林容容 沈麗賢 高傳友

（廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西 南寧 530226）

1 數(shù)字化教學(xué)資源在涉農(nóng)學(xué)科職業(yè)教育中應(yīng)用的優(yōu)勢

數(shù)字化教學(xué)資源指能在計算機(jī)端或者網(wǎng)絡(luò)上運(yùn)行的資源經(jīng)過數(shù)字化處理的文件，如文本、圖像、音頻、視頻等，以及這些多媒體文件形成的具有輔助教學(xué)、助學(xué)功能的有機(jī)整體，如：網(wǎng)絡(luò)課程、電子教案、教學(xué)案例、教學(xué)素材庫等。

數(shù)字化教學(xué)資源在涉農(nóng)學(xué)科專業(yè)教育教學(xué)中具有以下優(yōu)勢：一是使知識的呈現(xiàn)較為直觀、具體，增強(qiáng)課堂的互動性，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和信息素養(yǎng)；二是涉農(nóng)學(xué)科專業(yè)的教育注重實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)，而VR 等虛擬仿真資源能夠避免學(xué)生在開展實(shí)踐過程中因不當(dāng)操作引起的危險或器材損耗，解決了涉農(nóng)專業(yè)因?qū)嵱?xùn)設(shè)備不足、天氣、場地、作物的季節(jié)性等原因不能進(jìn)行實(shí)訓(xùn)操作的困境，滿足學(xué)生反復(fù)揣摩和訓(xùn)練的需求，提高學(xué)生的專業(yè)技能[1]。此外，數(shù)字化教學(xué)資源最大的特點(diǎn)就是能突破時間和空間對教學(xué)的限制，并為學(xué)生開展個性化學(xué)習(xí)、差異化學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)提供有利環(huán)境[2]。

2 廣西地區(qū)主要涉農(nóng)職業(yè)院校數(shù)字化教學(xué)資源共建共享現(xiàn)狀調(diào)查

2.1 調(diào)查時間

2018 年6 月啟動調(diào)查工作，2019 年4 月基本完成，耗時10個月。

2.2 調(diào)查對象

在南寧、桂林、柳州、百色及經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的邊境地區(qū)具備中高職合作辦學(xué)能力的涉農(nóng)職業(yè)院校中，選擇具有代表性的4所高職學(xué)校、6所中職學(xué)校進(jìn)行走訪調(diào)研。主要調(diào)研對象為院校的教務(wù)處、教育技術(shù)中心、網(wǎng)絡(luò)中心、圖書館等部門主管人員以及專業(yè)教師和學(xué)生等。選擇不同專業(yè)或不同課程的相關(guān)人員，以避免調(diào)查數(shù)據(jù)的重復(fù)。

2.3 調(diào)查方法

根據(jù)實(shí)際情況和調(diào)查項(xiàng)目的自身特點(diǎn)，主要調(diào)查方式為網(wǎng)絡(luò)查閱、問卷調(diào)查及訪談。本次調(diào)查發(fā)放調(diào)查問卷270份，其中管理人員和教師問卷70份，回收有效問卷65份（高職27份，中職38份）；學(xué)生問卷200份，回收有效問卷197份（高職78份，中職119份）。

2.4 調(diào)查內(nèi)容

主要從學(xué)校數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)情況、現(xiàn)有數(shù)字化教學(xué)資源共建共享的狀況、教師和管理部門對待資源共建和共享的態(tài)度、教師和管理人員數(shù)字化教學(xué)資源共建共享的經(jīng)歷及態(tài)度、學(xué)生使用數(shù)字化教學(xué)資源滿意度等方面進(jìn)行調(diào)查。

