張一純 牛帆

(桂林航天工業(yè)學(xué)院 管理學(xué)院，廣西 桂林 541004)

《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)》的下發(fā)，引發(fā)了對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的研究與實(shí)踐熱潮。2018年的全國(guó)教育大會(huì)更是將應(yīng)用型人才培養(yǎng)視為“提升教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展能力”的重要手段。近年來(lái)，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面形成了眾多的創(chuàng)新成果，有的學(xué)者將其視為應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究的“黃金時(shí)期”。地方高校通過(guò)借鑒國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，在理論、實(shí)踐、路徑、培養(yǎng)模式等方面開(kāi)展了大量有益探索，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)實(shí)踐中取得巨大進(jìn)步。但是，各地方高校之間大多存在“趨同化”“同質(zhì)化”問(wèn)題[1]。避免千校一面的“同質(zhì)化”現(xiàn)象，已成為大家關(guān)注的重要課題(許淑慧，覃偉年，2012)。在應(yīng)用型管理人才的培養(yǎng)中同樣如此。如何破解應(yīng)用型管理人才培養(yǎng)中的同質(zhì)化問(wèn)題是一個(gè)亟待研究的課題。本文從學(xué)校的辦學(xué)歷史、專業(yè)的變遷和特有的校園文化出發(fā)，嘗試化解趨同化、同質(zhì)化問(wèn)題，探討一條建設(shè)特色應(yīng)用型管理人才的路徑。

1 應(yīng)用型人才培養(yǎng)的綜述

1.1 應(yīng)用型人才培養(yǎng)研究現(xiàn)狀

1.1.1 應(yīng)用型人才的內(nèi)涵

1904年，美國(guó)威斯康星大學(xué)校長(zhǎng)Charles.R.Van Hise提出了大學(xué)應(yīng)服務(wù)于社會(huì)的思想[2]，其實(shí)施的威斯康星大學(xué)模式被認(rèn)為是現(xiàn)代高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的最早嘗試之一。應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的代表之一德國(guó)“雙元制”的產(chǎn)生，也被認(rèn)為是高校人才培養(yǎng)與社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求出現(xiàn)錯(cuò)位后高等教育改革的結(jié)果。20世紀(jì)60、70年代，為了滿足企業(yè)對(duì)應(yīng)用型人才的需求，德國(guó)對(duì)高校重新分類，目標(biāo)是培養(yǎng)更多數(shù)量的應(yīng)用型高級(jí)人才，他們對(duì)應(yīng)用型高級(jí)人才的界定同樣是相對(duì)于研究型人才而言的，認(rèn)為應(yīng)用型高級(jí)人才應(yīng)該比研究型大學(xué)畢業(yè)生有更強(qiáng)的動(dòng)手能力，比高中或職業(yè)中學(xué)有更多的理論知識(shí)儲(chǔ)備[3]。我國(guó)的學(xué)者對(duì)應(yīng)用型人才的內(nèi)涵也進(jìn)行了探討。其中車承軍、蘇群從發(fā)現(xiàn)規(guī)律和使用規(guī)律的視角出發(fā)提出的定義較有說(shuō)服力：應(yīng)用型人才是在各個(gè)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域里從事生產(chǎn)、管理、服務(wù)的具有較高知識(shí)層次和較強(qiáng)實(shí)踐(動(dòng)手、操作)能力的腦體兼容的勞動(dòng)者[4]。

1.1.2 應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念

人才培養(yǎng)理念決定了辦學(xué)思維模式，決定了人才培養(yǎng)方向。我國(guó)的高等教育人才培養(yǎng)理念在專業(yè)教育、文化素質(zhì)教育、通識(shí)教育、雙創(chuàng)教育方面取得重大成就[5]。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念方面，OBE、CDIO、產(chǎn)教融合、協(xié)同育人、創(chuàng)客教育等理念競(jìng)相被學(xué)習(xí)、應(yīng)用，相關(guān)情況見(jiàn)表1。

表1 應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念相關(guān)研究

1.1.3 應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)是高校五大職能中的首要職能，是高校的基本功能和根本任務(wù)。人才培養(yǎng)模式是教育理念的制度載體，關(guān)乎人才培養(yǎng)方向與質(zhì)量。對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的研究主要涵蓋以下幾個(gè)方面，見(jiàn)表2。

