李香玉

像豬一樣快樂(lè)的人生值得過(guò)嗎？所有人都作弊，你就能作弊嗎？如果有超能力，你想變成什么生物？……每個(gè)問(wèn)題的背后，其實(shí)都對(duì)應(yīng)著一位著名哲學(xué)家的思考框架。在上海平和雙語(yǔ)學(xué)校哲學(xué)教師顏志豪看來(lái)，哲學(xué)的根本內(nèi)核是一種反思精神，而不是輕易去接受一些觀點(diǎn)。

哲學(xué)課堂內(nèi)，顏志豪將繪本哲學(xué)、哲學(xué)故事、邏輯游戲、想象力訓(xùn)練等融進(jìn)其中，學(xué)生通過(guò)課堂習(xí)得初步的哲學(xué)討論方法和規(guī)則，了解了哲學(xué)基本議題，在同伴交流中，學(xué)會(huì)尊重、傾聽、辯護(hù)與反駁。顏志豪強(qiáng)調(diào)，日常的哲學(xué)課堂，重在喚醒與啟發(fā)。

哲學(xué)課堂外，顏志豪也意圖在校園文化中注入哲學(xué)因素，以俱樂(lè)部為支點(diǎn)，撬動(dòng)孩子們對(duì)真理與智慧的持續(xù)追求?！靶⌒≌軐W(xué)家俱樂(lè)部，是哲學(xué)課堂的延伸與深入，在常規(guī)課堂上淺嘗輒止的話題，在這里可以得到充分討論。組織方式是以學(xué)生為主導(dǎo)，他們輪流做報(bào)告，以研討會(huì)的方式進(jìn)行主題合作思辨。那些哲學(xué)素養(yǎng)更好、智力需求更旺盛的孩子，對(duì)哲學(xué)的熱情會(huì)得到更充分釋放。”

下面就讓我們走進(jìn)顏志豪老師的哲學(xué)課堂和小小哲學(xué)家俱樂(lè)部，傾聽孩子們的哲學(xué)思考——

讓孩子學(xué)會(huì)跟不同的觀點(diǎn)相處

【案例】哲學(xué)課上那個(gè)大發(fā)雷霆的孩子

俱樂(lè)部第二批成員方同學(xué)，是元老成員張同學(xué)重磅推薦過(guò)來(lái)的。推薦語(yǔ)為：“不來(lái)是浪費(fèi)！”對(duì)他是浪費(fèi)，對(duì)俱樂(lè)部也是浪費(fèi)。

我對(duì)這個(gè)孩子印象深刻，他除了思維突出，情緒失控也很突出。第一次發(fā)現(xiàn)他的問(wèn)題是在2018年秋季開學(xué)初的一次討論課上。輪到方同學(xué)小組發(fā)言時(shí)，別的小組打斷并且反對(duì)他的觀點(diǎn)，他立馬操起厚厚的課本，隔著大半個(gè)教室飛向那位反對(duì)者。幸好，沒(méi)有傷到人，而他自己，奪門而出，淚如泉涌。

此后，他接受了俱樂(lè)部的邀請(qǐng)，但據(jù)說(shuō)太忙，遲遲不來(lái)，過(guò)了兩個(gè)月，他終于來(lái)參加活動(dòng)了。

那堂課，我們討論的是義務(wù)與超義務(wù)之間的差異，輪到他發(fā)言，他說(shuō)出了自己的看法，但其他人并不買賬，他繼續(xù)解釋后還是被人反駁了。他很生氣，走到角落，暗自落淚，并且把筆記揉成一團(tuán)，丟在地上。五分鐘后，討論結(jié)束，他的心情似乎平復(fù)了，把紙團(tuán)展開交給我，并詢問(wèn)下次是否能當(dāng)主講人。他的情緒調(diào)節(jié)能力在提高，沒(méi)有影響其他人，而是把自己的情緒“揉”掉，發(fā)泄在文字里面了——“我認(rèn)為所有人都是錯(cuò)的，只有我是對(duì)的?！焙竺婕由狭艘贿B串“呸呸呸”和12個(gè)感嘆號(hào)。

最近幾次，我暗中觀察他，發(fā)現(xiàn)他處理憤怒的方式除了咬牙切齒之外，就只是手捏空氣而已?？梢钥闯觯酵瑢W(xué)開始逐漸學(xué)會(huì)接受他人不同的觀點(diǎn)并學(xué)著進(jìn)行自我批判。

看見思考的自由

【案例】我們?yōu)槭裁匆蠈W(xué)？

A同學(xué)認(rèn)為，上學(xué)的意義在于獲得更好的工作。

B補(bǔ)充說(shuō)，應(yīng)該是為了獲取知識(shí)。想得到好工作，必須要學(xué)知識(shí)，但有些知識(shí)也不是為了工作。所以，我覺(jué)得知識(shí)更重要。

有些孩子質(zhì)疑A和B，難道不上學(xué)的人，就沒(méi)有知識(shí)了？他們提出反證，人們可以通過(guò)閱讀、上網(wǎng)等途徑來(lái)學(xué)知識(shí)。