3 結(jié)果與分析

3.1 學(xué)校數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)情況

通過訪談得知（見表1），目前自治區(qū)、市級教育主管部門或相關(guān)部門尚未出臺關(guān)于數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)規(guī)劃，調(diào)查中只有1 所涉農(nóng)高職院校制定了數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)規(guī)劃（2018～2021年），有3所高職院校和2所中職學(xué)校出臺了數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)相關(guān)制度。在調(diào)查的對象中僅有2所高職院校制定了數(shù)字化教學(xué)資源的規(guī)范和評價體系，有些院校由于管理機(jī)制不健全，出現(xiàn)了信息孤島、資源重復(fù)建設(shè)和大量“僵尸”資源的現(xiàn)象。在網(wǎng)絡(luò)查閱中發(fā)現(xiàn)有些院校的數(shù)字化資源建設(shè)存在重復(fù)建設(shè)的情況，設(shè)置有相同專業(yè)的院校重復(fù)建設(shè)率更高。

表1 數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)情況調(diào)查表

3.2 現(xiàn)有數(shù)字化教學(xué)資源共建共享的現(xiàn)狀

調(diào)查結(jié)果顯示，目前各院校間的數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，甚至不同院校使用的平臺端口都各不相同。大部分院校都是根據(jù)自身的情況選擇數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)和平臺，導(dǎo)致區(qū)域院校間的數(shù)據(jù)庫兼容性不佳，難以實(shí)現(xiàn)互聯(lián)互通，造成數(shù)字化教學(xué)資源共建共享渠道閉塞。

廣西涉農(nóng)職業(yè)院校數(shù)字化教學(xué)資源在共建共享上的力度不夠，優(yōu)質(zhì)特色資源鳳毛麟角，資源在行業(yè)內(nèi)的影響力不夠。此外大部分中高職院校數(shù)字化教學(xué)資源的經(jīng)費(fèi)投入不足，導(dǎo)致現(xiàn)有的數(shù)字化資源跟不上教學(xué)發(fā)展的需求。調(diào)查中顯示，雖然有些學(xué)校采購的是同一個資源共享平臺，但是很多院校都以本學(xué)校校園網(wǎng)為進(jìn)入端口，外部訪問者需要通過VPN賬號訪問，服務(wù)形式繁瑣，造成師生使用的意愿不高，共享的效果不佳。由表2可知，調(diào)查的院校涉農(nóng)專業(yè)課程數(shù)字化教學(xué)資源共建共享比例為20%，只有16.9%的網(wǎng)絡(luò)課程對外開放，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源偏少。

表2 涉農(nóng)院?，F(xiàn)有數(shù)字化教學(xué)資源共建共享情況

3.3 教師和管理部門人員對資源共建和共享的態(tài)度

在訪談中還發(fā)現(xiàn)中職院校的師生對數(shù)字化教學(xué)資源共建共享的意愿不及高職院校的師生，中職院校的師生對數(shù)字化教學(xué)資源的認(rèn)識和需求也不及高職院校的師生。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，大部分被調(diào)查者傾向于數(shù)字化資源的共建共享是有必要的，但只有21.5%的被調(diào)查者愿意共享全部資源，有47.7%的教師和管理人員支持共享部分課程資源，有26.2%的教師認(rèn)為對于優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源可以收取一定的報酬。調(diào)查結(jié)果見表3。

