朱美麗

山東省棗莊市市中區(qū)文化路小學(xué)一校四區(qū)秉承“愛與責(zé)任”的核心理念，明確“高起點(diǎn)定位，高標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施，高質(zhì)量教育”的發(fā)展思路，樹立“為每一位學(xué)生終身發(fā)展奠基”的宗旨，實(shí)施基于課標(biāo)教學(xué)，深入推進(jìn)課程改革，傾力打造“愛與責(zé)任”課程，成為全市教育品牌特色發(fā)展的窗口，躋身于齊魯名校的行列，博得家長和社會(huì)各界的一致贊譽(yù)。

一、理性思考下的主動(dòng)求變

當(dāng)下，課堂最大困境是教師沒有基于課標(biāo)進(jìn)行施教，教學(xué)目標(biāo)不明確，缺少有效評(píng)價(jià)，課堂效率低下。課堂上教師注重知識(shí)灌輸，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間少，造成學(xué)生厭學(xué)、教師厭教的結(jié)局，教育偏離本質(zhì)。學(xué)生普遍存在“虛假學(xué)習(xí)”“淺表學(xué)習(xí)”的現(xiàn)象，從而產(chǎn)生大量“學(xué)困生”。審視教育現(xiàn)狀，結(jié)合課改理論，努力尋求突破。2015年上半年，我們有幸結(jié)識(shí)省教科院張斌博士，確立下一步課程變革方向，開啟“基于課標(biāo)的教學(xué)”，構(gòu)建“愛與責(zé)任”課程體系，深度研究“教—學(xué)—評(píng)”一致性，提升學(xué)生達(dá)標(biāo)率，使課改真正落到實(shí)處。

二、創(chuàng)新教研形式，助推課程改革

（一）封閉式集訓(xùn)，打通教材“經(jīng)脈”

每年的暑假，我校都組織課改組成員赴外地進(jìn)行為期一周的封閉式訓(xùn)練，厘清新學(xué)期課程改革方向和思路，打通教材的上掛下聯(lián)。

通過制作《學(xué)期綱要》《單元綱要》《課時(shí)備課》，分解課程標(biāo)準(zhǔn)，教師切實(shí)明白課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程評(píng)價(jià)、課程實(shí)施一體化是確?！罢鎸?shí)學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)。

“經(jīng)歷是最好的成長?！泵看渭?xùn)，受訓(xùn)教師均表現(xiàn)出極大的工作熱情，雖然要與家人短暫分離，生活上也有不便利的地方，但他們還是全身心地投入到學(xué)習(xí)、工作和研討中。有時(shí)為了尋求一個(gè)問題的答案，他們翻遍資料，進(jìn)行細(xì)致地對(duì)比、研究。遇到困難時(shí)，總是聚在一起學(xué)習(xí)理論、發(fā)表意見、提出看法，時(shí)常爭得面紅耳赤。除每天固定的8小時(shí)集訓(xùn)外，回到各自房間后，又主動(dòng)加班加點(diǎn)，經(jīng)常研究和討論到深夜。

封閉式集訓(xùn)，激發(fā)了全體課改成員投身課改的積極性，提升了他們的教研能力，同時(shí)鍛煉了行為品質(zhì)，為形成一支精干課改核心團(tuán)隊(duì)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）學(xué)科校長負(fù)責(zé)制，確保資源共享

集團(tuán)提出“研在前，教在后”的教研理念，采取大教研和分散教研相結(jié)合的教研模式，成立了校長任組長的學(xué)科研究團(tuán)隊(duì)。

每學(xué)期初，制訂教研計(jì)劃，每學(xué)科不少于6次集中教研，每個(gè)校區(qū)都要承擔(dān)研究活動(dòng)。教研時(shí)，團(tuán)隊(duì)教師一起合作，有的教師執(zhí)教研究課，有的展示“基于課標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)”說課，還有的解讀學(xué)科本質(zhì);課后進(jìn)行評(píng)課，人人參與，各抒己見，學(xué)科校長最后進(jìn)行全面點(diǎn)評(píng)。

同時(shí)，還要針對(duì)單元課時(shí)設(shè)計(jì)進(jìn)行研討，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定、評(píng)價(jià)任務(wù)的續(xù)寫、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，大家要逐一發(fā)表意見，集思廣益，直至達(dá)成統(tǒng)一意見，形成單元集體備課材料，人手一份，實(shí)現(xiàn)資源共享，使教研真正落到實(shí)處。