表2 應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的研究

1.2 應(yīng)用型管理人才培養(yǎng)研究現(xiàn)狀

盡管在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面，德國(guó)的“雙元制”、美國(guó)的“工學(xué)交替”、日本的“產(chǎn)學(xué)官一體化”等模式被廣為引用，但是國(guó)外對(duì)應(yīng)用型管理人才培養(yǎng)的研究卻并不多，而國(guó)內(nèi)對(duì)應(yīng)用型管理人才的培養(yǎng)的研究成果數(shù)量也不多。從有限的研究文獻(xiàn)的脈絡(luò)看，一般包括以下方面。

1.2.1 研究西方應(yīng)用型管理人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)

雖然西方研究成果不多，但是國(guó)內(nèi)還是有學(xué)者總結(jié)了西方應(yīng)用型管理人才的培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，并將其歸納為：具有實(shí)踐能力的專兼職師資隊(duì)伍、招收具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生、校企合作開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)等方面(鄧瑞、南方，1994)。

1.2.2 應(yīng)用型管理人才培養(yǎng)模式研究

在應(yīng)用型管理人才培養(yǎng)模式研究中，能力本位的培養(yǎng)模式為絕大部分學(xué)者所推崇。只是在具體用詞方面存在少許差異。在具體的應(yīng)用型管理人才培養(yǎng)體系方面，突出能力的理論課程體系、實(shí)踐教學(xué)體系、素質(zhì)培養(yǎng)體系也成為標(biāo)配(王小青，衛(wèi)民堂，冀祥，2014；洪俊，侯怡，2016)。

1.2.3 應(yīng)用型管理人才培養(yǎng)的條件建設(shè)

一是師資隊(duì)伍建設(shè)。分析我國(guó)應(yīng)用型管理人才師資隊(duì)伍存在缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、指導(dǎo)實(shí)踐的能力不足，缺少認(rèn)證和評(píng)價(jià)體系，培訓(xùn)機(jī)制、政策支持不夠等問(wèn)題，并提出了相關(guān)對(duì)策(周 穎，2017)。

二是教學(xué)平臺(tái)建設(shè)。針對(duì)高校在應(yīng)用型管理人才空間方面的短板，提出產(chǎn)教融合、校企合作育人的建設(shè)思路，從校外實(shí)踐基地、校外實(shí)踐教師、企業(yè)真實(shí)管理案例、經(jīng)費(fèi)保障等方面搭建校企合作育人培養(yǎng)應(yīng)用型管理人才的平臺(tái)(張瑜，王鵬飛；2019)。

1.2.4 應(yīng)用型管理人才培養(yǎng)的課程建設(shè)

針對(duì)應(yīng)用型管理人才培養(yǎng)中師資隊(duì)伍能力不足、教學(xué)以教師為中心、教學(xué)方法陳舊、考核方式單一等弊端，從教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、考核方式多元化等方面進(jìn)行創(chuàng)新改革的探討。

1.3 文獻(xiàn)述評(píng)

在現(xiàn)有的研究中，對(duì)應(yīng)用型管理人才培養(yǎng)的普遍規(guī)律進(jìn)行了有益的探索，在人才培養(yǎng)理念方面，OBE、CDIO等源自國(guó)外的人才培養(yǎng)理念也得到廣泛認(rèn)同，先期引進(jìn)相關(guān)理念的成功高校吸引了眾多的效仿者，但是正是這種近乎抄襲式的模仿導(dǎo)致了高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的“趨同化”“同質(zhì)化”問(wèn)題日益嚴(yán)重。在高校規(guī)模擴(kuò)大的背景下，在高校多元化發(fā)展情境下，如何因應(yīng)辦學(xué)理念趨同的實(shí)際，突出辦學(xué)特色、實(shí)現(xiàn)差異化發(fā)展，滿足社會(huì)及學(xué)生對(duì)高校人才培養(yǎng)的個(gè)性化需求成為當(dāng)前地方高校亟待研究的問(wèn)題。