表3 教師和管理部門人員對待資源共建和共享的態(tài)度

3.4 教師和管理人員數(shù)字化教學(xué)資源共建共享的經(jīng)歷

由表4 可知，大部分教師和管理人員都有資源共享的經(jīng)歷，主要以校內(nèi)共享為主，共享資源的形式多樣，校外共享的人數(shù)不足20%；大部分受調(diào)查者都認(rèn)為建設(shè)數(shù)字化教學(xué)資源對教學(xué)有幫助；對于獲取區(qū)域性的數(shù)字化教學(xué)資源，只有18.5%的受調(diào)查者表示能夠便捷獲取，數(shù)字化教學(xué)資源的校際共享大部分是有合作關(guān)系的中高職院校間，資源的共享障礙主要有平臺端口限制、收費(fèi)限制、版權(quán)保護(hù)等；89.2%的教師對于參與所教專業(yè)課程資源共建工作有迫切愿望，但是教師信息技術(shù)的應(yīng)用水平不高，對參與資源共建共享有心無力。大部分專業(yè)教師不擅長信息技術(shù)的開發(fā)，這給數(shù)字化教學(xué)資源的開發(fā)提出了挑戰(zhàn)，教師教齡越長，對數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)與應(yīng)用越缺乏主動性。大部分教師尚未樹立數(shù)字化教學(xué)資源標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的意識，多數(shù)是出于課堂教學(xué)所需，通過課程內(nèi)容的設(shè)計制作而成，極少有真正團(tuán)隊(duì)合作和校企共同開發(fā)。因此，不少數(shù)字化教學(xué)資源只是教材知識的搬家，內(nèi)容和藝術(shù)表達(dá)方面都有待提高。調(diào)查結(jié)果顯示有技術(shù)和有能力的教師人數(shù)只占18.5%。

表4 教師和管理部門人員對數(shù)字化教學(xué)資源共建共享的經(jīng)歷調(diào)查表

3.5 學(xué)生使用數(shù)字化教學(xué)資源滿意度

由表5 可知，雖然大部分學(xué)生認(rèn)為數(shù)字化教學(xué)資源有利于提高自己的學(xué)習(xí)成績，但在日常的學(xué)習(xí)中，大部分學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)的意識不強(qiáng)，局限于按照教師的布置來完成數(shù)字化學(xué)習(xí)任務(wù)，數(shù)字化學(xué)習(xí)動力不足，積極主動性較低，使用率低，造成數(shù)字化資源沒能發(fā)揮應(yīng)有的助學(xué)作用。調(diào)查中有33.5%的學(xué)生認(rèn)為數(shù)字化教學(xué)資源的更新維護(hù)不及時，一些院校數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)周期短，沒有形成有效的建設(shè)、更新、維護(hù)的機(jī)制和教學(xué)常態(tài)化的應(yīng)用。有些院校數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)往往是結(jié)合信息化教學(xué)比賽，過了比賽的周期，建設(shè)的資源就不再更新，因此造成資源建設(shè)的時效性較差，師生獲取和利用資源的欲望不強(qiáng)。從訪問相關(guān)院校的課程網(wǎng)站中發(fā)現(xiàn)，課程資源的更新效率較低，有些資源更新已是幾年前了，可見普遍存在資源更新和維護(hù)不及時的現(xiàn)象。83.7%的學(xué)生反饋課程資源的質(zhì)量不夠好，內(nèi)容豐富度較差，只能滿足一般的教學(xué)需求，無法滿足開展翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)模式的需要。只有16.2%的學(xué)生對學(xué)校數(shù)字化資源的建設(shè)較為滿意，大部分學(xué)生不能快捷的找到本專業(yè)優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化教學(xué)資源。85.8%的學(xué)生認(rèn)為校際間數(shù)字化教學(xué)資源的共建共享是有必要的。

表5 學(xué)生使用數(shù)字化教學(xué)資源滿意度調(diào)整表

4 數(shù)字化教學(xué)資源共建共享的展望

4.1 制定和優(yōu)化數(shù)字化教學(xué)資源共建共享的頂層機(jī)制

目前數(shù)字化教學(xué)資源共建共享管理體制的混亂歸根結(jié)底是缺乏頂層設(shè)計。由于缺乏數(shù)字化教學(xué)資源共建共享的頂層設(shè)計機(jī)制和長遠(yuǎn)規(guī)劃，使校際間數(shù)字化教學(xué)資源的共建共享存在渠道不暢，資源分類不規(guī)范，描述無統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，資源管理無序等問題[3]。頂層設(shè)計機(jī)制制定需要教育行政主管部門根據(jù)本地的實(shí)際情況和發(fā)展需求，通過政策、法規(guī)和行政等手段，對區(qū)域內(nèi)涉農(nóng)職業(yè)院校數(shù)字化教學(xué)資源共建共享進(jìn)行調(diào)控，明確各院校在數(shù)字化教學(xué)資源共建中的職責(zé)劃分和任務(wù)分配，這樣既可以避免資源的重復(fù)開發(fā)和無端浪費(fèi)，同時還可以統(tǒng)一資源共建共享標(biāo)準(zhǔn)，打造一批優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化教學(xué)資源，暢通優(yōu)質(zhì)資源共享渠道。