B回應(yīng)，人們能夠上網(wǎng)與閱讀的前提是識(shí)字，而識(shí)字難道不需要去學(xué)校學(xué)習(xí)嗎？

孩子們并沒(méi)有繼續(xù)反駁B的論證，而是另起爐灶，提出知識(shí)來(lái)源的多樣性問(wèn)題，知識(shí)可以通過(guò)交談獲得。

既然上學(xué)不是獲取知識(shí)的唯一途徑，也不是為了工作，那么上學(xué)是為了什么？有個(gè)小女孩舉手了。她說(shuō)：“我覺(jué)得，上學(xué)最大的好處是可以‘幫忙。在家里，爸爸媽媽都不讓我們幫忙?！?/p>

這個(gè)說(shuō)法讓人眼前一亮，她是從孩子自身的視角出發(fā)去看待上學(xué)的好處的。幫忙，讓他們有參與感，讓他們有主動(dòng)性，也讓他們獲得成就感。

還有人說(shuō)，對(duì)比學(xué)校，在家學(xué)習(xí)畢竟有局限。有同學(xué)提出，從教學(xué)的專業(yè)程度來(lái)說(shuō)，很多父母比不上學(xué)校里的老師。那么，不上學(xué)，是不是就意味著只能待在家里呢？有同學(xué)提出，也可以上補(bǔ)習(xí)班呀。隨之，大家開始對(duì)比校內(nèi)外老師的優(yōu)劣。

C同學(xué)認(rèn)為，學(xué)校里有好老師，而學(xué)校外的老師都沒(méi)有學(xué)校正規(guī)，即所有非在校的老師都是二流老師。這種看法遭到同學(xué)們的強(qiáng)烈反對(duì)。

D同學(xué)說(shuō)：我的西班牙語(yǔ)老師雖然不在學(xué)校，但他有教師資格證、西班牙語(yǔ)證書，還是大使館的工作人員，是一流的老師。

C同學(xué)嘗試修改他最初的觀點(diǎn)以回應(yīng)D的反對(duì)，他說(shuō)，所有沒(méi)有教師資格證的老師都是二流老師。

但是，這也不能讓人信服。

E同學(xué)說(shuō)：我現(xiàn)在的英語(yǔ)很好，都是因?yàn)樵扔形淮髮W(xué)生哥哥教我英語(yǔ)，他教得非常好，他可沒(méi)有教師資格證呢。

同學(xué)們陷入沉思，無(wú)論校內(nèi)還是校外，無(wú)論有沒(méi)有教師資格證，好老師跟這些可能都沒(méi)有必然關(guān)系。

有人繼續(xù)補(bǔ)充，學(xué)校里有同伴，可以交很多朋友。但是，這個(gè)看法也很快被人反駁了。反駁者認(rèn)為，無(wú)論是在小區(qū)，還是興趣班，他都能夠交到很多朋友。

臨近下課，有位學(xué)生舉手說(shuō)，在學(xué)校里可以發(fā)呆。下課鈴聲響起，課堂沒(méi)有繼續(xù)討論他的話題點(diǎn)。

課后，我一直在想著“發(fā)呆”的話題，試圖去想象那位同學(xué)為何認(rèn)為學(xué)校才是可以發(fā)呆的地方。就在這之后的一個(gè)周末，在一家便利店看到的場(chǎng)景，似乎讓我找到一點(diǎn)點(diǎn)想象的空間：一個(gè)小學(xué)生寫作業(yè)，媽媽坐在旁邊打消消樂(lè)，桌上是他們剛吃完還沒(méi)收拾的飯盒。小孩抬頭，停下筆，望著玻璃窗外的車水馬龍。不到一秒，媽媽就意識(shí)到他沒(méi)在做作業(yè)，踢了一下凳子。在大約十分鐘的時(shí)間里，媽媽提醒了小孩很多次。最后，她有點(diǎn)生氣地說(shuō)了一句：“你還想不想晚上回家吃飯了？”

看到這兒，我突然想到，也許，在一些孩子的眼里，在家的時(shí)間是被作業(yè)和興趣班填滿的，反倒是在學(xué)校還有空發(fā)呆了。

這是一堂普通的哲學(xué)課，這又是一堂意義非凡的哲學(xué)課。在顏志豪看來(lái)，答案是什么并不重要。在開放且彼此尊重的討論氛圍中，我們看見了思考的自由、意見的多元和質(zhì)疑的精神。

顏志豪對(duì)哲學(xué)課堂有一個(gè)非常樸素的想法——我們不期望孩子掌握多么深?yuàn)W的哲學(xué)命題，只是想讓孩子在游戲互動(dòng)一樣的課堂里，提升思維水平，建立良好習(xí)慣，培養(yǎng)合作精神?！罢軐W(xué)思維是一種深度的批判性思維，通過(guò)哲學(xué)學(xué)習(xí)，孩子可以提升自己的批判性思維能力，對(duì)流俗的看法不輕信不盲從。在復(fù)雜世界之中，保持自己清醒的判斷，從容應(yīng)對(duì)日常生活中的道德選擇?！?/p>