李陳榮

◎成長(zhǎng)：從班主任到校長(zhǎng)◎

21世紀(jì)初開始擔(dān)任班主任的老師，大都聽說(shuō)過(guò)、讀過(guò)《班主任兵法》這本班級(jí)管理“秘籍”?！栋嘀魅伪ā芬粫淖髡呔褪巧虾Ｆ胶碗p語(yǔ)學(xué)校的萬(wàn)瑋老師。當(dāng)時(shí)的我們，初任班主任，正愁著如何管好那烏泱泱坐滿了教室的六十來(lái)個(gè)學(xué)生，萬(wàn)老師的這本“兵法”就像一本實(shí)踐案例教程，引領(lǐng)我們?nèi)绾我徊讲阶龊贸Ｒ?guī)、處理好各式突發(fā)狀況，進(jìn)而慢慢地進(jìn)入正軌，管理好自己的班級(jí)?，F(xiàn)在回想起來(lái)，書中的一些案例及管理學(xué)生的妙招仍深深地印在腦海中。隨著教育經(jīng)驗(yàn)的豐富，我已不再以“兵法”制服學(xué)生而洋洋自得，更多的是以“理解”的理念和姿態(tài)跟學(xué)生一起成長(zhǎng)。但我內(nèi)心中一直保有著對(duì)萬(wàn)老師的敬意和感謝，感謝他的這本書，讓一個(gè)青年教師站穩(wěn)了講臺(tái)，樹立了從教的自信，逐漸成長(zhǎng)為一名成熟的德育管理者。

此后的十多年，萬(wàn)瑋老師從一名普通的班主任，成長(zhǎng)為學(xué)校的副校長(zhǎng)，再到2013年在老校長(zhǎng)退休時(shí)接任了校長(zhǎng)的職務(wù)。在成為一所與世界接軌的優(yōu)質(zhì)民辦學(xué)校校長(zhǎng)的六年中，萬(wàn)瑋校長(zhǎng)經(jīng)歷了“掌握事實(shí)”“形成觀點(diǎn)”“思考方法”的三個(gè)認(rèn)知階段。在這個(gè)過(guò)程中他“逐漸找到著力點(diǎn)”，有序“推動(dòng)了一系列改革”，一步一個(gè)腳印將平和雙語(yǔ)的發(fā)展推向更高處，讓學(xué)?！盁òl(fā)出勃勃生機(jī)，成為社會(huì)認(rèn)可、家長(zhǎng)稱贊的一所學(xué)?！?。

我不禁想：萬(wàn)瑋校長(zhǎng)的治校秘訣是什么。其實(shí)，答案就藏在《學(xué)校管理的本質(zhì)》一書里。

◎搭臺(tái)是前提，成長(zhǎng)是目標(biāo)，賦能是手段◎

《學(xué)校管理的本質(zhì)》這本書，是萬(wàn)瑋六年校長(zhǎng)工作經(jīng)歷中對(duì)于“教育及學(xué)校管理”的思考總結(jié)。我們深知，做校長(zhǎng)難，做名校的校長(zhǎng)更難。那么，如何才能建設(shè)好一所名校呢？在這本書素雅的封面上，鮮明地表達(dá)了他對(duì)新時(shí)代學(xué)?？茖W(xué)管理的理解和認(rèn)識(shí)：學(xué)校管理的本質(zhì)是搭臺(tái)、是成長(zhǎng)、是賦能。搭臺(tái)、成長(zhǎng)、賦能意味著什么？本書的作者在自序中采用了類似新聞體倒金字塔結(jié)構(gòu)的敘述方法，開宗明義地指出：

——好的學(xué)校管理是搭臺(tái)。學(xué)校是一個(gè)平臺(tái)，師生在這個(gè)平臺(tái)上共同成長(zhǎng)。

——好的學(xué)校是成長(zhǎng)。成長(zhǎng)的本質(zhì)是學(xué)習(xí)……我心目中理想的學(xué)校是一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，師生共融、共創(chuàng)、共生，所有的管理應(yīng)指向于這一目標(biāo)。

——好的學(xué)校管理是賦能……好的學(xué)校管理會(huì)讓每一位教職工有幸福感，這種幸福感來(lái)自自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，即便是最平凡的崗位，也能與時(shí)代的使命和人生的意義連接。

