新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，科學(xué)探究要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)證意識(shí)。實(shí)證意識(shí)作為學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)之一，在科學(xué)課堂中一個(gè)最重要的表現(xiàn)就是“用數(shù)據(jù)說(shuō)話(huà)”。事實(shí)上，這一觀點(diǎn)已經(jīng)貫穿在每一冊(cè)教材中。但如何讓數(shù)據(jù)真實(shí)，還需要教師費(fèi)一番腦筋。

在執(zhí)教《斜面》一課的匯報(bào)交流部分時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)每個(gè)小組的結(jié)論數(shù)據(jù)幾乎都一模一樣。按往常，教師應(yīng)該很高興能有這樣一致的結(jié)論吧？可是這節(jié)課，我怎么也高興不起來(lái)，因?yàn)槊總€(gè)小組的小車(chē)重量并不一樣，有的小車(chē)壞了，里面的鐵芯掉了，這樣，鐵芯掉了的小車(chē)與鐵芯沒(méi)掉的小車(chē)重量肯定不同。可是為什么十個(gè)小組長(zhǎng)的交流結(jié)果都一致呢？我們的課堂，到底哪里出現(xiàn)了問(wèn)題，使學(xué)生連數(shù)據(jù)都可以造假，讓科學(xué)的求是精神了無(wú)蹤影呢？

一、“迎合”讓探究偏離事實(shí)

每次上課，我們都希望課能很順利地上完，希望學(xué)生的回答正如我所想，對(duì)很多不能如我愿的回答十分懊惱。有的教師為了能得到學(xué)生正確的回答，總是在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上下功夫，步步引導(dǎo)，緊緊追問(wèn)。然而更多的教師在平常的教學(xué)過(guò)程中，喜歡用暗示的方法，“逼”著學(xué)生說(shuō)出自己想要的回答。回答對(duì)了，喜形于色，回答錯(cuò)了，暴跳如雷。久而久之，學(xué)生會(huì)摸清老師的習(xí)慣，習(xí)慣從老師的語(yǔ)氣、神態(tài)中，摸索出老師想要學(xué)生說(shuō)出的答案。對(duì)于不喜歡麻煩的老師，學(xué)生們自然有應(yīng)對(duì)的辦法，那就是：少惹麻煩。

在一次公開(kāi)課的觀摩會(huì)上，曾寶俊老師發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問(wèn)題，在課后特意對(duì)這個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行了一次調(diào)查——

師：你們平時(shí)敢不敢反對(duì)老師提出的這些已經(jīng)知道結(jié)論的實(shí)驗(yàn)？敢不敢提出自己的實(shí)驗(yàn)研究方向或方法？

生：老師已經(jīng)辛辛苦苦準(zhǔn)備了器材，如果不配合老師是不禮貌的。

生：我們即使提出了自己的方案，假如沒(méi)有實(shí)驗(yàn)器材，這節(jié)課也沒(méi)法上。

生：就是啊，最后還是要按照老師的要求來(lái)做實(shí)驗(yàn);如果不按照老師的要求來(lái)做實(shí)驗(yàn)，老師會(huì)批評(píng)的。

生：其實(shí)，老師喜歡我們配合他做實(shí)驗(yàn)，尤其是有人聽(tīng)課的時(shí)候。像這樣動(dòng)動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，也是挺有意思的，最起碼比看視頻和聽(tīng)老師講故事有趣多了。

曾老師說(shuō)，這個(gè)班級(jí)的每個(gè)學(xué)生似乎從開(kāi)始上課就知道實(shí)驗(yàn)的結(jié)論，知道這堂課他們需要干什么和怎么干。于是，他們“配合”教師完成了一次“經(jīng)典”的探究：每一個(gè)探究都有固定的問(wèn)題、假設(shè)、設(shè)計(jì)、記錄、結(jié)論，包括程序性的錯(cuò)誤也極其相似。當(dāng)學(xué)生獲得一些廉價(jià)表?yè)P(yáng)的時(shí)候，當(dāng)教師毫不顧及學(xué)生思維發(fā)展而進(jìn)行一些膚淺的科學(xué)探究的時(shí)候，學(xué)生們的迎合難道不可怕嗎？

二、“隨意”使實(shí)驗(yàn)偏離科學(xué)

案例：滑輪

師：國(guó)旗桿上安裝了定滑輪，方便了升旗，那同學(xué)們猜猜，定滑輪可能有什么作用？

生：省力。

師：這是同學(xué)們的猜想。如何證明？

生：實(shí)驗(yàn)。

師：是啊，用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證對(duì)吧？那么這個(gè)實(shí)驗(yàn)需要用到哪些實(shí)驗(yàn)材料？實(shí)驗(yàn)怎么做？

