金婕

在新課改的時代背景下，社會各界對于教育行業(yè)的要求越來越高，當今小學教育目標不僅僅是傳授理論知識，更重要的是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的小學生。小學科學教育的教學目標是培養(yǎng)學生認知事物，并從中發(fā)現(xiàn)樂趣并養(yǎng)成研究知識的意識。基于此，本文針對小學低年級科學教學中思維可視化的應用加以分析。

引言：小學科學教學這門課程的開設(shè)是為了引導學生從身邊的實物中探索奧秘、產(chǎn)生興趣。但是，縱觀當今小學科學教學的現(xiàn)狀并不理想，很多教學模式偏離了學科教學目標，在小學科學教學的過程中忽略了小學生的理解能力和思維能力，對所有的小學生都采用相同的方式進行教學，這并不利于小學生綜合能力的提高。小學科學教學應該是與實際生活緊密相連的，教師應該加強對生活的觀察，從生活中多挖掘教學素材，以此來提升小學科學教學的教學質(zhì)量。

1 思維可視化概念內(nèi)涵

所謂“思維可視化”簡單來說就是將隱性的思維表達轉(zhuǎn)化為顯性的方式，呈現(xiàn)在學生面前。小學低年級學生的認識能力、理解能力、學習水平等存在一定的欠缺，因此隱性的表達方式很難被學生理解和接受。而思維可視化可以將學生需要學習和知識轉(zhuǎn)化為直觀形象的方式，比如通過生動的情境、直觀的場景等給學生帶來不一樣的學習體驗，通過動態(tài)操作來反復加強學生的印象，促進學生思維意識的形成以及思維能力的提升。在思維可視化的應用過程中，一般會借助圖形、視頻、情境、實驗、思維導圖等形式，來充分激發(fā)學生的科學學習興趣，推動小學低年級科學教學的有效開展。

2 小學低年級科學教學的現(xiàn)狀

首先，科學教學是一門需要結(jié)合生活實際的學科，教師單純地考理論講解，不僅無法激發(fā)學生的學習興趣，更加無法培養(yǎng)學生的科學探究能力。為了完成教學任務的科學教學，只是在消損內(nèi)耗。教師對小學科學教學的缺失直接影響了小學生思維能力的培養(yǎng)，不利于教育體系的完善和教育事業(yè)的發(fā)展。

其次，小學科學教學的課時較少，與其他課時分配的比例嚴重失衡。很多小學并沒開設(shè)專門的科學教學課程，學生在學校中感受不到科學文化的氣息，也并沒有一個學習科學知識、培養(yǎng)思維能力的良好環(huán)境，課程比例失衡、課程設(shè)置混亂，這種狀況制約了小學生科學意識的養(yǎng)成和綜合能力的提升。

最后，小學低年級科學教學中，關(guān)于思維可視化的研究缺乏專業(yè)的師資團隊。很多學校并沒有能夠進行科學教學的專業(yè)教師人才，很多教師都是“臨時抱佛腳”，對科學教學并沒有深入地研究甚至不了解科學教學，教師很少組織專業(yè)的學習和培訓，教師的綜合素質(zhì)和科學素養(yǎng)得不到提高，就無法通過科學的方式來加強學生的科學探究能力，以及思維的激發(fā)和培養(yǎng)，這些都會影響可視化思維教學模式發(fā)揮最大化的價值。

3 小學低年級科學教學中思維可視化的應用策略

3.1巧用動圖，實現(xiàn)思維順序可視化

對于小學低年級學生來說，他們在科學學科的學習過程中，經(jīng)常會在沒有思考的情況下就先行動，這在一定程度上會影響學生的科學探究效果。小學生一般在思維上不懂得設(shè)置目的和步驟，會影響最終的學習效率。在這樣的背景下，小學低年級學生對于圖像、視頻等要更加感興趣，因此教師可以借助“動圖”讓學生的思維變成可視化，從而規(guī)范學生的操作步驟和操作過程。例如：在《它們?nèi)ツ睦锪恕方虒W過程中，教材上的操作提示圖是由四幅圖簡單構(gòu)成的，但是對于一年級學生來說，這種簡單的操作提示圖學生容易造成操作過程中的思維混亂，因此教師可以幫助學生降低科學實驗的操作難度，將整個實驗分為兩個部分，即操作前和操作后，提升學生的思維理解能力。如下圖：