4.2 搭建涉農(nóng)中高職院校數(shù)字化教學(xué)資源“立交橋”

在數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)中，因?yàn)槿鄙僖?guī)劃管理，需求調(diào)研不充分，很多學(xué)校開發(fā)的資源不符合教學(xué)需求，開發(fā)的數(shù)字化教學(xué)資源與實(shí)際專業(yè)教學(xué)存在脫節(jié)的問題，教師依然使用自己習(xí)慣性資源進(jìn)行教學(xué)，無法提升數(shù)字化教學(xué)資源的利用效率和效果，造成資源浪費(fèi)。

數(shù)字化教學(xué)資源共建共享是一個需要多方協(xié)調(diào)的全局性工程，只有建立在科學(xué)、有效的管理體制下才能實(shí)現(xiàn)。通過職業(yè)教育“立交橋”建設(shè)建立宏觀的管理機(jī)制，建立和開發(fā)數(shù)字化資源的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，保障資源的建設(shè)質(zhì)量，建構(gòu)數(shù)字化資源共享的交流紐帶，避免資源的重復(fù)建設(shè)。對優(yōu)質(zhì)的特色教學(xué)資源給予規(guī)劃和指導(dǎo)，充分發(fā)揮成員優(yōu)勢。納入共建計劃中的數(shù)字化教學(xué)資源做好規(guī)劃，院校合作，聯(lián)合攻關(guān)，最終取得成果共享，為教師和學(xué)生提供高質(zhì)量的數(shù)字化教學(xué)資源。學(xué)校將數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)納入規(guī)劃，為資源建設(shè)的開展提供相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)支持。同時，對教師的資源建設(shè)及共享行為應(yīng)當(dāng)給予保護(hù)和激勵。對教師自主開發(fā)的數(shù)字化共享資源進(jìn)行版權(quán)保護(hù)，由于各種原因無法對其進(jìn)行版權(quán)保護(hù)時，可通過出臺成果評定與獎勵措施，并依據(jù)成果貢獻(xiàn)等級將之折合教學(xué)工作量、職位晉升進(jìn)行掛鉤等方式進(jìn)行的補(bǔ)償，從根本上調(diào)動共享積極性和提高參與度，激勵其繼續(xù)共享優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化教學(xué)資源[4]?？傊?，中高職院?！傲⒔粯颉钡慕⒖梢詾閿?shù)字化教學(xué)資源共建共享的提供了平臺，在此平臺上打破學(xué)科、專業(yè)、學(xué)校的三重壁壘,對數(shù)字化教學(xué)資源進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃,建立中高職校內(nèi)聯(lián)動和校際協(xié)同分工機(jī)制，推動教學(xué)資源的互通互補(bǔ),實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共建共享,促進(jìn)教與學(xué)的最優(yōu)化，從而提高農(nóng)科和涉農(nóng)院校的人才培養(yǎng)水平。