2 高校定位的影響因素

研究表明高校的定位不當(dāng)是高校同質(zhì)化問(wèn)題的關(guān)鍵(陳國(guó)龍，2020)。對(duì)高校定位產(chǎn)生影響的因素有很多，主要包括：辦學(xué)理念、政府的政策導(dǎo)向和特色學(xué)科專業(yè)與社會(huì)影響等。

2.1 辦學(xué)理念

大學(xué)辦學(xué)理念是一所高校辦學(xué)的理想和信念，是一所大學(xué)的靈魂[7]。它通過(guò)學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)、辦學(xué)特色、專業(yè)設(shè)置、重點(diǎn)學(xué)科和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)等引導(dǎo)、約束學(xué)校的發(fā)展，學(xué)校通過(guò)聚焦部分(優(yōu)勢(shì))領(lǐng)域凝聚學(xué)校和社會(huì)各方力量，形成、強(qiáng)化競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，以點(diǎn)帶面推動(dòng)學(xué)校的改革、發(fā)展，從而提升學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力，為學(xué)校可持續(xù)發(fā)展提供支撐。

關(guān)于辦學(xué)理念的確定，有學(xué)者認(rèn)為“大學(xué)校長(zhǎng)在大學(xué)定位中起關(guān)鍵作用”(鄒紅，2007)，也有學(xué)者認(rèn)為辦學(xué)理念來(lái)源于歷史的傳承(劉徐湘則，2020)。大學(xué)“一流”與否，取決于不同歷史階段各大學(xué)對(duì)同期大學(xué)核心要義把握程度的高低[8]——一些杰出的教育家提出的理念之所以能引導(dǎo)高校邁上一流，只是在那個(gè)歷史階段他們把握住了教育的大勢(shì)。因此，世界一流大學(xué)具有的獨(dú)特且不可復(fù)制的個(gè)性品質(zhì)和共同的精神氣質(zhì)都來(lái)源于歷史傳承[8-9]，但是僅此是不夠的，還需要每一階段都能準(zhǔn)確的把握大學(xué)教育的核心，并對(duì)傳承不斷補(bǔ)充與發(fā)展。就像無(wú)論是哈佛、耶魯還是牛津、劍橋、柏林，都深受古希臘的博雅教育、美國(guó)威斯康星思想、德國(guó)洪堡的教學(xué)與科研相結(jié)合的理念的影響，并且在此基礎(chǔ)上不斷發(fā)展的結(jié)果。通常校長(zhǎng)是辦學(xué)理念的提出者。如果提出的理念能準(zhǔn)確把握時(shí)代對(duì)大學(xué)教育的本質(zhì)要求，那么這個(gè)大學(xué)就更可能獲得各界的支持而脫穎而出。

2.2 政府的政策導(dǎo)向

政府的政策涉及辦學(xué)、投資、招生與就業(yè)、管理等方面。政府政策的影響主要集中于以下兩個(gè)方面：

一是政府的撥款政策。辦學(xué)離不開(kāi)資金的支持。地方公辦高校獲取資源的最重要來(lái)源是政府的撥款，政府有關(guān)高等教育資源配置的政策對(duì)高校定位有著根本性的影響。因此，經(jīng)濟(jì)手段是政府調(diào)控高等學(xué)校的政策中最常用、最有效的手段之一。政府對(duì)高校的經(jīng)費(fèi)劃分主要分為兩類: 綜合定額和專項(xiàng)補(bǔ)助。綜合定額主要根據(jù)在校生數(shù)和生均成本確定。專項(xiàng)補(bǔ)助主要是用于滿足學(xué)校的特殊需要?！?11 工程”“985 工程”“雙一流”建設(shè)項(xiàng)目，因?yàn)樯婕按罅拷逃Y源的配置而迅速影響了學(xué)校的發(fā)展方向和辦學(xué)定位。

