葛曉華

“評”在教學(xué)中隨時可用，課堂上常聽到“好”“很好”;在作業(yè)上常見的是“√”“×”或“優(yōu)秀”“良好”“及格”;在試卷上除了“√”“×”，更引人矚目的是學(xué)生答卷最終獲得的分?jǐn)?shù);還有考試后那千篇一律的排名及反饋類的評價。這些評價都有必要，但反饋后的效果并不理想。今天所談的“評”是與學(xué)習(xí)目標(biāo)相匹配的，是驗證學(xué)生經(jīng)歷完整的學(xué)習(xí)過程中所嵌入的評價任務(wù)，評的本身又是學(xué)的活動。下面借助七年級上冊第一課朱自清的《春》的教學(xué)設(shè)計與實施來談以評驗證學(xué)的真實發(fā)生之必要。

一、預(yù)中評價立足于學(xué)生的學(xué)

“預(yù)”作形容詞時有預(yù)先、事先的意思，“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。這里說的“預(yù)”是指學(xué)習(xí)目標(biāo)、評價任務(wù)的預(yù)設(shè)立足于學(xué)生的學(xué)，而且相匹配。

學(xué)習(xí)目標(biāo)，立足于學(xué)生的學(xué)，是在課程標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)領(lǐng)下根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的已有基礎(chǔ)確定和敘寫的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例如關(guān)于《春》的學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.通過反復(fù)朗讀課文，發(fā)揮聯(lián)想和想象，體會課文優(yōu)美的情境，理清文章的層次思路。

2.多梯度、多角色練習(xí)朗讀，體會重音和停連。理清句與句、段與段之間的關(guān)系，能準(zhǔn)確熟練地背誦全文。

3.聯(lián)系全文，細品文中體現(xiàn)“春”之“新”“美”“力”特點的描寫語句，并結(jié)合課后的《比喻》一文，體會比喻修辭手法的表達效果。

這三條是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是寫給學(xué)生的，它是學(xué)生即將經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程的“燈塔”和“北斗”。學(xué)生見到學(xué)習(xí)目標(biāo)，就會明明白白地知道自己要學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)到什么程度。

學(xué)習(xí)目標(biāo)之后緊接著是與之相匹配的評價任務(wù)。

1.完成課堂任務(wù)一：能正確、流利、頭腦中再現(xiàn)圖景式的朗讀全文，理清行文思路，并且能描繪出自己頭腦中所再現(xiàn)的一幅幅春景圖。

2.完成課堂任務(wù)二：能讀準(zhǔn)重音和停連，體會比喻修辭手法的運用效果。能夠逐段背誦。

3.完成課堂任務(wù)三：能聯(lián)系全文具體的詞句及自己的聯(lián)想與想象深透品析“春”之“新”“美”“力”特點。

這三個評價任務(wù)放在學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)過程之間，是特別提醒學(xué)生要以此驗證學(xué)習(xí)中要達到的標(biāo)準(zhǔn)，并以此強化學(xué)生學(xué)習(xí)是有目標(biāo)的，而且學(xué)的過程和結(jié)果還是有標(biāo)準(zhǔn)的。其中的“評”均立足于學(xué)的過程，“圖景再現(xiàn)”是借助文字描寫進行發(fā)揮想象的再創(chuàng)造思維活動，“理清思路”是指在理解每一自然段內(nèi)容的基礎(chǔ)上梳理結(jié)構(gòu)文脈;“描繪出自己頭腦中的春景”是運用語言文字外顯想象的結(jié)果再創(chuàng)造，是思維活動的顯性化，即可評價;“讀準(zhǔn)重音和停連”“體會比喻修辭手法的妙處”“聯(lián)系全文具體的詞句品析”，這些評價中又蘊含著有效的閱讀方法。有了這個標(biāo)準(zhǔn)，再經(jīng)歷每個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生就能夠明白“讀什么”和“怎么讀”，又能自覺地進行自我評價學(xué)的結(jié)果，即“讀的怎樣”。這一點與教師主導(dǎo)的以講為主的課堂教學(xué)有質(zhì)的不同，以往的課堂教學(xué)，教師用三課時來分析《春》的寫作思路：盼春—繪春—贊春，再賞析五幅春景圖，教師對學(xué)生評價的標(biāo)準(zhǔn)是上課認(rèn)真聽講、認(rèn)真做筆記，所以，學(xué)生只知道聽和記，但不知道學(xué)到什么程度才是達到了學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。教師也總模糊地以為面面俱到地教了，學(xué)生就應(yīng)該會了。

二、學(xué)中匹配著評價任務(wù)

預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)過程分別對應(yīng)相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，評價任務(wù)嵌入活動中，是學(xué)生按提示和學(xué)習(xí)指令要經(jīng)歷的一個完整的學(xué)習(xí)過程。

例如達成目標(biāo)2的課堂活動任務(wù)是角色誦讀、再現(xiàn)畫面。

請同學(xué)們按下面的朗讀引導(dǎo)，分別朗讀各段，邊讀邊想象文中的畫面，在頭腦中再現(xiàn)春的五幅圖景，感受文字所表達的思想感情。

①朗讀第一段，請把自己角色定位為作者，讀出盼春的急切之情和春之將至的喜悅之情。同桌之間參考下面的標(biāo)準(zhǔn)互相評讀。

我給你的朗讀做個評價：

A.我能感受到你盼春的急切和喜悅，仿佛春風(fēng)拂面，被你的朗讀感染了。（5分）（具體是：——————）

B.我能感受到你盼春的急切，但沒有感受到你的喜悅之情，沒有春風(fēng)拂面，沒被你的朗讀感染。（4分）（具體是：—————）

C. 我能感受到你盼春的喜悅，但沒有感受到你盼春的急切之情，仿佛有春風(fēng)拂面，但沒被你的朗讀感染。（3分）（具體是：—————）

D. 你讀得流利，但我沒能感受到你盼春的急切和喜悅之情。（2分）（ ?具體是：—————）

②朗讀第二段，根據(jù)自己的理解在文中標(biāo)注出朗讀的重音，邊讀邊想象，仿佛你自己看見了那明朗滋潤的山、那清澈明亮的河水、那紅紅的暖暖的太陽，讀出東風(fēng)喚醒自然萬物的形象感來。