4.3 提升教師信息化教學(xué)能力，提升數(shù)字化教學(xué)資源的利用效率

在課堂上教師是信息化教學(xué)資源的主要規(guī)劃者，教師個人的信息化水平?jīng)Q定其信息化教學(xué)的視野、設(shè)計水平及應(yīng)用數(shù)字化教學(xué)資源的范圍。提升教師信息化的教學(xué)能力至關(guān)重要，要求教師具備信息化教學(xué)設(shè)計及數(shù)字化資源制作等方面的能力，因此職業(yè)院校應(yīng)加大教師的信息化能力的相關(guān)培訓(xùn)力度，有助對教師應(yīng)用數(shù)字化教學(xué)資源開展信息化教學(xué)，提高教學(xué)效率。同時學(xué)校應(yīng)鼓勵教師應(yīng)用數(shù)字化資源開展教學(xué)研究，進(jìn)行教學(xué)模式改革等創(chuàng)新探索，對教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，尋求適合本專業(yè)的信息化教學(xué)方式。95后學(xué)生生活在信息時代，對新知識和新鮮事物接收能力強(qiáng)，具備信息化學(xué)習(xí)能力，但是其注意力不夠集中，容易被干擾。可利用動態(tài)、形象化數(shù)字化教學(xué)資源，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)的興趣，對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力具有重要意義[5]。建立數(shù)字化學(xué)習(xí)獎勵制度，學(xué)生在課后學(xué)完規(guī)定的課程給予一定的學(xué)分或者其他形式的獎勵，有助于提高學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)數(shù)字化資源的應(yīng)用。

4.4 加強(qiáng)數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)的服務(wù)質(zhì)量監(jiān)控

數(shù)字化教學(xué)資源的優(yōu)劣決定資源的使用效率和可持續(xù)發(fā)展[6]，陳舊的課程內(nèi)容不能吸引師生興趣，要實(shí)現(xiàn)資源的共建共享必須要從資源的質(zhì)量上嚴(yán)格把關(guān)。應(yīng)建立資源的質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制，對于一些制作水平不高或點(diǎn)擊量低的資源應(yīng)進(jìn)行評估和篩選。資源建設(shè)要更加注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)引導(dǎo)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的開發(fā)。同時還應(yīng)為優(yōu)質(zhì)的資源的提供者實(shí)施激勵措施，納入到績效評估指標(biāo)，確保數(shù)字化教學(xué)資源的可持續(xù)發(fā)展。

5 結(jié)語

黨的十九大明確提出了鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，為涉農(nóng)職業(yè)院校的辦學(xué)提供了理論依據(jù)，也為涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)指明了方向。習(xí)近平總書記給全國涉農(nóng)高校廣大師生的回信寄語中提到：我國高等農(nóng)林教育大有可為。廣西教育廳與廣西農(nóng)業(yè)農(nóng)村廳聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)農(nóng)教結(jié)合實(shí)施卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計劃的意見》的文件，為農(nóng)科和涉農(nóng)專業(yè)的發(fā)展提供了歷史機(jī)遇和政策支持。在信息化發(fā)展的浪潮中，信息化課堂逐步取代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。隨著5G、云計算、3D 打印、VR 技術(shù)、AR 技術(shù)等新技術(shù)的出現(xiàn)，信息技術(shù)在職業(yè)教育教學(xué)中的影響日趨明顯，全面推動信息化教學(xué)已是大勢所趨。2014 年教育部等六部門印發(fā)的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020 年）》中明確提出要加強(qiáng)職業(yè)教育數(shù)字化資源平臺建設(shè)，至2020 年數(shù)字化資源覆蓋所有專業(yè)[1]。此外，職業(yè)院校推動內(nèi)涵式建設(shè)的一項(xiàng)重要任務(wù)就是數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)。2020 年初在中國發(fā)生的新冠肺炎疫情期間，各院校都在實(shí)施開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，數(shù)字化教學(xué)資源為開展信息化教學(xué)和創(chuàng)新教學(xué)模式提供基礎(chǔ)和重要保障，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中扮演著重要的角色。調(diào)研發(fā)現(xiàn)廣西涉農(nóng)專業(yè)職業(yè)院校的信息化教學(xué)資源建設(shè)水平還相對滯后，建立涉農(nóng)職業(yè)院校間信息化教學(xué)資源共建共享機(jī)制迫在眉睫。