3.2圖形記錄，實現(xiàn)思維顯現(xiàn)可視化

由于小學低年級學生年齡較小，一般在科學教學中，學生的思維都處在形象思維上，而想要提升學生的學習效率，一定要幫助學生將形象思維轉(zhuǎn)化為顯性思維。小學生因為識字較少，往往不能將自己的科學學習和操作過程進行很好的記錄，而小學生普遍對繪畫、圖形的興趣較高，因此教師在小學科學教學中想要實現(xiàn)思維可視化，可以將自己學習過程中的想法、以及操作的過程，都通過圖形的方式進行記錄，這可以有效增加學生的學習興趣和探究熱情。例如：在《我們的地球家園》教學中，教師讓學生將一張白紙劃分為四個部分，分別是“春夏秋冬”的領(lǐng)域，將描寫這個季節(jié)的詞語剪下來貼到該區(qū)域內(nèi)，可是卻花費了很長時間，學生的興趣也不高。因此教師可以讓學生通過繪畫的形式將這些詞語進行表達，這同樣可以進行很好的記錄，并且提升學生的科學探究興趣。

3.3可視化情境，激活學生思維

小學低年級學生的認知能力比較欠缺，這主要是因為小學生的生活經(jīng)驗較少，對于自己認知以外的事情，學生的感知思維較弱，因此為了改變小學低年級學生這一思維弱勢，加強學生科學教學的探究能力，教師一定要為學生創(chuàng)設(shè)“可視化”的教學情境，生動形象的呈現(xiàn)學生科學探究的思維過程，給學生帶來新鮮的科學學習感受。例如：在《書的歷史》科學教學中，由于小學低年級學生年齡較小，對于歷史的環(huán)境并沒有參與，也很難通過一定的情感來產(chǎn)生感同身受的效果。因此對于此類科學教學的研究，教師可以在班級內(nèi)給學生創(chuàng)設(shè)一個“歷史博物館”的情境，給學生布置一些歷史書籍歸類的任務，讓學生將不同歷史年代的書籍放到相應的年代區(qū)域內(nèi)，增強學生的動手操作能力和科學研究思維。

3.4可視化操作，復盤學生思維

對于小學低年級學生來說，想要提高科學教學的質(zhì)量，教師一定要給學生親自參與和動手操作的機會，幫助學生實現(xiàn)操作的可視化?？梢暬僮骺梢詫⒊橄蟮目茖W實驗過程清晰具體的呈現(xiàn)在學生面前，可以有效規(guī)范小學生的思維模式和邏輯思考方式，實現(xiàn)科學思維的可視化。例如：在《做一個測量紙帶》的教學過程中，針對于測量方式和制作步驟，教師不要將自己的想法直接強加給學生，而是要做好積極的引導作用，讓學生自己去思考測量的原理和制作的方法，教師可以給予幫助，但是不要主導，這樣可以有效發(fā)散學生的科學思維，允許學生出現(xiàn)錯誤，這樣學生才能去思考和改正，點亮學生科學思維的火花。

3.5可視化導圖，展現(xiàn)學生思維

思維導圖是小學低年級科學教學中必不可少的一種教學手段，其能夠?qū)W生的思維與科學操作的過程都清晰的展現(xiàn)出來，幫助學生梳理學習的思路以及概念，并且有效解決小學低年級學生語言能力弱的劣勢，加速學生思維能力的推進。例如：在《不同材料的餐具》教學過程中，為了讓學生理解和感受不同材料餐具之間的不同，可以通過思維導圖給學生布置不同感官的探究任務，將學生的科學思維充分合理的展現(xiàn)出來，而單純用文字很容易引起學生的抵觸，從而產(chǎn)生混淆的現(xiàn)象。因此教師可以借助思維導圖呈現(xiàn)思維的可視化，激發(fā)學生深層的科學思維。

4 結(jié)束語

綜上所述，隨著社會的發(fā)展和時代的變革，在小學這個重要的啟蒙階段，教師要注重學生綜合能力的培養(yǎng)和提升。教師不僅要注重學生文化知識的傳授，同時要加強學生的素質(zhì)教育。其中科學教學是素質(zhì)教育中的重點內(nèi)容之一，因此教師要將學生放在學習過程中的主體地位，重視學生思維能力和探究能力的培養(yǎng)，加強學生對科學思維的整體性和科學操作的可視性，教師要通過不斷的研究，將可視化思維的模式合理應用于小學低年級科學教學中，實現(xiàn)學生綜合素質(zhì)的提升。

（作者單位：江蘇省南通市唐閘小學）