二是高校質(zhì)量評(píng)估政策。盡管宋永芳，趙慶年(2015)從高校管理者視角研究得出“整體辦學(xué)水平”“現(xiàn)有教學(xué)科研條件”等是影響高校辦學(xué)定位的核心因素，從文獻(xiàn)視角卻又得出“高校質(zhì)量評(píng)估”是影響高校定位的核心因素。但是從高校質(zhì)量評(píng)估的內(nèi)容上看，已經(jīng)涵蓋了辦學(xué)水平和辦學(xué)條件等因素。因此盡管描述不完全一致，但是本質(zhì)上還是基本統(tǒng)一的。從我國(guó)本科教學(xué)評(píng)估的發(fā)展歷程看，包括1987 年的高等工程教育評(píng)估試點(diǎn)，1990 的《普通高等學(xué)校教育評(píng)估暫行規(guī)定》，1994年開(kāi)始，對(duì)新建本科高校進(jìn)行的合格評(píng)估，1998 年的綜合大學(xué)本科教學(xué)工作優(yōu)秀評(píng)價(jià)，2000 年的本科教學(xué)工作隨機(jī)性水平評(píng)估，2002 年的本科教學(xué)工作水平評(píng)估，還是當(dāng)前正在推行的本科教學(xué)工作合格評(píng)估、本科教學(xué)工作審核評(píng)估等。每一次高校質(zhì)量評(píng)估政策都深刻影響了高校的辦學(xué)定位。

2.3 特色學(xué)科專業(yè)與社會(huì)影響力

我國(guó)高校的數(shù)量和規(guī)模決定了高等教育無(wú)論是招生還是就業(yè)都面臨著激烈的競(jìng)爭(zhēng)。從招生的視角看，國(guó)內(nèi)排名靠前的一流高校招生依然是千軍萬(wàn)馬過(guò)獨(dú)木橋。但是，對(duì)大多數(shù)地方高校而言，都面臨著報(bào)考人數(shù)開(kāi)始緩慢下降，招生的競(jìng)爭(zhēng)從對(duì)優(yōu)質(zhì)生源的競(jìng)爭(zhēng)逐步發(fā)展到招生人數(shù)量的競(jìng)爭(zhēng)。如何擺脫同質(zhì)化形象，吸引學(xué)生報(bào)考，是高校面臨的一項(xiàng)不可回避的工作。從就業(yè)的視角看，“211 工程”“985 工程”“雙一流”高校的畢業(yè)生，總體上還是眾多單位招聘條件中的優(yōu)先選擇，因此，這部分高校的就業(yè)基本還處于供方市場(chǎng)。地方高校的畢業(yè)生則面臨著激烈的競(jìng)爭(zhēng)。想要在激烈的招生和就業(yè)中脫穎而出，打造特色學(xué)科專業(yè)，提高社會(huì)影響力，提高大學(xué)核心競(jìng)爭(zhēng)力是大多數(shù)高校的一致選擇。在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》中提出要克服同質(zhì)化傾向，在“不同領(lǐng)域辦出特色，爭(zhēng)創(chuàng)一流”，這里的“一流”就是指一流大學(xué)、一流學(xué)科、一流專業(yè)。在社會(huì)影響力方面，高校排名越來(lái)越受到高校的重視。因?yàn)閷?duì)大多數(shù)普通民眾來(lái)說(shuō)，對(duì)高校辦學(xué)實(shí)力幾乎都是霧里看花，對(duì)聲名不彰、特色不顯、同質(zhì)化嚴(yán)重的地方高校更是知之甚少。因此，高校排名對(duì)地方高校具有極高的吸引力——盡管不同機(jī)構(gòu)得出的排名次序存在著較大差異，但幾乎每一個(gè)高校都會(huì)挑選對(duì)其有利的排名進(jìn)行招生、就業(yè)宣傳。高校排名(包括學(xué)科專業(yè)排名)成為判斷其社會(huì)影響力的一個(gè)重要指標(biāo)，也是高校對(duì)自身特色學(xué)科專業(yè)建設(shè)成效的判斷依據(jù)，進(jìn)而影響著學(xué)校的定位。