（三）即時(shí)教研，使學(xué)習(xí)效益最大化

學(xué)校非常重視教師外出學(xué)習(xí)，經(jīng)常分批次組織老師們到北京等地學(xué)習(xí)，單純的學(xué)習(xí)并不是目的，學(xué)習(xí)后的研討、交流、應(yīng)用、提升才是關(guān)鍵。因此，每次外出學(xué)習(xí)，都要組織教師及時(shí)教研，我們?cè)?jīng)有過學(xué)習(xí)途中的“車上教研”，有過晚上的“賓館教研”，還有過清晨的“花園教研”，及時(shí)組織教師談收獲、議做法、提建議?；匦：笤僮珜憘€(gè)人學(xué)習(xí)心得，召開外出教師匯報(bào)交流會(huì)，在交流中，一方面總結(jié)反思，取其精華，提升理念;另一方面使教師建立自信，提升個(gè)人素養(yǎng)。

三、領(lǐng)會(huì)新課堂，踐行促達(dá)標(biāo)

（一）課程綱要達(dá)標(biāo)

1. 領(lǐng)悟?qū)φ铡?/p>

校長帶領(lǐng)學(xué)科主任研學(xué)市課程綱要，制作意見及評(píng)議要點(diǎn)，與我校已制作的課程綱要等材料進(jìn)行對(duì)比分析，找出不足，不斷修正。

2.分學(xué)科培訓(xùn)。

結(jié)合學(xué)校的實(shí)情，學(xué)科主任結(jié)合實(shí)例培訓(xùn)如何制作或修改原學(xué)期“課程綱要”，安排課改團(tuán)隊(duì)成員率先承擔(dān)任務(wù)，做成學(xué)期“課程綱要”樣板，供其他老師參閱。

（二）課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)

1.立標(biāo)人的確定。

由各學(xué)科主任負(fù)責(zé)，每學(xué)段或每學(xué)科確定一名老師作示范，進(jìn)行立標(biāo)。選定立標(biāo)人后，課改團(tuán)隊(duì)共同打磨立標(biāo)課，直至成熟。

2.立標(biāo)—學(xué)標(biāo)—初驗(yàn)—驗(yàn)收四步走。

觀摩立標(biāo)課—執(zhí)教學(xué)標(biāo)課—學(xué)校驗(yàn)收—集團(tuán)驗(yàn)收。

3.隨堂課復(fù)驗(yàn)。

在驗(yàn)收過程中，進(jìn)行一次隨堂課考核，各學(xué)科的達(dá)標(biāo)活動(dòng)執(zhí)行小組隨教學(xué)進(jìn)度走進(jìn)課堂聽課評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)結(jié)果記入教師達(dá)標(biāo)驗(yàn)收成績中。

四、一路課改，帶來四項(xiàng)突破性變化

（一）人人參與課改，時(shí)時(shí)踐行課標(biāo)

一路課改，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)從轉(zhuǎn)變自身理念開始，每一次的外出學(xué)習(xí)、課改培訓(xùn)、教研活動(dòng)、活動(dòng)引領(lǐng)、公開教學(xué)等，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都精心準(zhǔn)備、積極參與、勇于實(shí)踐，做好示范引領(lǐng)工作，大大提升了課程領(lǐng)導(dǎo)力。

全體教師更新了課改理念，基于課標(biāo)教學(xué)已深入人心，投入課改積極性較高。進(jìn)入文小校園，隨處可見老師們?cè)谡務(wù)n改、議課標(biāo)，營造出濃濃的課改氛圍，把學(xué)校課程改革推向深水區(qū)。

（二）基于課標(biāo)教學(xué)，走進(jìn)尋常課堂

基于課標(biāo)教學(xué)不是一種教學(xué)方法，而是一種教學(xué)理念，從教師視角看，為什么教、教什么、怎樣教、教到什么程度，要一致性地預(yù)設(shè)、一致性地落地。（如圖1）

從學(xué)生視角看，需要一致性地思考“我要到哪里去？”“我怎樣去，需要什么樣的資源？”“真到那里了嗎？”

我們關(guān)注整體、超越教材，經(jīng)過不斷實(shí)踐探索，老師們制作出具有實(shí)效性的學(xué)期、單元課程綱要和課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)（如圖2），并理解其精髓，使基于課標(biāo)的教學(xué)走進(jìn)尋常課堂，使教師心中裝有目標(biāo)，目標(biāo)引領(lǐng)教學(xué)，評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)，極大提高教學(xué)有效性。

（三）學(xué)生真正成為主角，提高課堂達(dá)標(biāo)率

在基于課標(biāo)教學(xué)的指引下，學(xué)生的主體地位得到保障，在課堂上，教師只是指導(dǎo)、激勵(lì);小組合作學(xué)習(xí)成了主要形式，學(xué)生學(xué)得積極、主動(dòng)、高效。

課堂上形成了師生、生生之間的全方位交流模式，使每位學(xué)生都有發(fā)表意見的機(jī)會(huì)，從而滿足學(xué)生的心理需要，使學(xué)生愛學(xué)、會(huì)學(xué)、樂學(xué)，大大提升課堂達(dá)標(biāo)率。