生：（略）

師：那么小組同學(xué)根據(jù)這些實(shí)驗(yàn)材料，來(lái)設(shè)計(jì)一下實(shí)驗(yàn)吧！

生：（交流方法）

師：如果省力，你會(huì)看到什么現(xiàn)象？如果不省力，你又會(huì)看到什么現(xiàn)象？

生：如果省力，在定滑輪上拉動(dòng)鉤碼，顯示的數(shù)字會(huì)小于直接提起鉤碼時(shí)測(cè)力器上顯示的數(shù)字，如果不省力，就會(huì)大于鉤碼的重力。

師：現(xiàn)在同學(xué)們就可以根據(jù)自己的設(shè)計(jì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)了。

（生探究）

師：哪個(gè)小組先來(lái)交流一下你們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果？

生：（交流略）

師：剛才很多小組的數(shù)據(jù)都顯示比鉤碼的重力大。其實(shí)，這樣的答案是不對(duì)的。定滑輪的作用并不能省力，當(dāng)然，也不費(fèi)力。那么，正確的數(shù)據(jù)應(yīng)該是怎樣的呢？

生：跟鉤碼的重力一樣！

實(shí)驗(yàn)就這么結(jié)束了，沒(méi)有了下文。由于教師已經(jīng)告訴了學(xué)生正確的結(jié)論，根本沒(méi)有給學(xué)生提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)，也沒(méi)有向?qū)W生解釋他們的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)出現(xiàn)差錯(cuò)的原因。教師的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生極度的不負(fù)責(zé)任，這是一種對(duì)科學(xué)極其不認(rèn)真不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋憩F(xiàn)。這種態(tài)度，勢(shì)必也會(huì)帶給學(xué)生同樣的態(tài)度。這與我們的科學(xué)教育背道而馳。

三、“求是”使學(xué)生形成習(xí)慣

我們應(yīng)該還科學(xué)課堂一個(gè)原生態(tài)的面目，及時(shí)阻止科學(xué)課上學(xué)生的盲目迎合，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。那么，到底如何才能培養(yǎng)學(xué)生的求是精神呢？

（一）疑是思之始、學(xué)之端

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。作為一名科學(xué)教師，怎樣保護(hù)學(xué)生的好奇心，清除學(xué)生的心理障礙，為學(xué)生的“問(wèn)”撐開(kāi)一片心理安全的藍(lán)天，使學(xué)生在課堂中敢于質(zhì)疑呢？筆者認(rèn)為，成功地營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在平等、寬松、活潑的情形下，在教師的關(guān)懷與鼓勵(lì)中，不斷獲得人格上的尊重，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的進(jìn)步，從而獲得心理上的自信，享受到成功的樂(lè)趣，無(wú)疑是激發(fā)懷疑產(chǎn)生的一個(gè)有效的途徑與手段。

在教學(xué)《做一塊卵石》一課，導(dǎo)入時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“關(guān)于卵石，你有什么問(wèn)題嗎？”很多學(xué)生舉手，有問(wèn)“卵石為什么是圓的”“卵石為什么總是在海邊出現(xiàn)”當(dāng)有一位學(xué)生提出“卵石為什么那么硬”時(shí)，孩子們竟然哄堂大笑起來(lái)。我及時(shí)阻止了孩子們的嘲笑，當(dāng)一位學(xué)生提出“他的問(wèn)題太簡(jiǎn)單了”時(shí)，我馬上糾正：“可是，有些同學(xué)連一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題都提不出來(lái)。”教師這樣的評(píng)價(jià)，一方面挽回提問(wèn)學(xué)生的自尊心，鼓勵(lì)他在今后的課堂上繼續(xù)動(dòng)腦，繼續(xù)提問(wèn);另一方面也能刺激更多的不愛(ài)提問(wèn)不善動(dòng)腦的孩子多思考，多提問(wèn)。當(dāng)提問(wèn)的氛圍形成了，學(xué)生就勢(shì)必會(huì)養(yǎng)成善待問(wèn)題、勤于思考的習(xí)慣。

（二）錯(cuò)誤常常是正確的先導(dǎo)