3 地方高?；鈶?yīng)用型人才培養(yǎng)同質(zhì)化的原則

3.1 辦學(xué)理念特色化

辦學(xué)理念通過(guò)對(duì)辦什么樣的大學(xué)、怎樣辦大學(xué)的回答來(lái)指導(dǎo)和規(guī)范高校的辦學(xué)活動(dòng)。高校的辦學(xué)理念引領(lǐng)其發(fā)展方向，對(duì)其辦學(xué)的質(zhì)量和效益起著重要的作用。人才培養(yǎng)理念是辦學(xué)理念的眾多組成部分中的核心理念( 閆江濤，2010)。辦學(xué)理念應(yīng)當(dāng)基于對(duì)辦學(xué)實(shí)踐及積淀的梳理與反思(劉飛，2010)。也就是說(shuō)，學(xué)校的辦學(xué)理念應(yīng)當(dāng)結(jié)合本校的歷史文化傳統(tǒng)以及具體的辦學(xué)實(shí)踐，確定學(xué)校的發(fā)展方向。辦學(xué)理念具有穩(wěn)定性、獨(dú)特性，存在于學(xué)校文化系統(tǒng)之中。

3.2 學(xué)科專業(yè)特色化

大學(xué)的特色主要通過(guò)大學(xué)的特色學(xué)科專業(yè)來(lái)體現(xiàn)。某種程度上而言，大學(xué)特色學(xué)科專業(yè)建設(shè)水平?jīng)Q定了大學(xué)特色辦學(xué)水平乃至大學(xué)的辦學(xué)水平。因此建設(shè)具有特色的學(xué)科專業(yè)是地方高校化解同質(zhì)化辦學(xué)，實(shí)現(xiàn)差異化發(fā)展的必由之路。趙智興、朱代瓊(2018)對(duì)39所985高校的統(tǒng)計(jì)分析顯示：一級(jí)學(xué)科碩博點(diǎn)對(duì)大學(xué)特色學(xué)科專業(yè)建設(shè)產(chǎn)生顯著影響。因?yàn)?，大學(xué)的這些碩博點(diǎn)，幾乎都是大學(xué)在長(zhǎng)期的辦學(xué)實(shí)踐中形成的，具有雄厚的實(shí)力。這進(jìn)一步證實(shí)高校特色學(xué)科專業(yè)建設(shè)的重要性。

3.3 課程(結(jié)構(gòu))特色化

特色發(fā)展是我國(guó)高校改革和發(fā)展的基本趨勢(shì)，也是地方高校發(fā)展的必然選擇。學(xué)校的首要職能是人才培養(yǎng)，特色發(fā)展的著眼點(diǎn)也在于學(xué)生的特色培養(yǎng)和學(xué)校社會(huì)影響力的提升，而課程(結(jié)構(gòu))特色化是實(shí)現(xiàn)這一目的至關(guān)重要的載體。

4 化解應(yīng)用型管理人才同質(zhì)化問(wèn)題的思考——以桂林航天工業(yè)學(xué)院為例

4.1 以航天精神為基礎(chǔ)創(chuàng)新辦學(xué)理念

學(xué)校的辦學(xué)理念存在于學(xué)校的文化體系之中，是本校的歷史文化傳統(tǒng)以及具體的辦學(xué)實(shí)踐的傳承。桂林航天工業(yè)學(xué)院源于航天系統(tǒng)，在四十多年辦學(xué)歷程中，為我國(guó)航天事業(yè)發(fā)展培養(yǎng)出了國(guó)家科技進(jìn)步一等獎(jiǎng)獲得者、長(zhǎng)征二號(hào)丙火箭副總指揮、全國(guó)勞模、“感動(dòng)航天”人物等一大批航天英才。我校的辦學(xué)歷史與我國(guó)航天事業(yè)發(fā)展建設(shè)過(guò)程中孕育的航天三大精神在學(xué)校廣為流傳。包括“自力更生、艱苦奮斗、大力協(xié)同、無(wú)私奉獻(xiàn)、嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)、勇于攀登”的傳統(tǒng)航天精神、“熱愛(ài)祖國(guó)、無(wú)私奉獻(xiàn)、自力更生、艱苦奮斗、大力協(xié)同，勇于登攀”“兩彈一星”精神和“特別能吃苦、特別能戰(zhàn)斗、特別能攻關(guān)、特別能奉獻(xiàn)”的載人航天精神[10]。航天精神是中國(guó)社會(huì)主義建設(shè)新時(shí)期精神財(cái)富的代表[11]，是我們學(xué)校文化建設(shè)的寶貴財(cái)富。在培養(yǎng)應(yīng)用型管理人才的工作中，要繼承和發(fā)揚(yáng)航天精神，突出人才培養(yǎng)的航天品質(zhì)，打造航空航天院校特色應(yīng)用型管理人才培養(yǎng)。我校在明確“艱苦奮斗，自強(qiáng)日新”為桂航精神的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)梳理學(xué)校的辦學(xué)歷史和發(fā)展目標(biāo)，形成了“育人為本，學(xué)以致用”的辦學(xué)理念。