簡(jiǎn)而言之，學(xué)校管理中的搭臺(tái)、成長(zhǎng)、賦能三者有著密切的關(guān)系：從三者的關(guān)系來(lái)看，搭臺(tái)是前提，成長(zhǎng)是目標(biāo)，賦能是手段;從教育環(huán)境的組成因素來(lái)看，學(xué)校管理要為學(xué)校的發(fā)展和教師的發(fā)展搭臺(tái)——提供成長(zhǎng)的平臺(tái)和舞臺(tái)、賦能——擁有工作的幸福感和使命感，學(xué)校、教師和學(xué)生等因素在學(xué)?？茖W(xué)的管理上共生共長(zhǎng)。

◎“向內(nèi)求”：探尋優(yōu)質(zhì)學(xué)校管理的變革之道◎

有人說(shuō)，有一個(gè)好校長(zhǎng)，就會(huì)有一所好學(xué)校。其背后所反映的就是學(xué)校校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力，也就是校長(zhǎng)“領(lǐng)導(dǎo)一個(gè)團(tuán)隊(duì)面對(duì)未知的能力”。這里面指向兩個(gè)層面，一個(gè)就是領(lǐng)導(dǎo)能力，就是學(xué)校里的師生員工對(duì)你的理念做法的認(rèn)同，“愿意被你領(lǐng)導(dǎo)”;另一個(gè)就是學(xué)校在歷任校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下已經(jīng)取得了一定的成果和社會(huì)地位，學(xué)校也已經(jīng)建構(gòu)了比較穩(wěn)定的學(xué)校文化，作為校領(lǐng)導(dǎo)，尤其是新上任的校長(zhǎng)要做什么樣的改革，把“愿意被你領(lǐng)導(dǎo)”的師生“往哪里帶”的問(wèn)題。對(duì)于校長(zhǎng)而言，這是其眼光、格局、見識(shí)的現(xiàn)實(shí)考驗(yàn);對(duì)于學(xué)校而言，這是在新的掌舵者指引下，在教育的十字路口何去何從的選擇。基于學(xué)校發(fā)展做出正確選擇，就會(huì)符合李善友教授的“二次曲線”理論，在學(xué)校發(fā)展的過(guò)程中，再創(chuàng)新的高峰;決策錯(cuò)誤，就有可能在學(xué)校繼續(xù)以慣性高速前行后，被無(wú)形的阻力影響，漸行漸緩，最終落后于時(shí)代。

那么，優(yōu)秀的校長(zhǎng)在推進(jìn)學(xué)校變革的過(guò)程中，該如何思考才不會(huì)讓學(xué)校的建設(shè)走彎路乃至停滯、落后呢？萬(wàn)瑋認(rèn)為，校長(zhǎng)要考慮的核心問(wèn)題之一就是所在學(xué)校的建設(shè)究竟以什么為中心？不同的理念，最終會(huì)導(dǎo)致截然相反的結(jié)果。作為一所具有較高知名度的民辦學(xué)校的掌舵人，他當(dāng)然可以像一些“務(wù)實(shí)”的校長(zhǎng)那樣打著以課程為中心的名頭，內(nèi)心里根深蒂固地想著以生源為中心的念頭。顯然，萬(wàn)瑋并不愿意去做這徒有其表的改革。尤其是在學(xué)校改革的起始階段，更加需要決策者經(jīng)過(guò)慎重思考后再穩(wěn)步推進(jìn)各項(xiàng)改革。古人云：失之毫厘謬以千里。這讓我想起了北京十一學(xué)?？傂ｉL(zhǎng)李希貴關(guān)于《撬動(dòng)關(guān)鍵驅(qū)動(dòng)點(diǎn) ?提高管理杠桿率》的報(bào)告，他指出：學(xué)校管理的第一步就是要“扣好第一粒扣子，確保一開始就把事情做好”。做事情的出發(fā)點(diǎn)對(duì)于最終結(jié)果的重要性可見一斑。

它山之石可以攻玉，借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)可以更好地關(guān)照、指引自己規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)，做出正確的決策。為此，他較為系統(tǒng)地梳理了美國(guó)百年來(lái)的課程流派的歷史演變，通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)論、學(xué)科中心主義、行為主義、認(rèn)知主義、建構(gòu)主義、標(biāo)準(zhǔn)化運(yùn)動(dòng)等理論的研究后發(fā)現(xiàn)：學(xué)校建設(shè)會(huì)受到不同的社會(huì)現(xiàn)實(shí)背景和心理學(xué)理論的支配，“學(xué)校建設(shè)不存在一個(gè)固定的模式，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程”。他人之所長(zhǎng)，未必是自己的發(fā)展方向;他人現(xiàn)在的學(xué)校建設(shè)的高層次，也未必是自己的理想目標(biāo)。