③朗讀第三段，讀好停連，即朗讀語流的停頓和連接。停頓，用 ?“——— ” 標(biāo)示在詞語的上方，不限于標(biāo)點處，句中有時也有小的停頓;連接，用“ ———”標(biāo)示在詞語之間的上方，表明為了表達的需要，在此處要一口氣連貫地讀下來，有標(biāo)點要停頓。

…………

這樣的過程是立足于學(xué)生的“讀”，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情景中朗讀，同時啟動聯(lián)想與想象，神入春景，感受春天的生機勃勃，心靈沐浴春光，享受思維律動的美好，體會作者對春的急切盼望與贊美之情。一切理解與賞析均在學(xué)生的朗讀聲中，在頭腦再現(xiàn)的畫面中，在學(xué)生對畫面的描述中，在朗讀符號的標(biāo)注中，在學(xué)生聲情并茂的一段一段的背誦中。同伴互評的過程是經(jīng)歷加深理解的過程、彼此欣賞又互助的過程，“具體是……”的提示意在使欣賞與點評言之有物、析之有情。經(jīng)歷這樣的學(xué)習(xí)過程，無需教師再做課文的講解與分析。其中的角色定位、重音與停連的符號標(biāo)注、聯(lián)想與想象、畫面的再現(xiàn)與描述、神游春景以及心靈所沐浴到的春光，這些都是朗讀結(jié)果的最好的評價。這其中只有朗讀的符號標(biāo)注是顯性的過程性評價，而更多的是無形、看不見、摸不到的，但是實實在在地存在著的，學(xué)生自己會感覺到、享受到的表現(xiàn)性評價?？赡苊课煌瑢W(xué)的感覺和享受的程度不同，但每位同學(xué)都借助文字經(jīng)歷了神游“春”的心路歷程，感受了文字運用之妙與春景描述之美，更有春之“新”“美”“力”的感召與鼓舞和激勵。

三、學(xué)后評價驗證學(xué)的結(jié)果

平時一節(jié)課結(jié)束，教師都會給學(xué)生布置作業(yè)，這些作業(yè)多是在練習(xí)冊上或一些教輔資料上的成題。教師對所有的學(xué)生都用一把尺子，即同樣的作業(yè)，會混淆作業(yè)的不同功效。有的學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，需要對所學(xué)內(nèi)容進行鞏固;有的學(xué)生則需要綜合檢測性作業(yè)進行診斷，學(xué)習(xí)能力強基礎(chǔ)又好的學(xué)生則需要有遷移運用的提高性作業(yè)。這就需要教師課前充分了解學(xué)情，站在每個學(xué)生的基礎(chǔ)上，針對學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計相應(yīng)的學(xué)后作業(yè)以評價驗證每個學(xué)生學(xué)的結(jié)果，同時，在課中還要細心觀察每位同學(xué)的學(xué)習(xí)過程和達標(biāo)情況，并據(jù)此及時調(diào)適匹配相應(yīng)的作業(yè)類型。

針對學(xué)習(xí)目標(biāo)2（多梯度、多角色練習(xí)朗讀，體會重音和停連。理清句與句、段與段之間的關(guān)系，能背誦全文。）就可以分別設(shè)計三種功能的作業(yè)供學(xué)生自己選擇完成。

作業(yè)1：請先根據(jù)課文內(nèi)容理解填空，然后自評得分，其中每空10分，滿分為120分。你的得分是————分。最后請用紅筆修正，同時寫出你的理解。

通讀全文，我們回憶作者———的寫作思路是這樣的：先是寫自己———春的急切心情，然后———春天，最后———春天。其中主體部分依次描繪了——— 、———、———、 ———、———五幅春景圖，令人賞心悅目。這其中的一幕幕春景又都恰恰體現(xiàn)了文章最后三個比喻段的“春”的“———”“———” “——— ?”特點，這樣的構(gòu)思值得我們寫作文時借鑒。

作業(yè)2：朗讀課文第五自然段，標(biāo)出句序，借用不同的朗讀符號標(biāo)注并朗讀出描寫春風(fēng)三個層次的情態(tài)來。把朗讀的視頻發(fā)在班級微信群中，請小組成員點評。（評價朗讀的標(biāo)準(zhǔn)參考作業(yè)3的背誦標(biāo)準(zhǔn)）

作業(yè)3：向最關(guān)心你的家人或同學(xué)聲情并茂地背誦《春》一文，三天內(nèi)，請把準(zhǔn)確無誤全文背誦的視頻及家人聽你背誦后評價的視頻文件發(fā)到班級QQ群，與大家分享。

針對同一個學(xué)習(xí)目標(biāo)，面對不同層次的個體學(xué)生，需要設(shè)計不同層次的作業(yè)，以上三個作業(yè)的梯度及功用是顯而易見的。作業(yè)的本身就有對學(xué)習(xí)效果的檢驗和評價功用的體現(xiàn)，其中再嵌入評價，則是評驗中的評價了。是驗證與量化學(xué)的效果，又是在引導(dǎo)學(xué)的真實發(fā)生，同時還會為學(xué)生日后繼學(xué)其他課文進行相關(guān)的活動奠定基礎(chǔ)，提供方法和路徑。