文章開(kāi)頭的例子說(shuō)過(guò)，在匯報(bào)斜面上拉動(dòng)小車(chē)的重力時(shí)，許多小組匯報(bào)了假數(shù)據(jù)。其實(shí)很大一部分原因在于學(xué)生怕出錯(cuò)，怕給老師惹麻煩。所以課堂上，教師應(yīng)該善待出錯(cuò)的學(xué)生，不要急于求成，急于讓一節(jié)課順利結(jié)束，而應(yīng)該多創(chuàng)設(shè)彎路，讓學(xué)生在錯(cuò)中找原因，在錯(cuò)中想辦法，讓他們有由錯(cuò)到對(duì)的成就感。

在一次全區(qū)組織的公開(kāi)課中，我準(zhǔn)備了一節(jié)《電磁鐵》。本是安排了七分鐘的時(shí)間讓學(xué)生自己摸索制作電磁鐵，可是十分鐘過(guò)去了，學(xué)生的電磁鐵還是沒(méi)有制作成功。電磁鐵如果制作不成功，課就不能繼續(xù)進(jìn)行。怎么辦？我的額頭急出了汗，慌亂中也想深入小組內(nèi)找出電磁鐵不成功的原因，可是越急就越找不出頭緒。沒(méi)辦法，我臨時(shí)想了個(gè)主意，改變思路，索性將錯(cuò)就錯(cuò)，讓孩子們打破小組模式，自己想辦法找出電磁鐵不成功的秘密。

時(shí)間在流逝，又一個(gè)十分鐘過(guò)去了。這時(shí)，有一個(gè)小組的電磁鐵制作成功，馬上就有其他小組來(lái)請(qǐng)教，不一會(huì)兒，大多數(shù)小組的電磁鐵都制作成功，少數(shù)沒(méi)有成功的小組也找到了失敗的原因。

在當(dāng)天的日記中，一位學(xué)生這樣寫(xiě)道：我們小組的實(shí)驗(yàn)很是失敗，但我相信“失敗是成功之母”。我們先向成功的小組請(qǐng)教，然后再重新組裝，電磁鐵仍舊沒(méi)有吸起大頭針，接著我們又請(qǐng)成功的小組親自監(jiān)督我們組裝，原來(lái)我們把導(dǎo)線(xiàn)的絕緣體部分套在了電池盒的接線(xiàn)柱上，改進(jìn)之后，我們終于成功了！經(jīng)過(guò)失敗之后的成功，讓我們格外興奮！

越是來(lái)之不易的成功，越能讓人記憶深刻。在這節(jié)臨時(shí)改變思路的課堂教學(xué)中，教師把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，學(xué)生雖然多走了彎路，但我相信，這段彎路對(duì)他們來(lái)說(shuō)，應(yīng)該是影響深遠(yuǎn)的，記憶深刻的。因?yàn)榻裉斓倪@節(jié)課，他們真正經(jīng)歷了一個(gè)像小科學(xué)家一樣探究的歷程。盡管這堂課偏離了課堂目標(biāo)，但是對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，意義還是很大的。很多時(shí)候，我們安排了滿(mǎn)滿(mǎn)活動(dòng)的科學(xué)課，學(xué)生是動(dòng)手了，但是在動(dòng)手的過(guò)程中，我們沒(méi)有給他們動(dòng)腦的時(shí)間，教師根本沒(méi)有時(shí)間來(lái)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑方法的差異，也沒(méi)有時(shí)間去關(guān)注未成功的學(xué)生進(jìn)行反思：我為什么沒(méi)有做出來(lái)？而這節(jié)課，當(dāng)學(xué)生在失敗中找原因，從而努力改進(jìn)自己的不足，再進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，這種學(xué)習(xí)也是無(wú)比快樂(lè)的。學(xué)生經(jīng)歷了反復(fù)的探索過(guò)程和曲折的情感體驗(yàn)后，會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容記憶深刻，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程更是刻骨銘心。

總之，實(shí)事求是是科學(xué)精神的核心內(nèi)容之一?？茖W(xué)教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生懂得，科學(xué)探究來(lái)不得半點(diǎn)虛假?？茖W(xué)研究需要實(shí)事求是，只有關(guān)注“實(shí)事”并“求是”才能讓學(xué)生真正經(jīng)歷科學(xué)家般的探究活動(dòng)，從中獲得科學(xué)精神的培養(yǎng)和提高。

【名師簡(jiǎn)介：楊冰冰，小學(xué)科學(xué)特級(jí)教師，山東省優(yōu)秀教師。參與編寫(xiě)圖書(shū)《基于小班化的小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)施與案例研究》，出版專(zhuān)著《琢磨出的味兒》?！?/p>