既看到了成績(jī)，也看到了不足。我們?cè)诒３殖煽?jī)的同時(shí)應(yīng)該重視不足，更應(yīng)該為如何改進(jìn)不足做出更多的有效工作。只有這樣，才能使我校與非洲國(guó)家的合作更上一個(gè)臺(tái)階。我們的工作做好了，必將為其他高校的國(guó)際化合作提供有益的借鑒，也將為國(guó)家的中非合作愿景提供一定的參考。

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作者簡(jiǎn)介：李格子（1999.05- ），女，河南駐馬店人，本科在讀，研究方向：法語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué);吳丹妍（1998.08- ），女，江蘇揚(yáng)州人，本科在讀，研究方向：法語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué);劉昕彤（1997.07- ），女，四川內(nèi)江人，本科在讀，研究方向：法語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)。