那么，學(xué)校建設(shè)如何才能方向正確、效益顯著呢？萬(wàn)瑋也曾百思不得其解。后來(lái)，到校訪問(wèn)的U型理論的創(chuàng)立者、麻省理工學(xué)院奧托博士點(diǎn)醒了他：“一項(xiàng)干預(yù)措施的成敗取決于被干預(yù)者的內(nèi)在狀態(tài)?！睂?duì)于學(xué)校而言，“被干預(yù)者的內(nèi)在狀態(tài)”就是指學(xué)校的文化環(huán)境和學(xué)校內(nèi)師生的學(xué)習(xí)、工作的心理狀態(tài)。他通過(guò)梳理工作思路，從方法論的角度提煉出了三個(gè)工具：“矛盾論”“時(shí)空觀”“動(dòng)力學(xué)”。一方面他積極推進(jìn)學(xué)校的“物質(zhì)”變革，讓學(xué)校彌漫濃郁的課程氛圍：調(diào)整和改革語(yǔ)、數(shù)、英、藝術(shù)、體育等課程，改造教室、地下室、餐廳，提升改造內(nèi)外網(wǎng)和微信平臺(tái)，調(diào)整各學(xué)段的考試評(píng)價(jià)。以上“空間學(xué)習(xí)化”的改造，涉及學(xué)校的“物理設(shè)施、學(xué)習(xí)資源、技術(shù)環(huán)境、情感支撐和文化環(huán)境等維度”的功能再構(gòu)，將學(xué)校的課程理念轉(zhuǎn)化成為可見、可感的空間課程，為學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展不斷賦能。另一方面，他確定了“以文化為中心推進(jìn)學(xué)校工作建設(shè)”的管理思路：通過(guò)成立學(xué)校文化交流中心，推進(jìn)“平和教育”公眾號(hào)的建設(shè)和推廣，“做故事墻”來(lái)傳承學(xué)校精神;成立學(xué)校教師發(fā)展中心，開發(fā)教師課程助力教師能力提升;在學(xué)?；局刃蚍€(wěn)定的前提下，推動(dòng)管理去行政化，變“控制”為“激勵(lì)和服務(wù)”，大大地激發(fā)了學(xué)校師生的積極性和潛能。經(jīng)過(guò)一系列的努力，學(xué)校師生身上的潛能得到了有效激發(fā)，感受到了工作和學(xué)習(xí)的價(jià)值和魅力，感受到了自我的成長(zhǎng)和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。由此，我看到了一所有責(zé)任感的學(xué)校的發(fā)展路徑：在經(jīng)過(guò)綜合考量之后，在學(xué)校內(nèi)部進(jìn)行良性變革，建構(gòu)起了具有“平而不庸，和而不同”特色的“課程坐標(biāo)”，不斷為師生賦能，激發(fā)師生的使命感，產(chǎn)生強(qiáng)大的行動(dòng)內(nèi)驅(qū)力。人一旦動(dòng)起來(lái)，那就一切皆有可能了。

萬(wàn)瑋認(rèn)為，全球化、中產(chǎn)化、信息化正在影響著學(xué)校教育的格局并使教育加速變化。新冠疫情期間，各學(xué)校積極響應(yīng)教育部“停課不停學(xué)”的要求，積極創(chuàng)造條件全面實(shí)行了在線教學(xué)的教學(xué)方式，用實(shí)戰(zhàn)的方式檢驗(yàn)了新時(shí)代教師基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的教學(xué)能力。教育專家朱永新教授曾經(jīng)在演講中分享到的15種未來(lái)學(xué)校變革的可能性中，“教師的來(lái)源和角色多樣化”，“學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)一體化，學(xué)校主體機(jī)構(gòu)與網(wǎng)絡(luò)教育將徹底打通”，“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)變得更加重要”等已部分或者全部實(shí)現(xiàn)。我們不禁感嘆，未來(lái)不再遙遠(yuǎn)。

◎期待美好的明天◎

社會(huì)即學(xué)校。從一定意義上來(lái)說(shuō)，社會(huì)也在為每一所學(xué)校搭建平臺(tái)，成功的機(jī)會(huì)會(huì)惠顧每一個(gè)做好準(zhǔn)備的學(xué)校管理者。希望有越來(lái)越多的像萬(wàn)瑋一樣富有智慧的校長(zhǎng)，基于“被干預(yù)者的內(nèi)在狀態(tài)”扎實(shí)、科學(xué)、深入推進(jìn)學(xué)校課程變革，建設(shè)出更多的富有特色的優(yōu)質(zhì)學(xué)校。