4.2 梳理辦學(xué)歷史，凝練管理類專業(yè)特色

自1979年我校成立以來(lái)，就有了相關(guān)管理類專業(yè)，并延續(xù)至今。從成立之初，就有工業(yè)會(huì)計(jì)、物資管理、勞動(dòng)定額管理等專業(yè)，相關(guān)教師基本都是從企業(yè)調(diào)入學(xué)校，是典型的雙師型教師隊(duì)伍，最初就業(yè)單位基本上都是工業(yè)企業(yè)，課程設(shè)置有明顯的“工管結(jié)合”特色。這些傳統(tǒng)一直延續(xù)至今。因此管理學(xué)院管理類專業(yè)在學(xué)?！坝藶楸?，學(xué)以致用”的基礎(chǔ)上，增加了“工管結(jié)合”的專業(yè)特色。各專業(yè)演變情況如表3所示。

表3 桂航管理學(xué)院管理類專業(yè)發(fā)展演變歷程

4.3 課程(結(jié)構(gòu))特色化，強(qiáng)化專業(yè)特色

根據(jù)“育人為本，學(xué)以致用，工管結(jié)合”的特色定位，在傳承歷史專業(yè)建設(shè)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化了“工管結(jié)合”的特色課程結(jié)構(gòu)。例如，所有專業(yè)都開(kāi)設(shè)“航空航天概論”“大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用”。工業(yè)工程、物流工程專業(yè)本身就是工管結(jié)合的產(chǎn)物，都會(huì)開(kāi)設(shè)工學(xué)和管理學(xué)相關(guān)課程，包括“工程圖學(xué)基礎(chǔ)”“機(jī)械制造基礎(chǔ)”“制造工藝基礎(chǔ)”“現(xiàn)代管理學(xué)”“企業(yè)戰(zhàn)略管理”“項(xiàng)目管理”等。在人力資源管理專業(yè)之中，同樣開(kāi)設(shè)“工程圖學(xué)基礎(chǔ)”“機(jī)械制造基礎(chǔ)”“制造工藝基礎(chǔ)”等工科課程，并在此基礎(chǔ)上開(kāi)設(shè)了“勞動(dòng)定額管理”等特色課程。在物流工程、物流管理專業(yè)，開(kāi)設(shè)了“航空物流”“航空物流設(shè)備”“航空貨運(yùn)與配載”等特色課程。

特色專業(yè)建設(shè)也產(chǎn)生了良好的效果，社會(huì)影響力得到各界認(rèn)可。物流工程專業(yè)成為廣西一流專業(yè)建設(shè)點(diǎn)，在第三方排名中被評(píng)為四星專業(yè)，排名長(zhǎng)期處于全國(guó)前列。人力資源管理專業(yè)被評(píng)為三星專業(yè)，排名廣西第一，市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)被評(píng)為三星專業(yè)，排名廣西第二。

5 結(jié)論

地方高校的同質(zhì)化問(wèn)題在高等教育大眾化時(shí)代顯得尤為嚴(yán)峻，破解同質(zhì)化問(wèn)題是地方高校提高辦學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)特色發(fā)展，提供人民滿意教育的必由之路?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》提出建立高校分類體系，目標(biāo)直指高等教育的同質(zhì)化問(wèn)題，通過(guò)分類管理引導(dǎo)地方高校合理確定各自的定位，形成具有自身特色的辦學(xué)理念，在不同層次、不同領(lǐng)域辦出特色高校。本校通過(guò)對(duì)高校辦學(xué)歷史、大學(xué)文化等的梳理，創(chuàng)新了辦學(xué)理念，凝練了管理類專業(yè)特色，并據(jù)此對(duì)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，進(jìn)一步落實(shí)專業(yè)特色的做法，取得初步成效。